Esta mañana me he reido un rato observando a esta niña, tan pequeña y tan parlanchina. No me extraña que su padre y la persona que graba el vídeo difícilmente controlaran las carcajadas, y es que la pequeña parece que esté dando un discurso muy bien organizado… Solo que no se entiende nada, claro.

La niña está sentada en su sillita de seguridad en el automóvil, y tiene una palabrería incontenible al estilo del “bla-bla-bla-bla…”. Está muy graciosa. Seguro que ella tiene muy claro lo que quiere decir, !además lo dice tan convencida! El padre también está muy divertido, siguiéndole la corriente, como si lo entendiera todo, asintiendo y a la vez aguantando la risa…

Aquí podéis encontrar una versión del vídeo un poco más larga. Espero que os alegre el momento, y aprovecho para recordaros otro vídeo muy simpático que tuvo éxito: Un hipo muy divertido.

Vídeo | Youtube
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El gateo es el desplazamiento más elemental del bebé y ya hemos comentado en otra ocasión algunas recomendaciones para que los niños gateen.

Cuando nos planteamos las virtudes de este tipo de desplazamiento, hay una muy interesante: el gateo previene la aparición del “ojo vago”.

La ambliopía u “ojo vago” es un desequilibrio en la función de un ojo respecto a otro, dándose más importancia a la información que llega de uno e ignorándose en parte la del otro.

Suele ser muy frecuente ver el tratamiento oftalmológico de esta patología en niños, ya que se les coloca un parche durante unos periodos diarios determinados (unas 6 horas al día).

Pues bien, el gateo infantil minimiza su aparición, ya que genera un tipo de actividad simétrica que facilita la utilización de la vista bilateral para identificar el suelo y sus características (al evitar obstáculos o peligros) y el posicionamiento de objetos o juguetes. La puesta en práctica de este gateo previamente a la deambulación, previene la aparición del “ojo vago”.

Foto | Flickr (Eugenia y Julián)
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Llega septiembre y con él los colegios y las guarderías vuelven a abrir sus puertas a los niños y niñas, muchos ya conocidos y muchos que tienen todo por descubrir.

Tanto si hablamos de guardería como si lo hacemos de escuela, hay centros que optan por realizar un periodo de adaptación (yo diría que la mayoría) y otros que no lo hacen. Muchos padres piensan que les va bien y otros piensan que no se consigue demasiado o que “oye, la vida es así”.

Hace escasos días hablaba con una compañera de trabajo de este tema, pues mi hijo el mayor empieza este mes el colegio y hará tres días de adaptación. A mí me parece necesario y lógico, sin embargo ella pensaba que lo único que se conseguía era que lloraran más días (algo así como alargar el sufrimiento por hacerlo poco a poco).

Desconozco qué experiencias tienen otros papás y otras mamás, pero en la escuela donde mi hijo está matriculado comentaron que el primer año no hicieron periodo de adaptación, que muchos niños estuvieron el primer día las ocho horas que se suman si se quedan en el comedor y que fue bastante duro para los niños y profesores.

Al año siguiente probaron a hacer la entrada de manera más paulatina y el resultado fue muy diferente.

¿Qué es el periodo de adaptación?

Son unos días (o un día, depende de cada colegio) en que los niños acuden menos horas, entran con los papás y las mamás, comparten un poco de tiempo con el resto de niños y con la profesora (o profesor) y se vuelven para casa.

Poco a poco se van quedando más tiempo solos (es decir, sin los papás) a medida que se distraen más y que todos se van conociendo.

Pero hay algunos que lloran igual ¿no?

Pues sí, claro, cada niño tiene un ritmo de adaptación diferente y hay algunos a los que les cuesta quedarse solos con personas a las que conocen desde hace pocos días.

Muchos no entienden qué hacen ahí ni saben si mamá o papá volverá una vez les dejan. Poco a poco, a medida que van cogiendo seguridad y que se van dando cuenta que mamá vuelve a buscarles y que les llena de besos al recogerles los llantos suelen ir remitiendo.

Ya, pero la vida es así... mejor que se vayan curtiendo ¿no?

Los niños pequeños son eso, niños pequeños. Seres en formación que no tienen todavía unas bases emocionales para digerir según qué sucesos. Permitir a un niño que lo pase mal “porque la vida es así” puede hacer que en vez de coger confianza y fuerza ante la vida coja temor y resentimiento.

Hay sucesos en la vida que no podemos controlar en los que los niños lo pasan mal, por supuesto. Esos son los momentos en que debemos estar cerca los papás y las mamás para ofrecer un hombro en el que llorar, un pañuelo en el que secarse o un oído para escuchar.

El resto de momentos debemos tratar de que los vivan de la misma manera que a nosotros nos gustaría vivirlos.

En este caso, si todos hacemos un periodo de adaptación en el trabajo, ¿por qué no pueden hacerlo ellos?

Pero yo no voy una hora a trabajar el primer día…

Claro, los adultos no tenemos dos ni tres años, tenemos muchos más y por tanto somos capaces de estar ocho horas en un sitio desconocido sin pasarlo realmente mal, sin embargo cuando entramos en un puesto de trabajo nuevo tenemos nuestro particular periodo de adaptación:

• Nos presentan a los compañeros con los que vamos a trabajar. A los niños también, pero ellos no tienen la capacidad de establecer relaciones de confianza que le aporten seguridad como los adultos, por eso necesita de una figura conocida (la mamá) hasta que es capaz de estar tranquilo con el resto de personas.
• Nos enseñan las instalaciones, los vestuarios, dónde puedes comer, etc. A los niños también, pero ellos necesitan un tiempo para descubrir ese nuevo mundo y, como toda novedad, es más fácil conocerla de la mano de alguien que nos aporte seguridad.
• Nos explican los horarios y el funcionamiento de la empresa. A los niños también, pero es más fácil cuando lo explica mamá y cuando poco a poco se van dando cuenta que volverá.
• Nos acompañan a nuestro puesto de trabajo y nos explican qué esperan de nosotros. A los niños, si no se les hace el periodo de adaptación, nadie de confianza les acompaña.
• Todos nuestros compañeros (normalmente) sonríen y nos dan la bienvenida. A los niños les sonríe la maestra, el resto de compañeros, así de inicio, no suelen estar muy por la labor.
• Estamos unos días con alguien de referencia que nos explica de manera personalizada cómo tenemos que hacer nuestro trabajo. A los niños que hacen periodo de adaptación les puede acompañar su padre o su madre. Los que no lo hacen no tienen a nadie que les aporte esa tranquilidad los primeros días.
• Incluso cuando pasan unos días podemos seguir preguntando a esa persona de referencia, que es la que nos da seguridad y confianza a la hora de hacer las cosas. Los niños en cambio dejarán de tener cerca a mamá o papá en cuanto el periodo de adaptación se acabe.

Creo que ninguna empresa de hoy en día (que se precie) evita hacer el periodo de adaptación con sus trabajadores, básicamente porque para un buen funcionamiento, ya que pese a estar en el siglo XXI aún no somos máquinas, seguimos necesitando tener la confianza y la seguridad de que lo que hacemos está bien hecho y disfrutamos más y vivimos mejor si todo ello sucede en un ambiente conocido, agradable y cordial.

Los niños, en su corta experiencia, necesitan tener la certeza de que allí estarán bien, que no les va a pasar nada y que papá (o mamá) volverá. Si estamos unos días con ellos y nos observan en su aula tranquilos, confiados, hablando con la profesora y permitiendo su interacción con otros niños estamos haciendo que el cambio sea más fácil.

Además hay algo que me gusta personalmente tener en cuenta. Hasta los seis años no es obligatorio que un niño vaya al colegio, así que si van antes es por decisión de los papás. Nosotros en cambio tenemos que trabajar para vivir.

La vida es dura, sí, pero ellos no tienen por qué pasar por ello a edades tan tempranas, porque como digo, hasta los seis años, nadie va a ir a buscarles a casa por no haber ido al colegio ni va a faltar la comida en la mesa.

Ya que la decisión de que vayan al colegio es nuestra, lo mínimo que podemos hacer es tratar de que sea lo menos traumática posible... digo yo.

Fotos | Flickr (Krheault), Flickr (chippenziedeutch)

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No soy partidario de diseñar un entorno de “laboratorio” para que los niños crezcan con el mayor número de apoyos a su desarrollo, pero es conveniente conocer si, en caso de que tenga alguna dificultad o retraso en la evolución, podemos modificar algún factor de su contexto para facilitar que lo supere.

Es el caso del lenguaje, en el que se pueden dar circunstancias en las que no estemos facilitando totalmente su desarrollo y podamos cambiar algún hábito para hacerlo. Según una reciente investigación británica, la orientación de la silla de paseo influye en el lenguaje de nuestros hijos.

En el estudio, supervisaron la forma en que los padres situaban al niño en la silla (orientado hacia la ruta o hacia la madre) y la actitud que tenían ambos (madre e hijo) en el aspecto comunicativo.

Observaron era mucho más frecuente situar al niño mirando hacia la calle, pero que cuando esta orientación cambiaba, las oportunidades de comunicación se duplicaban.

Hay otro aspecto de la investigación que me crea algunas dudas. Constataban que los niños que iban mirando hacia sus padres se dormían con más frecuencia que los que iban orientados hacia la ruta y lo achacan a que podían sentirse más seguros. Se me ocurre otra posibilidad: que los niños que miran hacia la calle están más atentos a lo que ven porque es un contexto con más estímulos (por extensión, diversidad y novedad) que los que tienen con sus padres, y por eso se duermen menos.

Lo que parece muy sensato es que un niño intentará comunicarse más cuanto más oportunidades de interacción visual tenga con personas de referencia, así que este sencillo cambio (el de la orientación de la silla de paseo) podría ser un buen consejo para aquellos padres preocupados porque su hijo no se comunica lo suficiente o con la destreza que debiera.

Vía | Crianza Natural
Foto | Flickr (Jrfep)
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Durante los últimos años he oído muchos comentarios sobre la conveniencia de que los niños no jueguen con elementos bélicos como pistolas o espadas.

Mi hijo de tres años, sin que le hayamos llevado a este tipo de elementos (por lo menos de forma consciente), en las últimas fiestas de nuestro pueblo ha elegido en el puesto, armas de juguete (además de camiones, figuras de animales y otras cosas). ¿Debería haberme negado a comprárselas?. Voy a exponer la información que he recopilado sobre este tema, a ver qué les parece.
Entre los padres hay varios tipos de actitudes que intento resumir en estas tres opciones un poco exageradas.

• Opción A: Las armas no son un juguete, no te las puedo comprar. Es una opción bastante extendida. Padres y madres que se niegan a que en su casa entre un elemento bélico. La hipótesis es que si protegemos al niño de la idea de violencia que acompaña a las armas, protegeremos su desarrollo de la agresividad desproporcionada.
• Opción B: Intentamos generar criterio en los niños ofreciéndoles la libertad de que elijan un regalo, si es una pistola nos aguantamos. Esto es un paso a ciegas, nos gustaría que nuestro hijo tuviese como elementos de interés algo creativo o interesante (pinturas, animales, un cuento…) pero nos arriesgamos a que elija algo que no nos guste.
• Opción C: El sheriff de un pueblo de Estados Unidos organiza un cursillo con niños de 6 años para que aprendan a disparar con pistolas y con armas automáticas. Hay un colectivo de padres en ese país (afortunadamente pequeño) que defiende que si los niños aprenden a utilizar las armas desde pequeños, no las emplearán incorrectamente de mayores. Esto es anecdótico, ya que en España no hay una libre circulación de armas, pero nos puede ayudar a decidirnos.

La opción A me parece desproporcionada, creo que es reduccionista pensar que la tenencia de juguetes bélicos pueda implicar mayor violencia en los niños. Además, creo que es una postura que no se puede mantener: ¿hasta que edad les podemos proteger?, ¿cómo controlamos los regalos que les hagan?, ¿generará esta postura conflictos hijo-padre innecesarios?.

La opción B creo que es la menos mala, y lo expreso así porque no se me ocurre otra forma de educar que asumir ciertos riesgos en los que hay posibilidad de que las cosas no salgan como queremos pero que es la única forma de que nuestros hijos vayan creciendo como personas.

Como conclusión, creo que debemos de hacer de los juguetes que imitan armas algo normal y evitar señalarlos como elementos especiales, para que así no se queden “fijadas” en la mente del niño. La violencia es algo natural y debemos superar el tabú cultural que supone para nuestra cultura. Las fuerzas del orden, los cuerpos de seguridad del estado y el ejército son los ejemplos más claros de utilización de la violencia de forma estructurante, pero no son las únicas situaciones en las que nuestros hijos se enfrentan a la agresividad. También existe en los patios, en las calles o en los campos de fútbol. Es algo que nos da mucho miedo y que no sabemos como enfrentarnos a ello (¿Quien no ha oído a alguna persona comentando que prefiere que su hijo sea de los que pegan antes que sea pegado?), pero eliminar los juguetes bélicos no va a proteger a nuestros hijos.

Foto | Flickr (Freeparking)
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Puede parecer falta de atención pero es una realidad fácilmente comprobable: cuando a un niño le dejas adquirir sus conquistas de forma autónoma en el desarrollo motor, pasa por más etapas de movimiento y esto le enriquece. Por eso, si quieres que tu hijo gatee, no le enseñes a caminar.

El gateo es el primer recurso de desplazamiento del bebé para acceder a objetos que están lejanos. Aunque previamente aprenden a voltearse para cambiar de postura y experimentar, no se suele utilizar para cambiar de posición en el espacio. Así que el gateo es un recurso a su alcance para poder cumplir sus proyectos motrices.

Podríamos pensar que el niño mantendría las dos fórmulas, el gateo y la marcha asistida por nosotros, de forma simultánea, pero no suele ser así. Tiene que comparar una forma de desplazamiento lenta y pegada al suelo en la que se tenga que apoyar con esfuerzo de coordinación en manos y rodillas con otra fórmula en la que va más alejado del suelo (puede ver con una perspectiva más interesante) y en la que el adulto le presta una atención total y un contacto físico. Lo habitual es que el bebé sacrifique su posibilidad de desplazamiento autónoma (gateo) por la otra fórmula, más sofisticada pero dependiente de otra persona (la marcha). Además tiene que llamar mediante vocalizaciones, gestos o llanto a esa otra persona cada vez que quiera desplazarse, por lo que el sentimiento de dependencia se intensifica.

La alternativa es respetar su ritmo de evolución independiente. El gateo surge porque el niño ya tiene una necesidad intelectual y sensorial de acercarse a los objetos que le atraen pero todavía no tiene la competencia física para hacerlo de pie. Con este método lograr cumplir sus objetivos y, aunque por supuesto no lo sabe, le beneficia posteriormente a nivel de coordinación entre extremidades, prevención del estrabismo, facilitación de la digestión y otros factores que comentaremos con más detenimiento en otra entrada.

Parece que el gateo es una etapa del desarrollo que se cada vez se produce con menos frecuencia, pero quizá es que cada vez alteramos más el ritmo natural de desarrollo del bebé, porque está comprobado (Instituto Pickler de Budapest) que cuando somos espectadores respetuosos y disponibles de ese desarrollo sin alterarlo, el gateo surge de forma natural. Así que, si quieres que tu hijo gatee, no le enseñes a caminar.

Foto | Flickr (Jorgeravines)
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Parece que la inteligencia es una de las capacidades más deseadas en los padres, así que vamos a tratar de plantear algunas generalidades sobre como lograr facilitar su desarrollo.

En primer lugar hay que tener claro el concepto de inteligencia múltiple, en el que se interpreta que la inteligencia es una combinación equilibrada de capacidades y que la utilización conjunta de las mismas es la que permite la resolución de problemas. Entonces, ¿Como podemos fomentar la inteligencia de nuestros hijos?.

Podríamos hablar de dos tipos de inteligencia: la inteligencia mental, que sería la más conocida por su eficacia en la resolución de problemas o en la velocidad de elaboración de ideas, y la inteligencia emocional, que tiene que ver con la capacidad de empatía (ponerse en el lugar del otro), las habilidades sociales y el control de las emociones propias.

En la franja de edad de uno a tres años, el niño experimenta unas vivencias extremadamente intensas en las que debe lograr conquistar dos metas que le ayudarán en su desarrollo intelectual. Por un lado, empieza a ser consciente de que no es omnipotente y de que forma parte de un grupo social en el que debe compartir, esperar turno, ceder… Por otro lado, descubre un mundo rápido y diverso que requiere de toda su atención para que pueda comprenderlo y darle sentido.

De la combinación de estos dos aspectos, que son las áreas de los tipos de inteligencia anteriormente mencionados, surge el desarrollo intelectual. Entonces, ¿qué consideraciones podemos hacer para fomentar la inteligencia de nuestros hijos?. Voy a proponerles algunas:

• Cuidar los componentes sociales del niño con la misma intensidad que cuidamos otras cosas (como la higiene, por ejemplo). Para esto habrá que provocar, supervisar e informarnos de experiencias beneficiosas para el desarrollo de las competencias sociales: buscar la compañía de otros niños, facilitar la tolerancia a la frustración y fomentar la satisfacción en la experiencia compartida.
• “Alimentar” la curiosidad natural del niño por lo cotidiano y lo cercano. En el mundo en que vivimos de realidad virtual y digital hace falta esforzarse por que los niños perciban la realidad física y natural ya que serán los “cimientos” de los otros conocimientos (subjetivos). Es preciso que el niño juegue con formas básicas (cuadrados, triángulos, círculos) y con elementos geométricos de construcción (cubos, paralelepípedos, esferas, pirámides) para el desarrollo de la visión espacial y de la planificación de proyectos, con muñecos en la elaboración de secuencias de la vida normal imaginadas (jugar a las casitas). Por otro lado necesitan comprender al máximo el mundo que les rodea: ¿de dónde vienen los alimentos?, ¿como se construye un mueble?, ¿como se comportan los animales?. De todas estas experiencias sencillas y prácticas podrá extraer la estructura en la que elaborar otros conceptos como la aldea global, las redes sociales o los modelos informáticos. Este aspecto es especialmente importante a la hora de decidir qué juguetes son los más interesantes para ellos (¿Saben que hay programas informáticos que imitan la utilización del clásico juego Lego?, ¿No es exagerado digitalizar algo que es sencillo y satisfactorio de forma analógica?).
• Facilitar un lenguaje sensato mediante conversaciones ajustadas a su edad, a sus intereses y a aspectos prácticos. El lenguaje es la mayor expresión de la actividad intelectual (Freud defendía que de los lapsus del lenguaje se podía extraer información de procesos intelectuales) pero lenguaje no significar hablar cuanto antes, rápido y con muchas palabras, sino intercambiar información con el interlocutor de forma inteligible. Tendemos a hablar a los niños como si fuesen adultos o a modular nuestra forma de expresión como si nosotros fuésemos niños pequeños. Las orientaciones educativas que se suelen ofrecer es que al niño hay que hablarle de forma clara y concisa, evitando ironías o giros que no comprenda (por desgracia para ellos, el español es un idioma en el que la ironía, la exageración y la teatralidad forman parte de su riqueza).
  

Via | Espacio logopédico
Fotos | Flickr (Peasap), Flickr (Ajawin)
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La piscina es uno de los elementos más comunes del verano, sobre todo cuando estamos en compañía de niños. Hemos oído en varias ocasiones los peligros que entrañan por el riesgo de ahogo (en el telediario de la semana pasada hablaban de 2000 muertes por esta causa, sumando la playa, la piscina y los lagos, de las que 150 eran de niños) pero hoy vamos a comentar los aspectos positivos.

¿Qué beneficios puede ofrecer su utilización?. Revisaremos algunas características que hacen de la piscina una experiencia rica para el desarrollo del niño.

Entre la piscina en el jardín o una pública yo prefiero la segunda. Por un lado por razones de economía logística (dinero, energía y tiempo) ya que tener una piscina privada en perfectas condiciones requiere un cuidado atento. Por otro lado, como ya hemos comentado en alguna ocasión respecto de los parques o de la playa, cualquier ocasión en la que podamos ofrecer a nuestros hijos vivencias que compartan con otros niños de su edad y en la que supervisemos lo que ocurre, les ayudará a desarrollar sus competencias sociales, es decir, sus recursos para la relación personal con los demás.

En el caso de los niños de uno a tres años se da una circunstancia emocional que es muy interesante tenerla en cuenta. Se trata de una edad en la que no son independientes en el agua y por eso necesitan la ayudan del adulto para mantenerse seguros. Aunque es importante facilitar la idea de autonomía y de que no dependan de nosotros para hacerlo todo, es equilibrado que también vivan la necesidad de confiar en otras personas para hacer cosas especialmente difíciles o peligrosas (trepar, utilizar herramientas, usar el cuchillo…) como sucede en el agua. Esta oportunidad de interacción con nuestros hijos en la que jugamos un papel protector, a la vez que facilitador de experiencias intensas (dejarse llevar por nosotros en el agua, agarrarse a nuestro cuello mientras nos movemos…) crea un clima de confianza muy gratificante para el adulto y, en mi opinión, importante para el niño.

Por último, aunque es la parte mas obvia de la actividad, a nivel motriz permite una capacidad de movimientos y un gasto de energía que repercuten directamente en el desarrollo físico del peque. Por no hablar de lo que facilita, después del baño, los momentos de comida y sueño.

Foto | Flickr (Peasap)
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Los primeros cumpleaños son una oportunidad de estructurar (dentro de lo posible) la manera en que se celebrarán estas fiestas durante toda la infancia de nuestros hijos. Las decisiones que tomemos en estas primeras ocasiones, sentarán precedente en nuestro entorno del estilo que les queremos dar.

Nuestras creencias en cuanto a consumismo, reuniones familiares, relaciones sociales con otros niños, metodología de celebración… tendrán la oportunidad de servir como modelo a nuestro hijo en algo que esperamos que le deje huella y trate de repetirlo por sí mismo (aunque muchas veces ocurre lo contrario y nuestro hijo, lejos de repetir lo que nosotros le hemos ofrecido, actúa exactamente al revés). Vamos a revisar algunos aspectos de las fiestas de cumpleaños en la franja de edad de uno a tres.

• Los cumpleaños no deben ser obligaciones sociales de los padres. Debemos separar nuestros intereses de los del niño. A la hora de invitar a otros niños, lo más natural es elegir a los que han compartido tiempo con él, ya sean familiares (de su edad), compañeros de guardería, compañeros del parque o vecinos. Los hijos de nuestros compañeros de trabajo o de nuestros amigos serán extraños para nuestro chaval (a no ser que coincidan en otras ocasiones).
• Un niño de estas edades no podrá prestar atención a más de cinco o seis compañeros, así que no merece la pena hacer fiestas multitudinarias.
• Los regalos. Sería interesante poner un precio bajo (¿5 euros?) y orientado al aspecto lúdico: muñecos, pequeños juguetes, un vídeo, un bizcocho casero… Cosas que pueda compartir con los invitados durante la fiesta y que no sean excesivas. La ropa o el calzado no son significativos todavía y no generarán una respuesta muy agradable.
• Golosinas. Lo de las bolsas de chucherías creo que es desproporcionado. Quizá una alternativa podría ser la típica piñata, aunque las reglas serían que todo lo que se recoja, se reparte, no vaya a ser que se produzca una batalla campal por coger más chuches. Por cierto, una opción muy interesante sería cambiar las chucherías industriales por la propuesta de gominolas caseras de Mireia
• En cuanto a los preparativos, siempre que podamos integrar a nuestro hijo en la elaboración, se sentirá más vinculado a la celebración y más orgulloso cuando se lo muestre a los invitados.

Imagen | Flickr (Eljuampa)
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Lo primero quiero aclarar lo de “empujar” que no me gustaría que hubiera malentendidos. Soy un gran defensor de la educación respetuosa, es decir, de que los adultos juguemos un papel complementario de facilitadores de experiencias y de control de riesgos de accidentes, pero no de instructores continuados. Que sea el propio niño quien vaya decidiendo su ritmo de aprendizaje y sus conquistas de desarrollo sin que los adultos se las anticipemos.

Pero pienso que hay momentos en los que debemos ayudarles a superar situaciones en las que se hayan bloqueado con un pequeño impulso (de ahí la expresión de “empujar” al niño). Os voy a poner un ejemplo que me pasó ayer en la playa.

La playa, como ya he comentado en otra ocasión, me parece un entorno inigualable para que mis hijos disfruten de actividades al aire libre. Con el primero, el proceso de incorporación, en un principio a la arena y después al mar, fue natural y progresivo, sin que tuviera que hacer (yo) nada especial.

En el caso de la niña, que ahora tiene 22 meses, ha sido un poco más lenta la incorporación a los elementos de la playa. Su carácter es más asertivo (tiene criterio sobre lo que quiere y lo que no y lo expresa con intensidad) y desde el primer día la arena la percibió como un elemento extraño y le costó salir de la toalla, pero a medida que iban pasando los días y su madre la invitaba con juguetes fuera de la toalla o su hermano con la pala y el cubo, incorporó la suficiente confianza y se atrevió a caminar por la superficie arenosa.

La circunstancia que se dio ayer fue con el mar. Así como su hermano desde los tres meses ha ido con nosotros a una piscina a jugar en el agua, en su caso ha rechazado este elemento (pensamos que la temperatura le era desagradable). Después de unos días quedándose en la orilla con cara de malestar y viendo a su hermano como jugaba en las pozas que forma la marea al bajar, ayer tomé la determinación de meterla en una de ellas. La expresión de disgusto y de rechazo no duró más de 30 segundos (las condiciones eran especialmente buenas: temperatura del agua, sol, su hermano, yo dándola apoyo) y después comenzó a chapotear con satisfacción.

Me costó atreverme porque era un acto que superaba el respeto a su expresión de no querer ir al agua pero antepuse mi idea de que se estaba perdiendo una experiencia enriquecedora. Salió bien pero podía haber salido mal (lloros, berrinche y tener que salir del agua, haciendo de ésto una experiencia negativa que retrasaría aún más el acceso a la playa y al mar). La cuestión es: ¿Creéis que merece la pena, en determinadas situaciones, darle un “empujón” a un niño para que pueda experimentar algo que pensáis que es beneficioso?.

Imagen | Flickr (Photos8)
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