Hacer arreglos florales es una de las actividades del área de 'vida práctica' del Método Montessori que más gusta a los niños. Con ella no solo se divierten y aprenden, sino que además ponen en práctica una serie de habilidades imprescindibles para su desarrollo.

Te explicamos en qué consiste esta actividad y cómo puedes ponerla en práctica con tu peque.

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Arreglos florales: ¿en qué consiste y cómo preparar esta actividad?

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Los arreglos florales son composiciones decorativas hechas con flores, ramas o plantas que podemos colocar en un jarrón o atar con una lazada. También es posible embellecer nuestro centro floral con otros elementos de la naturaleza como piedras, hojas secas, piñas o frutos.

Si tenemos en casa un jardín o terraza con plantas, bastará con que el niño seleccione las flores que más le gustan para hacer su arreglo. Pero si no es el caso, podemos preparar maravillosos arreglos florales con elementos recogidos en la naturaleza, tras una excursión al campo o a la montaña.

Para que el niño pueda realizar con éxito esta actividad Montessori debemos poner a su alcance las siguientes herramientas:

• Un delantal preferiblemente impermeable, para evitar que se moje la ropa cuando trabaje con agua.
• Tijeras normales, de poda o pequeñas tenazas para cortar las ramas (siempre y cuando el niño sepa utilizarlas).
• Un jarrón o centro donde colocar las flores.
• Una jarra con agua.
• Un embudo (para traspasar el agua de la jarra al jarrón donde colocaremos las flores)
• Un trapo suave para limpiar la superficie de las hojas.
• Utensilios de limpieza como una esponja, una bayeta, un cepillo de barrer y un recogedor.

Colocaremos todos los materiales en una bandeja que situaremos a la vista del niño, para que pueda ir eligiendo en cada momento la herramienta que necesita.

¿A partir de qué edad está recomendada y qué tener en cuenta antes de empezar?

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Esta actividad Montessori es una de las primeras que pueden realizar los niños, pues está recomendada a partir de los 18 meses. Resuelta especialmente recomendable para la edad preescolar, aunque más allá de los seis años continua siendo una actividad divertida, entretenida y con grandes beneficios.

No obstante, hemos de tener en cuenta la edad y desarrollo del niño a la hora de utilizar tijeras o pequeñas tenazas de poda, pues su uso requiere de fuerza, motricidad y precisión. Si el peque no estuviera aún preparado para utilizar estas herramientas podemos realizar otro tipo de arreglos florales que no requiera cortar tallos o ramas.

También existen kit de jardinería seguros para los niños, así como tijeras adaptadas para los más pequeños, que si bien no suelen cortar materiales duros, sí podrían utilizarse para flores y ramas de tallo fino.

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¿Cómo enseñar a los niños a hacer arreglos florales?

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Para enseñar al niño esta actividad debemos hacerla nosotros primero, animándole a prestar atención y fijarse bien en todos los pasos. Nuestros movimientos deben ser lentos y precisos, seguir una secuencia lógica y subsanar los errores ayudándonos de las herramientas de las que disponemos.

Una vez hayamos completado la actividad es el turno del niño. En el método Montessori el adulto es un guía que acompaña de forma respetuosa sin interferir en el aprendizaje. En este sentido, debemos permitir que el peque tome sus propias decisiones y se equivoque, sin corregirle o manipular lo que hace.

Beneficios para el niño de hacer arreglos florales

Fomenta su autonomía. Los niños desean participar de forma activa en la vida familiar, estar al lado de sus padres, sentirse válidos y aportar con su contribución. Todo ello impacta de forma positiva en su autoestima, autoconfianza e independencia.

Contribuye al desarrollo de la psicomotricidad fina. Cortar con tijeras, hacer trasvases de agua, arrancar hojas secas, limpiar las hojas con un paño, meter las ramas en el jarrón... Todas estas actividades requieren de la máxima precisión, coordinación y fuerza de todos los músculos de las manos y dedos, además de favorecer la coordinación óculo-manual, la estimulación visual o entrenar la pinza, entre otros muchos aspectos.

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Aprendizaje vivencial y experimental. Realizar arreglos florales de forma autónoma potencia el aprendizaje de los niños desde un punto de vista vivencial y experimental. Los peques aprenden a desarrollar la lógica, la iniciativa, la toma de decisiones y la resolución de conflictos mediante la práctica de ensayo-error.

Se trabaja el orden mental. Esta actividad implica poner en marcha una secuencia de actividades que fomentan el orden mental y la lógica. Primero, observar, después seleccionar, cortar, arreglar la rama (cortar espinas, quitar hojas secas, limpiar las hojas...) y por último disponerla en el recipiente.

Atención plena y control de la fuerza. El niño enseguida se da cuenta de que esta actividad requiere actuar con atención y suma delicadeza (las flores son frágiles), por lo que tiene que aprender a controlar la fuerza de sus manos así como a poner todos sus sentidos en lo que está haciendo.

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Conecta al niño con la naturaleza. La conexión con la naturaleza está especialmente latente durante la infancia. Los niños son muy felices en contacto con la naturaleza, disfrutan del juego al aire libre, de la experimentación natural y del aprendizaje que conlleva, y sobre todo disfrutan admirando la belleza que les rodea. Por ello, métodos educativos como Montessori abogan por el contacto con la naturaleza y el uso de materiales naturales para estimular el aprendizaje en la infancia.

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Estimula sus sentidos. Trabajar con flores y elementos de la naturaleza es toda una experiencia multisensorial. Los diferentes olores que desprenden, sus texturas, formas y colores contribuyen a estimular especialmente la vista, el olfato y el tacto. 

El niño aprende a apreciar la belleza natural, la estética, el orden y la armonía visual.

Fomenta el desarrollo social del niño y el lenguaje. Hacer arreglos florales con nuestros hijos fortalece nuestro vínculo y sus habilidades comunicativas, además de potenciar el trabajo cooperativo, que es el que hacemos juntos para obtener un bien común.

Mejora el estado de ánimo. Son varios los estudios que relacionan el vivir o estar rodeado de espacios naturales y plantas con una mejora en el estado anímico y una reducción del estrés y la ansiedad. Por otro lado, hacer arreglos florales es una actividad muy divertida para los niños y al ponerla en práctica estarán liberando endorfinas que les proporcionan felicidad y bienestar, contribuyendo con todo ello a su correcto desarrollo cerebral.

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Como cualquier otra conquista relacionada con el desarrollo motor del niño, subir y bajar escaleras es una cuestión de madurez, tiempo y adquisición de ciertas habilidades. En este sentido, no todos los niños alcanzan este hito de la misma forma ni a la misma edad, aunque en general, podemos hablar de una serie de fases que se van sucediendo en este proceso de aprendizaje.

Te contamos cómo y cuándo aprenden los niños a subir y bajar escaleras y qué podemos hacer para ayudarles.

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Un aprendizaje que lleva tiempo y requiere de una gran habilidad

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Si no vives en una casa o edificio con escaleras, o si habitualmente tu bebé no se enfrenta a ellas, quizá nunca te hayas planteado cuándo y cómo comienzan los niños a subir y bajar escaleras con autonomía. Pero si las escaleras forman parte de tu vida cotidiana, es importante que sepas en qué momento estará tu peque capacitado para aprender a subirlas y bajarlas, y qué puedes hacer para facilitar su aprendizaje.

Y es que en determinados casos, saber subir y bajar las escaleras con autonomía se acaba convirtiendo en una cuestión de seguridad, pues los bebés sienten una especial predilección por ellas y no dudan ni un segundo en intentar subirlas o encaramarse desde arriba.

Te contamos cómo y cuándo van adquiriendo los niños la habilidad de subir y bajar escaleras, aunque como siempre decimos, cada niño tiene su propio ritmo, por lo que las edades son orientativas.

Primera fase: subir las escaleras a cuatro patas o gateando

Los bebés comienzan a gatear entre los ocho y los 12 meses de vida, y poco a poco van adquiriendo una mayor soltura y rapidez en sus desplazamientos. Si a esta edad se enfrentan a una escalera probablemente no intenten subirla, pero entre los 12 y los 15 meses empezará a mostrar cierto interés por explorarla y poner a prueba sus capacidades.

Así pues, si el bebé ya ha cumplido el primer año y gatea con soltura y confianza, intentará subir las escaleras de la misma forma que gatea en el suelo, sobre todo si estas son anchas, bajas y con pocos peldaños. Si le dejamos libertad de movimiento, alrededor de los 18 meses ya será capaz de subir cualquier escalera a cuatro patas.

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Segunda fase: utilizando siempre el mismo pie

Entre los 15 y los 18 meses, si el bebé ya camina y la escalera es cómoda de subir (peldaños bajos y anchos) podrá comenzar a subirlas de pie si le ofrecemos nuestra mano o puede agarrarse fácilmente a una barandilla. Eso sí, siempre utilizará el mismo pie, descansando ambos en cada peldaño que suba.

A partir de los 18 meses, y siempre dependiendo de las destrezas individuales de cada niño, ya será capaz de subir las escaleras sin ayuda de una persona, pero agarrado a la barandilla.

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Tercera fase: alternancia de ambos pies

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Alrededor de los dos años es probable que el niño comience a alternar puntualmente los pies, pero siempre necesitará apoyar ambos y descansar en cada escalón que suba. Además, todavía necesitará nuestra mano o barandilla para subir la escalera, aunque si se trata de uno o dos peldaños podrá hacer sin ayuda. No será hasta que el niño tenga entre 24 y 30 meses cuando sea capaz de subir las escaleras de forma autónoma, sin ningún tipo de ayuda.

Subir las escaleras alternando correctamente ambos pies es una habilidad que el niño no adquirirá hasta que cumpla los tres años. A partir de ese momento, irá ganando cada vez más soltura y rapidez hasta ser capaz de subir las escaleras corriendo, alrededor de los cinco años.

¿Cuándo comienza a bajar las escaleras?

Bajar las escaleras es más complicado que subirlas, pues requiere de un mayor sentido del equilibrio y coordinación de movimientos. Por eso, esta habilidad se adquiere más tarde.

Entre los 15 y los 18 meses, el bebé solo será capaz de bajar las escaleras si lo hace sentado. No será hasta pasados los 18 meses cuando comience a bajar de pie, pero siempre de la mano de otra persona o agarrado a una barandilla y descansando ambos pies en cada escalón que desciende.

Al igual que ocurre con la subida, la alternancia de ambos pies llegará mucho más tarde. En este caso, pasados los tres años.

¿Cómo enseñar al niño a subir y bajar las escaleras?

Foto | Freepik

Si vives en una casa con escaleras es muy importante extremar las medidas de precaución y colocar puertas de seguridad para evitar accidentes y caídas. Pero aunque sin duda esta medida es necesaria, también es fundamental permitir que el niño se enfrente a las escaleras, las explore, ponga a prueba sus capacidades y destrezas, y "entrene" la subida y la bajada.

A continuación te compartimos una serie de consejos que podrían ayudarte a la hora de enseñar a tu peque a subir y bajar escaleras:

- Si muestra interés en ellas, no niegues al niño la posibilidad de subir y bajar las escaleras. Eso sí, es muy importante que estés siempre a su lado, guiándolo, acompañándolo y evitando accidentes.

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- Enseña a subir las escaleras antes que a bajarlas.

- Si tu bebé gatea, es más fácil enseñarle primero a subir las escaleras a cuatro patas antes que hacerlo de pie. Pero como no todos los bebés gatean, puedes enseñarle a subirlas de pie en cuanto empiece a caminar.

- A la hora bajar las escaleras, puedes enseñarle a hacerlo primero sentado (apoyando el culete en cada peldaño e impulsándose con los brazos). Si gatea también es una buena opción enseñarle a bajarlas de espaldas, aunque es importante que observes su reacción, pues bajar de esta forma a veces causa desorientación, miedo o inseguridad.

- Ofrece siempre tu mano, pero en caso de que el niño se empeñe en hacerlo solo, indícale cómo debe agarrarse a la barandilla.

- Colócate detrás del niño cuando suba escaleras y delante cuando las baje. Así, si cae o resbala podrás amortiguar la caída y no tendrá mayores consecuencias.

- Asegúrate de que las escaleras sean adecuadas en tamaño, inclinación y materiales. En este sentido, comprueba que no resbalan, que sus peldaños sean anchos, que cuentan con una sólida barandilla para agarrarse, que no sean escaleras estrechas ni muy inclinadas, que los escalones no tengan esquinas puntiagudas o elementos cortantes, que no haya huecos peligrosos por los que el niño pueda caer...

- Respeta el ritmo del niño y no le fuerces a subir y bajar escaleras si aún no está preparado para ello. Como hemos visto, para alcanzar este hito motor es imprescindible que previamente domine otras destrezas.

- Juega con tu peque al tiempo que estimulas su psicomotricidad con actividades acordes a su edad, que le permitan ir poco a poco ganando autonomía, coordinación, fuerza y equilibrio.

Tu bebé crece rápidamente, y antes de que te quieras dar cuenta ya estará cumpliendo su primer añito. El primer cumpleaños del bebé es sumamente especial; no solo por lo mucho que significa para los padres a nivel emocional, sino por la nueva etapa de vida que comienza.

Y es que a partir de los 12 meses, el niño empieza a experimentar una serie de cambios físicos, cognitivos y sociales que le van alejando poco a poco de su etapa de bebé para dar la bienvenida a la etapa "toddler".

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Se denomina etapa "toddler" al periodo que va desde los 12 a los 36 meses, siendo la etapa de la vida en el que el niño experimenta mayores cambios en su desarrollo físico, cognitivo, social y emocional.

Esta etapa es muy importante para el niño, pues en sus primeros tres años de vida se sentarán la bases para el desarrollo de su personalidad, así como de una autoestima sana y del aprendizaje y adquisición de buenos hábitos de vida.

A continuación analizamos los importantes cambios que se suceden en la etapa "toodler" o de transición de bebé a niño:

Grandes hitos en su desarrollo motor, social y cognitivo

En sus tres primeros años de vida el niño crece a una velocidad asombrosa, y su crecimiento se acompaña de importantes hitos en su desarrollo motor, tanto grueso como fino.

El desarrollo motor grueso en esta etapa está caracterizado fundamentalmente por la conquista del movimiento; primero mediante el gateo, después con los primeros pasos y por último mediante la adquisición de otras habilidades como el salto, las carreras, el dominio del equilibrio, el subir y bajar escalones...

La motricidad fina experimentará un importante avance a partir del primer año, siendo cada vez más precisos los movimientos de las manos y los dedos, así como la coordinación óculo-manual.

Otros hitos fundamentales en la etapa "toddler" son:

- Desarrollo del lenguaje : el niño aumenta su vocabulario a gran velocidad, pasando en cuestión de meses de decir frases de una sola palabra a combinar varias palabras y diferentes entonaciones

- Desarrollo social: aunque en esta etapa el niño todavía no ha alcanzado la madurez suficiente como para jugar de forma cooperativa, ya empieza a entender que hay otras personas además de ellos mismos y sus figuras de apego, y comenzará a mostrar interés por ellos.

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Montaña rusa de emociones

Una característica muy significativa de esta etapa son las rabietas y frustraciones, especialmente entre los dos y tres años. Estos estallidos emocionales se producen por una cuestión de inmadurez, unido a la falta de herramientas y habilidades lingüísticas .

Afianzando su personalidad

Entre los dos y los tres años los niños se adentran en una etapa negativista conocida coloquialmente como "etapa del NO".

Los psicólogos consideran esta etapa como un momento de autoafirmación. El niño comienza a darse cuenta de que al decir 'no' el comportamiento del adulto cambia, y aunque todavía no llega a ser consciente del alcance que tiene realmente su negativa (peligro para él y/o frustración por parte del adulto), se siente bien ejerciendo su voluntad y demostrando que él también tiene capacidad de decidir (aunque lógicamente, su capacidad de razonamiento no esté todavía desarrollada).

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El comienzo de la independencia

Foto de Karolina Grabowska | Pexels

Esta etapa de la vida es especialmente significativa para el niño, pues empieza a darse cuenta de que es una persona independiente a su mamá y a su papá, y como tal desea ejercer su independencia.

Este importante paso en su desarrollo cognitivo se suma a los increíbles avances en su desarrollo motor y a su creciente capacidad de observación. Todo ello hará que el niño se sienta capaz físicamente de hacer las cosas por sí mismo, basándose sobre todo en la imitación.

¿Cómo podemos acompañar los padres?

Durante los tres primeros años de vida, las neuronas del niño forman nuevas conexiones a una velocidad tan asombrosa que nunca más volverá a repetirse a lo largo de la vida. Es por ello que esta etapa resulta tan importante para su desarrollo cerebral y la configuración de su personalidad.

La manera en la que criemos, eduquemos y acompañemos a nuestros hijos en esta etapa de la vida tendrá un gran impacto en su desarrollo psicológico y emocional, así como en la formación de una autoestima sana.

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Amor y apego seguro

La forma más importante que tenemos de cuidar y nutrir el cerebro de nuestro hijo, tanto en esta etapa como en el resto de su vida, es amándolos, cuidándolos y estando presentes.

Tocar a nuestros hijos, abrazarles, besarles y criarles con cariño y respeto, generará oxitocina que les ayudará a crecer tranquilos, relajados, confiados y sintiéndose amados. El apego seguro con los padres, familiares y otras figuras de referencia en estos primeros años de vida, ayudará a que el niño siente las bases de sus primeras relaciones sociales más allá del círculo familiar.

En definitiva, el amor y el vínculo de apego hará que nuestro hijo crezca sabiéndose importante para alguien y, por tanto, favoreciendo su seguridad, confianza y autoestima.

Fomenta su autonomía

Podemos (y debemos) fomentar la autonomía de nuestros hijos desde que son bebés, pero muy especialmente en esta etapa de la vida, pues tener autonomía repercute positivamente en una autoestima sana.

Es cierto que a esta edad los niños están desarrollando todavía sus destrezas y habilidades motoras, por lo que no podemos esperar que hagan las cosas rápidamente ni perfectas. Sin embargo, es fundamental que no les metamos prisa, les dejemos tiempo y espacio, y no hagamos las cosas por ellos.

Por el contrario, debemos prestarles nuestra ayuda cuando la necesiten y sobre todo, enseñarles cómo hacer las cosas con paciencia, respeto y amor.

Si quieres leer más sobre cómo fomentar la autonomía en niños entre los 12 meses y los tres años, te compartimos a continuación una selección de artículos publicados en Bebés y Más:

• Autonomía en la cocina: las tareas que tus hijos pueden hacer, según su edad
• Estas son las rutinas diarias de higiene y aseo que tu hijo debería hacer según su edad y así puedes fomentarlo
• Rutinas escolares: qué tareas debería hacer tu hijo según su edad y cómo fomentar su autonomía en la escuela y el colegio
• Cómo enseñar a los niños a colaborar en las tareas del hogar

Paciencia y respeto hacia sus necesidades

La etapa toddler es una etapa realmente agotadora. A la necesidad de independencia que muestran los niños se suman también sus ansias de explorar y de reafirmar continuamente su personalidad.

Como hemos visto, esto puede desembocar en rabietas, frustraciones y desafío a los límites. Pero es necesario que los padres sepamos mirar más allá de estas conductas, y demos respuesta a la necesidad que el niño está tratando de manifestarnos.

Recuerda que los niños no nacen con las normas sociales aprendidas, ni tampoco saben gestionar sus emociones, por lo que llorarán y se desbordarán cuando necesiten comunicarnos algo que no saben hacer con palabras. Los padres debemos prestarles el debido sostén emocional con amor, paciencia y respeto, ayudarles poco a poco a gestionar esas emociones y autorregularse, y por supuesto, dar respuesta a la necesidad oculta tras su conducta.

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Potencia su creatividad exploración y aprendizaje

El cerebro del niño en esta etapa de la vida tiene importantes diferencias con respecto al cerebro adulto. Como hemos visto, entre estas diferencias se encuentra la impulsividad y la espontaneidad, pero también la necesidad de aprender mediante la experimentación.

Los niños pequeños tienen una curiosidad innata que les lleva a querer tocarlo todo, experimentar, explorar y analizar la causa-efecto de las cosas. Esta curiosidad va poco a poco en aumento, y es importante que los padres la potenciemos mediante el fomento de su creatividad, la libertad de movimiento y el juego libre.

La importancia de los límites

Los niños necesitan límites para crecer felices, seguros y confiados, pero es fundamental que estos límites sean puestos con respeto, amor y empatía.

En este sentido, nunca debemos dar por hecho que los niños saben cómo comportarse o qué hacer en una determinada situación. Comprender sus necesidades, tener paciencia con ellos y guiarles en el cumplimiento de los límites desde la calma y el respeto les servirá para aprender a comportarse en sociedad y desarrollarse como personas.

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La adquisición de buenos hábitos

Asimismo, esta etapa es clave para la adquisición de buenos (o malos) hábitos de vida, por lo que es fundamental que los padres seamos conscientes de la importancia de inculcar hábitos saludables (rutinas de higiene y autocuidado, sueño, alimentación...) y normas sociales que favorezcan la convivencia.

En este sentido, nuestro ejemplo es fundamental pues, como hemos visto, los niños a esta edad aprenden más por lo que ven y lo que hacemos, que por lo que les decimos.

El juego: "gasolina" para el cerebro del niño

Jugar no sólo es un derecho del niño sino que a través del juego libre aprenderán a conocer y a interactuar con el mundo que les rodea, perfeccionarán su psicomotricidad y lenguaje y, en definitiva, repercutirá positivamente en su desarrollo cognitivo, social y educativo.

En esta etapa de la vida tiene una gran relevancia el juego basado en el área sensoriomotora, ya que ofrece al niño una oportunidad de aprendizaje divertida y diferente, ayudándolo a conocer mejor el mundo que le rodea, a explorar sus capacidades físicas y motoras, y a fomentar su desarrollo integral.

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Son muchos los juegos y actividades que podemos hacer con nuestro hijo a partir de los 12 meses, siendo los más indicados los juegos sensoriales, juegos que fomentan la creatividad y el desarrollo de la empatía, y los juegos que estimulan el desarrollo motor grueso y fino. En este post te damos algunas ideas.

Preparándose para una nueva etapa de la vida

En definitiva, aunque la etapa de bebé haya quedado atrás, es sumamente importante prestar el debido sostén al niño que transita por su etapa "toddler", pues este periodo constituye la antesala de la etapa preescolar e infantil.

Por eso, a pesar de que el niño "toddler" nos rechace en ocasiones haciendo haga gala de una mayor independencia y autonomía, los padres somos su refugio seguro, por lo que nuestra guía y acompañamiento respetuoso resulta clave para poder seguir desarrollándose, aprendiendo y creciendo feliz.

El tema del sueño del bebé es uno de los que más interesa a los padres durante sus primeros meses de vida, particularmente porque se preguntan hasta cuándo volverán a dormir una noche completa. Afortunadamente, esto solo sucede durante un tiempo y los bebés eventualmente tienen un horario similar al nuestro.

Sin embargo, aunque hemos dejado esas constantes noches de desvelo en el pasado, aún hay ciertas cosas especiales y distintas en el sueño de los niños. Te compartimos cómo duermen los niños de uno a dos años.

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¿Cómo es el sueño de los niños a partir de los 12 meses?

Como mencionábamos previamente, a partir del año los niños ya tienen un patrón de sueño más o menos establecido y similar al nuestro, en el que las horas nocturnas de sueño se alargan hasta dormir de 6 a 8 horas, según el entorno y necesidades del niño.

A lo largo de este segundo año de vida, se irá reduciendo el tiempo que tarda en quedarse dormido el bebé, así como la cantidad de veces que se levantan por la noche. Sin embargo, al cumplir los 12 meses el niño comienza a tener microdespertares: pequeños lapsos de despertar que son una respuesta innata del ser humano a estar en constante alerta.

En el caso de los niños de esta edad, estos despertares nocturnos pueden estar causados por enfermedades, angustia por la separación de los padres, miedos o pesadillas (aunque éstos últimos dos suelen aparecer un poco más delante, alrededor de los tres y cuatro años).

También puede suceder que en esta etapa de su vida los niños lloren antes de irse a dormir o al despertarse. Es normal y responde a un proceso de ansiedad que muchos bebés atraviesan a esta edad.

Aunque es común que muchas familias continúen haciendo colecho por mucho tiempo más, algunos padres deciden pasar al niño a su propia habitación al cumplir el año, y como se siente inseguro si no siente a sus padres cerca, lo expresa de ese modo. Acompañarlos en esos momentos les ayudará a conciliar el sueño.

A partir del año los niños suelen tomar una o dos siestas durante el día, aunque algunos de ellos pueden dejar dependiendo de las necesidades de descanso.

¿Cuántas horas deben dormir los niños de uno a dos años?

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La Academia Americana del Sueño, basada en recomendaciones de la Academia Americana de Pediatría recomienda que los niños de uno a dos años duerman de 11 a 14 horas distribuidad a lo largo del día, para garantizar que tengan el descanso que necesitan de acuerdo a su edad.

Dormir las horas necesarias es importante para un sano desarrollo y tiene beneficios a todos los niveles, desde físicos hasta cognitivos y emocionales. Un buen sueño mejora la atención, el comportamiento, el aprendizaje, la memoria, la regulación emocional, la calidad de vida y la salud mental y física.

En cambio, un sueño insuficiente se asocia, entre otras cosas, con un bajo rendimiento escolar, un aumento de las lesiones, la hipertensión, la obesidad y la depresión.

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Las siestas: un descanso muy importante

Aunque ya no son tan frecuentes y necesarias como en sus primeros 12 meses de vida, las siestas siguen siento una parte muy importante de su descanso por lo menos hasta los tres o cuatro años, de acuerdo con la Asociación Española de Pediatría (AEP).

A partir del año, la mayoría de los niños deja la siesta matutina y se queda solamente con una siesta vespertina, regularmente después de comer. Este periodo de descanso es particularmente importante, ya que es cuando los niños retienen lo aprendido durante el día, mejorando el almacenamiento de la memoria a corto plazo en los niños de entre 1 y 3 años, por lo que habremos de hacer lo posible porque continúe tomándola.

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En esta etapa, al igual que las anteriores, las rutinas previas a la hora de dormir continúan siendo importantes. Estos son algunos consejos con los que podemos ayudar a nuestros hijos de esta edad para que tengan un buen descanso:

• La habitación debe ser cómoda, con una temperatura agradable y sin ruidos ni estímulos exteriores. Debemos procurar que sea un espacio tranquilo y seguro para dormir.
• Procurar acostarle y despertarle siempre a la misma hora, estableciendo un horario regular y constante.
• Antes de ir a la cama, es recomendable tener un ritual para ayudarle a relajarse al final del día y que entienda que está por llegar la hora de dormir. El clásico ritual de baño, cena y cuento o mimos suele dar buenos resultados.
• A partir de su primer año, los niños pueden comenzar a entender que estamos ayudándoles a dormir de forma autónoma, por lo que habremos de procurar que la hora de dormir sea un momento placentero.
• Si tiene problemas para dormir lejos de nosotros, podemos recurrir a un peluche o mantita especial, que le haga sentir más acompañado mientras aprende que a pesar de que ya no estemos cerca de él, seguimos en la misma casa.
• Es recomendable evitar las siestas tardías o prolongadas, así como los juegos activos antes de ir a dormir.

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Como hemos leído, el sueño de los niños de 1 a 2 años es más estable y regular, pero es importante continuar acompañándoles el mayor tiempo posible, tanto para vencer sus miedos como para ayudarles a aprender a dormir por sí solos.

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Psicólogo, logopeda y pedagogo infantil son profesionales de la educación y la salud mental que intervienen en diferentes procesos y problemáticas de la infancia. Pero, ¿de qué se encarga cada uno de ellos, cuáles son sus competencias y los problemas que suele tratar? ¿Cuándo acudir a cada uno?

Puede ser que nuestro hijo, en algún momento de su vida, presente ciertas dificultades en alguna área de su desarrollo, y que no sepamos muy bien a qué profesional acudir.

Por ello, hoy te traemos las diferencias entre estas tres figuras para que resuelvas tus dudas; eso sí, teniendo en cuenta que, por supuesto, hay más profesionales del área infantil (terapeutas ocupacionales, psicomotricistas, psiquiatras, educadores sociales, etc.), y que cada caso deberá valorarse de forma específica.

La infancia: un trabajo multidisciplinar

Por otro lado, no olvidemos que la infancia es una etapa de la vida compleja, que requiere una intervención multidisciplinar, por ello no es de extrañar que estas profesiones converjan en muchos puntos.

Así, es habitual que algunas de sus funciones se solapen, lo que hace que puedan trabajar perfectamente en equipo, compartiendo y enriqueciendo su intervención.

Psicólogo infantil: funciones

El psicólogo infantil es un profesional de la psicología encargado de acompañar al niño y a sus familias en la gestión emocional, conductual y relacional. También se encarga de evaluar, diagnosticar e intervenir en problemáticas de salud mental, trastornos de conducta, trastornos del neurodesarrollo...

El psicólogo infantil puede trabajar en las escuelas (realizando orientación educativa), en los centros privados, en las clínicas... (todo ello, dependiendo de su formación y especialización).

A grandes rasgos, podemos hablar de las siguientes funciones, que lleva a cabo un psicólogo infantil:

Evaluación psicológica

La evaluación de los problemas infantiles la realiza mediante técnicas psicológicas específicas (observación, test y cuestionarios, entrevista clínica, etc.).

Esta es necesaria para analizar la realidad del menor, sus habilidades, condicionantes y contexto, etc., y para poder realizar un diagnóstico adecuado (cuando sea conveniente, ya que no siempre "hay" un diagnóstico).

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Diagnóstico

El diagnóstico es el segundo paso de toda intervención psicológica, que va después de la evaluación psicológica. Permite categorizar, cuando se pueda y sea necesario, los problemas infantiles, según los criterios diagnósticos de los manuales de referencia.

Intervención psicológica

La intervención se realiza a través de la terapia psicológica, a nivel individual, grupal y familiar: ello implica ofrecer atención psicológica y tratar los problemas específicos de la infancia, adecuándose a las necesidades, puntos fuertes y dificultades de cada niño y sus familias.

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¿Qué problemas trata un psicólogo infantil?

Algunos de los problemas infantiles más frecuentes que suele abordar el psicólogo infantil son:

• Trastornos del neurodesarrollo (autismo, TDAH...).
• Discapacidad intelectual.
• Dificultades en la gestión o regulación emocional.
• Trastornos de conducta y gestión de rabietas.
• Baja autoestima.
• Depresión.
• Trastornos de ansiedad (por ejemplo, ansiedad de separación, fobias infantiles...).
• Miedos (por ejemplo, miedo a la oscuridad).
• En los padres, dificultades en la crianza de los hijos (pautas educativas para padres).
• Etc.

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Logopeda infantil: funciones

Un logopeda infantil es un profesional que se ocupa de investigar, prevenir, evaluar, intervenir y prevenir en:

• Los trastornos del lenguaje y la comunicación.
• El habla.
• La voz.
• El lenguaje oral y escrito.
• La audición y sus funciones orales asociadas (respiración, masticación y deglución).
• Etc.

Todo ello, a través de técnicas específicas de su disciplina, y en ámbitos específicos como el sanitario (por ejemplo, un hospital), el educativo (una escuela) y el social (una asociación).

Así, las funciones serían las mismas que las de un psicólogo (ya descritas), pero en este caso, en el área específica de la comunicación y el lenguaje.

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¿Qué problemas trata un logopeda infantil?

Los problemas más frecuentes en los que suele intervenir un logopeda son, como hemos visto, los trastornos de la comunicación y el lenguaje oral y escrito. Estos y otros incluyen:

• Dislalia
• Disfemia o tartamudez.
• Disfonía.
• Disartria.
• Disglosia.
• Disgrafía y agrafia.
• Disortografía.
• Disfasia y afasia.
• Glosolalia.
• Hiperlexia (desarrollo precoz de la capacidad de leer de manera rápida).
• Dislexia y alexia.
• Agramatismo (deficiencias en la construcción de frases).
• Trastorno específico del lenguaje.
• Graforrea (uso excesivo de palabras que añaden muy poca información).
• Etc.

Además, el logopeda también aborda problemáticas relacionadas con el uso del lenguaje no verbal, en este caso el uso de los gestos, como la hipermimia (alteración de las expresiones faciales que acompañan al habla) y la dismimia (incoherencia en los gestos, a la hora de acompañar el contenido del discurso).

También interviene en la disprosodia (alteración en la entonación).

Pedagogo infantil: funciones

Finalmente encontramos la figura del pedagogo infantil, cuyo objeto de estudio es la educación de los niños.

Su trabajo tiene que ver con la adquisición de las nuevas habilidades a través del desarrollo, y está enfocado, sobre todo, a acompañar al niño cuando existan trastornos del aprendizaje, para poder intervenir en ellos.

Además, también se ocupa de mejorar todo tipo de procesos de aprendizaje (es decir, mejorar cómo el niño aprende), y no solo de tratar las dificultades (igual que el logopeda y el psicólogo, que intervienen en las dificultades pero también potenciando las fortalezas).

Es un profesional que puede trabajar a nivel individual, con los niños, y también a nivel institucional, mejorando los planes de formación docente, por ejemplo.

Así, ¿cómo podemos resumir las funciones del pedagogo? Hablamos de:

• Diseñar y desarrollar planes de atención a la diversidad en centros educativos.
• Elaborar programas de refuerzo, o de enriquecimiento curricular, en áreas específicas.
• Crear programas de innovación educativa para estimular a los niños en sus aprendizajes.
• Realizar orientación y asesoramiento educativo en las escuelas y también a las familias (y a nivel individual con el menor).
• Elaborar y desarrollar planes de formación docente.

¿Qué problemas trata un pedagogo infantil?

Las problemáticas más frecuentes que trata un pedagogo infantil son:

• Dificultades o trastornos del aprendizaje (dislexia, disgrafía, discalcúlia...).
• Problemas de memorización.
• Dificultades en la comprensión lectora.
• Problemas auditivos y visuales.
• Discapacidad intelectual.
• Trastornos del neurodesarrollo (autismo, TDAH...).

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Estimulación del lenguaje y la comunicación en niños con autismo/TEA: claves para trabajarla

El abordaje del pedagogo de estas problemáticas es desde la mirada educativa-académica, y no tanto clínica (que sería la competencia del psicólogo).

“La primera tarea de la educación es agitar la vida, pero dejándola libre para que se desarrolle”.

–María Montessori-

Trabajar con las dificultades y los puntos fuertes

Aunque a lo largo del artículo hemos destacado mucho todas aquellas dificultades, o problemas, que abordan estos profesionales, no nos olvidemos que también se ocupan de identificar las fortalezas y los puntos fuertes de los niños.

Es decir, son disciplinas orientadas a tratar las dificultades pero que también se ocupan de estimular y favorecer lo que ya es positivo, "lo que ya va bien", desde una mirada, o postura, empática y empoderadora.

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Bebés y más | Cómo ayudar a tu hijo a superar las adversidades de la vida, Los niños con trastorno del desarrollo del lenguaje presentan mayores dificultades para gestionar sus emociones y empatizar con los demás

Uno de los grande hitos de los bebés es el momento en el que dejan atrás el gateo y empiezan a mantenerse de pie e incluso a caminar. Suelen empezar a dar los primeros pasos alrededor del año de vida y, es sin duda uno de los momentos más emocionantes para los padres.

Pero aunque estemos muy emocionados, ahora que el bebé andará explorando todos los rincones de la casa, debemos tomar precauciones de seguridad para que lo haga sin riesgos.

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Los primeros pasos del bebé, y cómo acompañarlo cuando empieza a andar

Consejos de seguridad en el hogar para el bebé que empieza a caminar

Hay peligros donde menos lo imaginamos, así que os detallaremos cuáles son las medidas que deberéis tomar en casa cuando el bebé comience a dar sus primeros pasos. Algunos de ellos ya los habréis tenido en cuenta cuando el bebé comenzó a gatear, pero viene bien recordarlos.

1) Tapar enchufes

Los enchufes constituyen una fuente de atracción para los bebés y niños. Hay que cubrir los que estén a su alcance para evitar accidentes, incluidos los de las regletas.

2) Controlar estufas y otras fuentes de calor

Junto a los enchufes, se ha de controlar el resto de fuentes de calor en el hogar: los radiadores han de llevar protectores, las estufas no estar a su alcance, los utensilios de cocina y comidas calientes en lugares en los que no puedan volcarlos, evitar cerillas o encendedores…

3) Nunca lo dejes solo

No se ha de dejar nunca al bebé sin supervisión de un adulto. Cualquier descuido o caída puede suceder en segundos.

4) Sin andadores

Los andadores están desaconsejados para aprender a caminar por el alto riesgo de accidentes que conllevan: vuelcos, caídas por escaleras, golpes en la cabeza y otras lesiones muy frecuentes en niños en esta etapa.

5) Cuidado con los cables

Deberemos tener cuidado con los cables de electrodomésticos o lámparas que puedan colgar y llegar a la altura del bebé.

6) Cuidado con las puertas y las escaleras

Las puertas y escalones ya no son obstáculos para ellos (de hecho, ya no lo eran durante el gateo). Se han de asegurar las puertas cerrándolas si no queremos que el bebé entre en determinadas estancias en un momento de descuido. Se ha de poner vallas de seguridad en las escaleras.

7) Cuidado con los cordones de cortinas y persianas

Es un peligro invisible, pero con un grave riesgo de estrangulamiento con los cordones de cortinas y persianas. Se recomienda deshacerse de todas las persianas o cortinas de su casa que funcionen con cordones e instalar otras que no los tengan, especialmente en los dormitorios de los niños.

8) Ventanas cerradas

Cuando empiezan a andar, al poco tiempo empiezan a trepar por la cuna, o trepan de una silla a una mesa donde pueden ponerse de pie. Por eso es muy importante mantener las ventanas de casa cerradas con seguro.

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Qué hacer (y qué no hacer) si el niño ingiere detergente, lejía o algún otro producto de limpieza

9) Muebles sujetos a la pared

Los muebles tipo cajoneras deben ir asegurados a la pared, pues el niño puede abrir los cajones e intentar trepar por ellos, con el riesgo de que se desestabilice y le caiga encima.

10) Cerrar cajones y armarios

Cajones y armarios ya están a su alcance. Si no queremos emplear cierres de seguridad en armarios y estanterías habremos de asegurarnos que no hay nada peligroso en su interior.

11) No dejar objetos peligrosos a su alcance

Sus manitas llegan ahora a coger las cosas de las mesas. Hay que comprobar que los objetos potencialmente peligrosos como los punzantes o cortantes, los alambres, los cordones, las tijeras, los cuchillos… no están al alcance del niño. También es fundamental acordarnos siempre de guardarlos en lugar seguro una vez los hemos utilizado.

Otros objetos peligrosos como las bolsas de plástico y los objetos pequeños como botones, pilas, canicas o las piezas pequeñas de los juguetes no han de dejarse al alcance de los niños pequeños.

12) Cuidado con los productos tóxicos

El peligro de envenenamiento en el hogar también aumenta en esta etapa. Tanto en el caso de los medicamentos como de los productos de limpieza, las plantas y las bebidas o productos con alcohol es importante que se dejen fuera del alcance de los niños, en armarios altos o cajones cerrados.

13) Cuidado con los manteles

Los niños pueden tirar de los manteles que cuelgan de las mesas, echando al suelo (o, lo que es peor, encima de ellos mismos) todo lo que hay encima.

14) Suelo blandito

Es recomendable que el lugar de casa en el que los niños estén más tiempo (donde jueguen…) haya una alfombra para amortiguar las posibles caídas, aparte de hacerles más cómodo si andan descalzos en alguna ocasión.

15) Que todos sepan las normas

Si dejamos a otras personas a cargo de nuestros hijos hemos de asegurarnos de que conocen todas las normas de seguridad para evitar accidentes.

En un artículo anterior sobre el desarrollo cognitivo del bebé, conocimos los cuatro primeros subestadios de la etapa sensoriomotora (0-1 año) que propone Piaget a través de su Teoría del desarrollo cognitivo.

En este artículo nos centramos en los dos últimos subestadios para cerrar esta etapa cognitiva, extendiéndose estos subestadios desde el primer año de vida hasta el segundo.

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Desarrollo cognitivo en el bebé: la etapa sensoriomotora de los 0 a los 12 meses

Desarrollo cognitivo en el bebé: la etapa sensoriomotora (1-2 años)

¿Cómo es el desarrollo cognitivo del bebé, desde el primer año de vida hasta el segundo?

Conozcámoslo a través de los dos últimos subestadios de la primera etapa del desarrollo cognitivo, la etapa sensoriomotora. Utilizamos ejemplos para que estos subestadios sean más fáciles de entender.

Subestadio cinco: reacciones circulares terciarias (12-18 meses)

Este quinto subestadio de la etapa sensoriomotora que plantea Piaget va de los 12 a los 18 meses de vida, aproximadamente. El principal logro de este subestadio es la potenciación de las habilidades motoras.

Además, en esta etapa el bebé cada vez es más capaz de elaborar esquemas mentales (representaciones) de los objetos.

Reacciones circulares terciarias

Aparecen también las reacciones circulares terciarias; estas son diferentes a las anteriores (las secundarias) en que, en este caso, el bebé es capaz de adaptar sus conductas a situaciones específicas, con la finalidad de conseguir algo.

Es decir, el bebé realiza pruebas para ver qué es lo que ocurre (y después puede repetir las conductas para conseguir el mismo resultado, o cambiar la conducta para conseguir resultados diferentes).

También experimenta por puro placer, igual que sucedía en la etapa anterior (reacciones circulares secundarias), pero además pretende explorar nuevas posibilidades a través de la repetición de una acción.

Por ejemplo: el bebé juega con un coche de juguete, y sabe cómo conseguirlo la próxima vez que quiera jugar con él (por ejemplo, abriendo el armario y cogiéndolo), y dónde debe guardarlo cuando acabe de jugar (en dicho armario).

Otro ejemplo de reacción circular terciaria; el bebé deja caer varias veces el mismo objeto, desde distintas posiciones, para ver dónde cae exactamente. Está experimentando y explorando a través de los objetos.

O bien, empieza a jugar con juegos de construcciones, probando las diferentes piezas para ver qué figura puede construir en función de la posición de las mismas.

Error de transposición

Por otro lado, en este subestadio surge también el error de transposición, que, según Piaget, es el que hace que el niño no sea capaz de buscar un determinado objeto cuando este es escondido sin que él lo vea.

Subestadio seis: principio del pensamiento (18-24 meses)

Este subestadio de la etapa sensoriomotora de Piaget va de los 18 a los 24 meses. En esta subetapa surge el inicio del pensamiento simbólico (función simbólica) y se consolida la permanencia del objeto (que conoceremos un poco más adelante).

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Por qué es importante enseñar a nuestros hijos a desarrollar el pensamiento crítico y cómo hacerlo

Función simbólica

El pensamiento simbólico se define como aquel que nos permite crear imágenes/representaciones mentales de los objetos y las cosas. Además, los niños empiezan a poder manipular esas imágenes mentales en su mente.

Estas imágenes de las que hablamos son representaciones simbólicas de la realidad, que van más allá de lo que el niño ve, toca o siente a través de su entorno en su realidad más próxima.

Juego simbólico

Esta función simbólica es un paso fundamental en el desarrollo cognitivo de los niños, muy importante para su desarrollo, que además también le permitirá empezar a jugar a juegos simbólicos (por ejemplo, simular que un plátano es un teléfono, jugar a "papás y a mamás", a ser el profesor, etc.).

Sin embargo, la consolidación del juego simbólico surge en la siguiente etapa del desarrollo cognitivo: la etapa preoperacional.

"Jugar es la forma favorita de nuestro cerebro para aprender".

-Diane Ackerman-

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Jugar a profesores y alumnos: los nueve grandes beneficios para los niños de este divertido juego simbólico

Permanencia del objeto

Por otro lado, en el subestadio seis, y como ya adelantábamos, los niños tienen ya la idea de la permanencia del objeto plenamente consolidada. Esto quiere decir que ya son capaces de saber que un objeto sigue existiendo aunque no lo tengan delante y/o no lo puedan ver.

Por ejemplo, si les enseñamos un osito de peluche y luego lo tapamos con una manta, o lo retiramos de su campo de visión, siguen sabiendo que ese peluche "está", existe.

La idea de la permanencia del objeto es el logro más importante de la etapa sensoriomotora, a nivel cognitivo.

Transición hacia la etapa preoperacional (3-7 años)

Finalmente, el subestadio seis es una transición hacia la siguiente etapa del desarrollo cognitivo propuesto por Piaget, que es la etapa preoperacional (de los 3 a los 7 años).

Así, cuando el niño finaliza el subestadio seis de la etapa sensoriomotora, logrando sus respectivos hitos, ya se adentra en la siguiente etapa, que conoceremos en el próximo artículo. ¡Estáte atento!

Como verás, ya adelantamos que en esta etapa preoperacional, el niño ya consolida el juego simbólico, dibuja y el lenguaje es mucho más funcional.

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Bebés y más | ¿Cuándo empiezan a distinguir los niños la fantasía de la realidad?, El desarrollo de la lógica en los niños: cómo evoluciona y qué actividades y juegos podemos hacer para fomentarla

Los primeros doce meses de vida son muy importantes para sentar los pilares del desarrollo del lenguaje. En el primer año, el bebé pronuncia sus primeros sonidos y luego sus primeras palabras como base de lo que será su comunicación verbal.

Pero esto recién empieza y a lo largo de los dos próximos años seguirá hará una enorme evolución. Así se desarrolla el lenguaje en el niño de uno a tres años.

Aclaración: a continuación, os damos una guía general de edades pero debemos aclarar que cada niño tiene su propio ritmo de aprendizaje, y puede ser diferente de un niño a otro.

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Cómo aprenden a hablar los niños: el desarrollo del lenguaje mes a mes en el primer año del bebé

Desarrollo del lenguaje: de 12 a 18 meses

Inicialmente, nuestro hijo comenzará usando entre una y tres palabras (las cuales poco a poco irán aumentando) con sentido referencial, es decir, que quieran significar una persona, comida u objeto en concreto. Para aquellas palabras que él no conozca, en especial de objetos y animales, usará sonidos onomatopéyicos con el fin de hacerse entender.

Es en esta etapa cuando más usará frases de una sola palabra, también conocidas como holofrases (como por ejemplo "pelota" para referirse a "quiero esa pelota" o "pan" para decir "quiero más pan") para comunicarse verbalmente con su entorno, ya que aún no está capacitado para emitir frases de mayor longitud. No obstante, poco a poco, según va creciendo, irán apareciendo un mayor número de palabras reales que empleará en su lenguaje espontáneo, llegando a emplear diez o más palabras señas u onomatopeyas a lo largo de este semestre.

Los sonidos que con más frecuencia podremos distinguir en esta etapa son, principalmente, el sonido /t/, /n/, /m/, /p/ y /b/ ya que son los sonidos que a la hora de articular nos resultan más fáciles de hacer dado a que no suponen demasiada dificultad articulatoria.

Cuando nos ponemos a jugar con ellos, o incluso en las rutinas de la vida diaria, podemos comprobar como nuestro pequeño puede imitar vocalizaciones, exclamaciones o gestos faciales que nosotros hagamos, además de repetir adecuadamente sonidos onomatopéyicos de objetos o de animales.

Según vaya creciendo, será capaz también de imitar palabras conocidas formadas por dos sílabas diferentes (ma-pa, ba-ta...), así como de imitar palabras conocidas que oye en una conversación o los gestos que observa en los demás al hablar, siempre y cuando estas palabras o gestos estén dentro de su repertorio y que le resulten conocidas.

Su comprensión poco a poco también va enriqueciéndose: responde con gestos apropiados a diferentes mandatos que se le piden ("coge la pelota", "no corras"...), señala objetos comunes de su entorno cuando se le nombran con palabras o gestos, nos indica su edad levantando el dedo índice cuando se le pregunta...

A la hora de contarle un cuento, comienza a mantener interés por las imágenes que presenta, poniendo el dedo índice sobre alguno de los dibujos e incluso puede identificar la mayoría de los objetos comunes cuando se le nombran, mirando o bien señalándolos con su dedo índice, e incluso puede llegar a identificar una imagen concreta entre dos.

Todo lo anterior se traduce en que su comunicación es cada vez más eficaz, ya que utiliza palabras o gestos para comunicar sus deseos. Utiliza los protoimperativos (gestos mediante los cuales el niño nos usa para conseguir algo) y los protodeclarativos (gestos que usa el niño para compartir nuestra atención respecto a un objeto que señala). Además, cuando vocaliza cambia la intensidad o el tono para hacerse entender mejor.

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Desarrollo del lenguaje en el niño: nueve signos que deben ponernos en alerta

Desarrollo del lenguaje: de 19 a 24 meses

A medida que nuestro hijo se acerca a los dos años, su repertorio de sonidos y de vocabulario aumenta paulatinamente. Comienza a combinar dos palabras que suelen ser, en su mayoría, nombres (comunes o propios) o verbos. Además, generaliza el significado de las palabras, ya que para él todo animal de cuatro patas es un perro o todo la carne será "chicha".

Al alcanzar los veinticuatro meses, nuestro pequeño contará con un repertorio de 50 palabras aproximadamente, las cuales irá combinando con algunos artículos determinantes e incluso utilizando pronombres (eso sí, con errores). Pero la mayor parte del tiempo que se quiera referir a sí mismo empleará su nombre en lugar del pronombre "yo". Sus frases pueden ser de dos o tres elementos las cuales, generalmente, suelen ser combinaciones de verbo seguido de un sustantivo.

Como ocurría en el semestre anterior, cuando estamos en una situación lúdica podemos comprobar cómo nuestro hijo puede imitar bastante bien movimientos nuevos visibles, sobre el propio cuerpo, o sonidos del entorno (animales, motores, reloj, teléfono…). También es capaz de imitar palabras nuevas sencillas de dos sílabas y sonidos de forma precisa. Además, poco a poco irá integrando en su lenguaje espontáneo aquellas oraciones de dos o tres palabras que imita del adulto.

Su comprensión también nota cierta mejoría, ya que ahora responde adecuadamente y discrimina mejor entre varios sonidos del ambiente, además de poder seguir órdenes que comprendan una acción dentro de un contexto determinado, e incluso puede llegar a realizar dos acciones seguidas.

Si estamos leyendo un cuento juntos, notamos cómo es capaz de identificar la mayoría de los objetos comunes cuando se le nombran, mirando o bien señalándolos con su dedo índice. Además, si le presentamos cinco dibujos o más y le pedimos que seleccione uno en concreto, podrá hacerlo sin mayor dificultad.

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En definitiva, nuestro pequeño manifiesta conocimiento de nuevas palabras a un ritmo creciente, el cual se traduce en, por ejemplo, ser capaz de seleccionar de forma adecuada dibujos que representan un gran número de objetos, personas y acciones básicas.

Su comunicación consiste ahora en una mezcla de jerga y palabras reales que emplea para comentar algo, pedir objetos y acciones por parte del adulto (por ejemplo, repetir algo que le hace mucha gracia) o simplemente para conseguir atención. Notamos cómo es capaz de saludar a las personas con gestos o vocalizaciones apropiadas o de dirigirse al adulto para conseguir información con una mirada interrogativa, cambios en la tonalidad o intensidad de la voz o con palabras. Además, esta correspondería a la etapa del "no", ya que es su respuesta ante cualquier cosa que no quiere hacer o como medio para protestar por algo.

Desarrollo del lenguaje: entre los 24 y los 30 meses

En lo referido a sonidos y vocabulario, es ahora cuando el pequeño comenzará a nombrar objetos concretos de su entorno siempre que quiera algo en concreto. Ya no nos dará pistas vagas sobre qué es lo que desea en ese momento. De este modo, será más fácil entenderle y evitar que se frustre ante la impotencia de que nadie le comprenda.

También es ahora cuando se refiere a sí mismo por el pronombre “yo”, además de emplear pronombres posesivos (“mío”). Será también capaz de hablar en plural añadiendo la “s” final a la palabra, aunque estas nuevas formulaciones no estarán siempre bien formuladas, ya que le costará (al principio) concordar correctamente género y número (“las perros”, “los casa”…)

Ahora que puede referirse a determinados objetos concretos, le resultará más fácil elaborar preguntas del tipo “¿qué es…?”, “¿dónde está…?”. Y esto tendrá importancia ya que será un paso previo a la realización de combinaciones de palabras más ricas en sus oraciones, notándose el uso de frases del tipo “Sujeto+Verbo” (“Nene come”) o “Sujeto+Adjetivo” (“Mamá guapa”…). Este tipo de combinaciones serán la base para la formación de construcciones del tipo “Sujeto+Verbo+Complemento” (“Nene come pan”).

Su repertorio de palabras expresivas también se va a ver incrementado notablemente, ya que a lo largo de este período de tiempo tendrá un repertorio de 300 palabras aproximadamente.

La capacidad de imitación verbal y gestual poco a poco va siendo más precisa, siendo ahora cuando nuestro hijo podrá repetir versos sencillos que escuche, podrá imitar modelos de acciones sencillas que vea en una imagen, podrá repetir modelos rítmicos sencillos o incluso, debido a que su capacidad de elaboración de frases está evolucionando, podrá imitar correctamente frases de hasta tres palabras.

Su comprensión continúa evolucionando al igual que el resto de sus capacidades lingüísticas, y se nota en que ahora es capaz de identificar acciones sencillas que están representadas en una imagen (ya hemos visto anteriormente que también será capaz de imitarlas) o de interpretar correctamente los significados de los sonidos que escucha (identificar cuando suena el teléfono, oye una ambulancia, un animal…).

También será ahora cuando comience a reconocer e identificar los nombres de las categorías familiares básicas (padre, madre, hermano…) y reconocer los nombres de la mayor parte de los objetos familiares y sus representaciones gráficas. Con respecto a él mismo, conocerá su propio nombre y apellidos.

La comunicación poco a poco va siendo más eficiente, pudiendo contar ahora algún acontecimiento reciente que le ocurriese, o responder a preguntas del tipo “¿qué es…?”, “¿qué hace…?”, “¿dónde está…?”, “¿de quién es…?” o “¿quién es…?”. En general, podemos apreciar como nuestro hijo dirige sus acciones a través del lenguaje, no sólo mediante monólogos mientras realiza una acción (aunque no estemos nosotros presentes para oírlo), sino explicando situaciones en las que usa principalmente nombres de cosas, acciones y personas. Además, dependiendo de la entonación de su voz, podrá otorgar a sus palabras un significado u otro, dependiendo de su estado interno.

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Desarrollo del lenguaje: entre los 30 y los 36 meses

Anna Shvets

Aquí se inicia un período en el que el uso de los sonidos y el vocabulario empieza a ser cada vez más y más complejo; nuestro hijo comienza a usar distintos cuantificadores (todo, ninguno, mucho, poco…) y a hacer preguntas usando correctamente las partículas “cómo”, “cuándo”, “dónde” y “por qué”. Los verbos que emplea le sirven para describir lo que está haciendo o las acciones que ve representadas en su día a día.

Su repertorio de pronombres, preposiciones y demostrativos se encuentra en aumento, emplea el verbo “ir” más otro verbo en infinitivo para los diferentes tiempos (presente, pasado y futuro) y usa el gerundio para describir diferentes acciones (“Mamá está comiendo”), lo que nos hace ver que la competencia lingüística de nuestro hijo poco a poco es más elaborada.

Su lenguaje espontáneo cada vez cuenta con mayor número de artículos y plurales (los cuales cada vez emplea de forma más correcta). Además, usa (e imita) con frecuencia frases que cada vez van aumentando el número de elementos empleados, llegando en este momento a ser de hasta cuatro (“Papá no quiere pan”).

Con todo esto, vemos como su lenguaje expresivo se encuentra alrededor de unas 1.000 palabras, incluyendo además un amplio repertorio de fonemas en adquisición, como son los sonidos /b/,/p/,/t/,/g/,/k/,/f/,/j/,/ch/,/m/,/n/,/ñ/ y /l/.

En relación con este aumento de los sonidos y del vocabulario del niño, la comprensión también evoluciona, haciendo que el niño comprenda oraciones largas y cada vez más complejas, así como el porqué y el cómo de las cosas. Si le solicitamos algo, es capaz de comprenderlo mejor, aún si aumentamos el número de objetos o de las acciones a realizar. Por ejemplo: “coge el vaso y los cubiertos”, “recoge y guarda la ropa”, “recoge los juguetes y ponte el abrigo”, etc.

La comprensión de aspectos temporales (noche, mañana…), espaciales (encima, debajo, delante, detrás…) y de diversos adjetivos comunes, dotan al pequeño de una capacidad comprensiva cada vez más grande. Además, un aspecto curioso de esta etapa es que el niño es capaz de identificar sus errores lingüísticos y de corregirlos mediante ensayo y error, algo que hasta ahora no era capaz de hacer.

Finalmente, observamos como su capacidad de comunicación le permite emplear verbos para describir lo que está haciendo o lo que ve en unas imágenes, así como describir lo que ha hecho utilizando frases, como hemos dicho anteriormente, de hasta cuatro elementos.

Pero lo más importante es que nuestro hijo va comprendiendo que es capaz de dirigir su acción a través del lenguaje, o lo que es lo mismo, ha descubierto la función reguladora del lenguaje.

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Durante los primeros meses de vida, para el bebé solo existe aquello que puede ver con sus ojos; es decir, todo lo que queda fuera de su campo de visión, deja de existir en su mente. Pero a partir de los cuatro meses comienza a comprender, muy lentamente y de forma progresiva, que el hecho de no ver un objeto no significa que este haya dejado de existir, sino que simplemente no está al alcance de su vista.

Esta habilidad, fundamental para comprender el mundo que nos rodea y relacionarnos con él, se denomina 'permanencia del objeto', y el bebé la irá desarrollando durante sus primeros dos años de vida. Te explicamos cómo evoluciona y cómo podemos fomentarla.

La permanencia del objeto, según Piaget

El psicólogo suizo, biólogo e investigador, Jean Piaget, fue el primero en estudiar la permanencia del objeto en los bebés y niños. Para ello, se basó en la observación de sus reacciones cuando se les presentaba un juguete para después, ocultarlo bajo una manta

Según Piaget, los bebés que habían comenzado a desarrollar la permanencia del objeto tratarían de agarrar la manta para descubrir su juguete, mientras que aquellos que aún no la habían desarrollado se mostrarían confusos ante lo ocurrido.

La permanencia del objeto evoluciona en el bebé a lo largo de sus dos primeros años de vida, distinguiéndose las siguientes etapas:

• Durante los cuatro primeros meses, el bebé se relaciona con su entorno a través de los sentidos y de los reflejos primitivos. Todo lo que el bebé no pueda ver, oler o sentir no existe para él.

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• De los cuatro a los ocho meses, los bebés comienzan a desarrollar la permanencia del objeto, pero de una forma muy sutil. Según Piaget, mientras el objeto está en el campo visual del bebé, este lo seguirá con la mirada y tratará de alcanzarlo, pues ya ha adquirido la destreza suficiente para coordinar sus movimientos ojo-mano. Sin embargo, si ante sus ojos escondemos el objeto bajo un pañuelo, el bebé creerá que simplemente ha desaparecido y no hará nada por recuperarlo.

• De los ocho a los 12 meses, el bebé ya entiende perfectamente que los objetos existen aunque desaparezcan de su vista, pero todavía no tiene la suficiente capacidad de buscarlos cuando se los escondemos, salvo que lo hagamos siempre en el mismo sitio o lo escondamos ante sus ojos.

• De los 12 a los 18 meses, el bebé es capaz de encontrar cualquier objeto que escondamos dentro de su campo de visión, buscando en los escondites que hayamos usado otras veces. Sin embargo, si fuera de su vista escondemos el objeto en un sitio nuevo para él, no se le ocurrirá buscarlo allí, pues aún no ha adquirido la representación interior del objeto para imaginarlo oculto en cualquier lugar.

• De los 18 a los 24 meses, el bebé ya entiende que podemos esconder el objeto en cualquier lugar, aunque él no nos haya visto esconderlo o sea un escondite que nunca hayamos usado. Esto ocurre porque el niño ya es capaz de representar mentalmente el objeto y de imaginarlo en cualquier parte.

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La teoría de Piaget ha sido muy discutida a lo largo de los años, pues hay investigadores que consideran que la permanencia del objeto es adquirida por el bebé mucho antes. A día de hoy no existe un consenso científico sobre cuándo exactamente los niños adquieren esta habilidad.

En cualquier caso, cabe mencionar que como en cualquier otro hito de la infancia, cada niño tiene sus propios ritmos, por lo que las etapas que clasifica Piaget no tienen por qué darse en todos los niños por igual.

Lo que sí está claro es que la adquisición por parte del bebé de la 'permanencia del objeto' es un paso muy importante para su desarrollo, pues gracias a ello empieza a entender que los objetos y las personas tienen una existencia independiente a él, además de permanente (siguen existiendo aunque no pueda verlos).

La permanencia del objeto y la ansiedad por separación

Y es que en el momento en que el bebé comienza a comprender que sus figuras de apego son personas independientes a él y con una existencia propia, el hecho de perderlos de vista le angustiará profundamente, pues aunque entiende que no han desaparecido, no es capaz de comprender cuándo volverá a verlos o si le han abandonado para siempre.

Cómo desarrollar la permanencia del objeto a través del juego

Aunque la permanencia del objeto es una habilidad natural que el bebé irá desarrollando por sí solo con el paso del tiempo, al igual que ocurre con otras habilidades como la orientación espacial o la asimilación del concepto 'tiempo', los padres podemos fomentarla a través del juego.

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En este sentido, los juegos de escondite son la actividad por excelencia, aunque debemos adaptarlos a la edad del bebé, según evoluciona su concepto de permanencia del objeto. También las cajas de permanencia de Montessori son un recurso fantástico para que el niño comience a comprender que las cosas que introduce en la caja no desaparecen aunque ya no las vea, sino que siguen existiendo y puede recuperarlas.

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Nuestro bebé ha cumplido dos años. Poco a poco, deja de ser un bebé para convertirse en un niño cada vez más autónomo e independientes, siendo una etapa clave en la infancia. Es la edad en la que se dan cuenta que son seres independientes de papá y mamá, y que empiezan a tomar decisiones por sí mismos.

Los niños de dos a tres años experimentan avances importantes no tanto física como intelectualmente. Veremos cuáles son los hitos más importantes en cuanto a alimentación, sueño, desarrollo y lenguaje y sociabilidad de los niños de dos años.

Alimentación del niño de dos años

Entre los dos y los tres años hacen su aparición los segundos molares, de modo que se irá completando su dentadura de leche y ya son capaces de morder y masticar muy bien. Deberíamos ya haber sustituído (si no lo hemos hecho hasta ahora) las papillas por los alimentos por trozos: los niños necesitan masticar y apreciar distintas texturas de cara a afianzar buenos hábitos alimenticios.

Con 24 meses, el niño coordina muy bien sus movimientos y durante esta etapa empezarán a comer con los cubiertos ellos solos, aunque aún necesitarán ayudarse de los dedos o de los adultos con determinados alimentos que no pueden pelar o con los que es más difícil manejarse, como las sopas.

Ya come prácticamente todos los alimentos, excepto aquellos con riesgo de atragantamiento como los frutos secos. Un menú sano y equilibrado para niños de dos a tres años debe incluir todos los alimentos y debe de ser variado para que las preferencias de los niños se diversifiquen.

Los alimentos excesivamente grasos, calóricos y azucarados no deben colocarse "al alcance" del niño y deben ser la excepción en sus dietas.

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El ejemplo de los adultos, también en lo que se refiere a la alimentación, es fundamental, y si nosotros comemos de un modo sano es más fácil que ellos sean comientes sanos.

Tanto si el niño sigue tomando leche materna como si toma productos lácteos (yogures, queso fresco) se recomienda medio litro al día de leche. El niños ha de hacer todas las comidas del día, poniendo especial énfasis en un desayuno completo y equilibrado que le ayude a afrontar con energía el día.

De los dos a los tres años el niño ya come en la mesa con los padres siempre que sea posible. Compartir las comidas con el niño supone comunicarnos con él y hacer de ese momento un encuentro familiar agradable.

Como complemento a una comida sana, después de las comidas hay que ayudar al niño a lavarse los dientes y animarle a que poco a poco vaya haciéndolo él mismo.

El sueño en los niños de dos años

Los niños de dos a tres años tienen establecido un patrón más o menos estable de sueño. Algunos aún hacen una siesta por la mañana, aunque este hábito va desapareciendo, y otra por la tarde. Las horas nocturnas de sueño se alargan, aunque puede ser que se sigan despertando durante la noche, ya que el sueño maduro no llega realmente hasta los 5-6 años.

En total, duermen unas 10-13 horas, aunque cada niño es diferente y puede que algunos necesiten menos tiempo para estar descansados. De cualquier forma, el sueño es muy importante para el bienestar de los niños y hemos de procurar que duerman lo suficiente y que el descanso sea deseado, con rutinas agradables a la hora de ir a la cama. Les encanta escuchar cuentos o que recordemos lo que hemos vivido durante el día.

Puede ser que los niños durante esta etapa se sigan despertando, probablemente ya no por hambre, pero sí porque han tenido una pesadilla, nos pidan agua o simplemente quieran saber que estamos ahí para acompañarles.

Desarrollo del niño de dos años

Respecto al desarrollo de los niños de dos años, el hito más importante lo logró en la etapa anterior: sus primeros pasos. A partir de entonces efectúa progresos muy rápidos hacia la autonomía física. Éstos son algunos de los **rasgos que caracterizan el desarrollo de los niños de dos años:

• Camina sin ayuda y empieza a correr.
• Arrastra juguetes detrás de él mientras camina.
• Carga uno o varios juguetes mientras anda.
• Se pone de puntillas.
• Sube y baja escaleras solo, un escalón cada paso, sosteniéndose de la barandilla o de la mano de un adulto.
• Abre puertas.
• Trepa a los muebles y baja de ellos.
• Usa la cuchara y la taza de forma más o menos correcta.
• Da la vuelta a un recipiente para sacar lo que hay dentro.
• Chuta y lanza al aire una pelota.
• Hace torres con cubos y los junta en línea si se le enseña.
• Realiza en forma espontánea garabatos, líneas o círculos con una tiza o una cera.
• Se lava y seca las manos.
• Puede que empiece a mostrar preferencia por usar más una mano que otra, aunque a veces es pronto para saber si es diestro o zurdo.
• Disfruta imitando a los adultos, tanto en movimientos como en gestos o palabras.
• Algunos niños controlan los esfínteres durante el día alrededor de los 30 meses de edad, aunque es habitual que hasta los 4 o 5 años no se consiga del todo.

Como vemos, el niño ha ganado en independencia motora, lo cual supone que está expuesto a más peligros que anteriormente. Habremos de facilitarles un entorno seguro en el que se muevan con el mínimo peligro posible y asegurar ahora las partes altas del hogar (televisiones, jarrones sobre mesas), las tomas eléctricas y todos los armarios o cajones que contengan productos u objetos peligrosos.

No podemos perder de vista al niño ni un momento, pues en cuestión de segundos podría ponerse en peligro y sufrir algún daño.

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Lenguaje y sociabilidad

El niño a los dos años es más consciente de sí mismo como una persona independiente de las demás, por eso empieza a referirse a sí mismo con su nombre o los apelativos familiares. Demuestra que entiende muchas palabras aunque no todas las puede decir y aún abrevie muchos términos.

Se emociona con la compañía de otros niños con los que les encanta jugar (también con los adultos) y es progresivamente más independiente. Empieza a mostrar un comportamiento disconforme y a veces desafiante ante los límites que le imponen los adultos. La ansiedad por la separación de los padres sufre altibajos durante esta edad.

Éstas son algunas de las características del lenguaje de los niños de dos años

• Se refiere a sí mismo por su nombre.
• Puede tener un vocabulario limitado, de 15 ó 20 palabras, e incluso juntarlas en frases de hasta 3 palabras.
• Responde a órdenes o instrucciones verbales simples.
• Señala objetos e imágenes cuando se las nombran
• Reconoce los nombres de personas cercanas, objetos y partes del cuerpo
• Usa frases sencillas, de 2 a 4 palabras
• Repite palabras que ha escuchado en conversaciones ajenas
• Tararea las canciones que conoce

A medida que pasan los meses el niño desarrolla un habla más clara y fácil de entender. Como en la etapa anterior, a los niños les encanta jugar e imitar, y ya que aprenden a través del juego, hemos de facilitarles ese desarrollo acompañándolos y animándolos. Les encanta escuchar cuentos, canciones y ver libros ilustrados.

También muestran más interés por los dibujos animados en la televisión, un hábito que hay que limitar para que no se pierda otras oportunidades de interactuar con los demás.

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En casa, en el colegio o en la calle, los niños se divierten cada vez con actividades más variadas, viendo cuentos, dibujando, corriendo, en la bañera, jugando a cocinar, subiendo a los columpios, tocando instrumentos musicales... Cualquier actividad puede ser un juego que les estimule.

La mayor confianza e independencia del niño de dos años chocarán con lo que no puede hacer o conseguir y por lo tanto reaccionará con enfado ante sus límites o los impuestos por sus padres: son las rabietas, que vienen de la etapa anterior y nos acompañarán aún durante meses.

Nuestra paciencia, nuestra ayuda y apoyo es fundamental para superar sus enfados. Por más que pensemos que no nos entienden y las conductas que provocaron el enfado se repita, es cuestión de tiempo que el niño aprenda a expresarse mejor y a controlar esos arrebatos.

Su sociabilidad, su relación con los demás, dependerá de su carácter pero también de cómo nos relacionemos nosotros en familia y cómo afrontemos con el niño el día a día, cómo nos divirtamos y cómo superemos los enfados, cómo juguemos y cómo hablemos con ellos...

Pronto volveremos con una nueva etapa en el desarrollo del niño después de haber visto cómo crecen y aprenden los niños de dos años de edad.

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