Padres primerizos, bebé con tos y mocos: al pediatra. Padres con hijos mayores: intentan aliviar los síntomas, conscientes de la tendencia natural a la evolución espontánea del resfriado hasta su curación, probablemente tras esas primeras visitas al médico. Entonces, ¿Cuándo llevar al pediatra al niño acatarrado?

Los catarros que no se complican se curan solos y no necesitan tratamiento con medicinas. La vigilancia de los padres debe dirigirse a la detección de posibles complicaciones, producidas sobre todo por bacterias: otitis, sinusitis, conjuntivitis purulenta o neumonía.

Lo síntomas de alarma que deben consultarse con el pediatra son: la persistencia de fiebre más de tres días, el dolor de oídos, la dificultad para respirar, la persistencia de más de 10 días de mucosidad nasal espesa de color amarillo o verdoso, o el decaimiento.

La Asociación Española de Pediatría de Atención Primaria señala que en otras ocasiones será directamente el sentido común de los padres o el deseo de resolver una duda, quienes le aconsejen consultar con los profesionales sanitarios.

Como no hay una vacuna contra el resfriado de forma global, lo que podemos hacer es intentar prevenirlo.

• Hay quien recomienda una “solución parcial” como es la vacunación anual contra la gripe (a partir de los seis meses, si van a la guardería), pero teniendo claro que quien la recibe sólo queda protegido contra el virus concreto de la gripe (virus influenzae A y B) y no frente al resto de los posibles causantes de cuadros catarrales.

• Otra estrategia preventiva, más difícil de llevar a cabo, es evitar la exposición a personas acatarradas. Esto, con niños en edad escolar, es imposible.

• Por último, recordemos que el lavado de manos frecuente es uno de los mejores hábitos para evitar la transmisión de enfermedades infecciosas.

De este modo, con suerte, no tendremos que llevar al pediatra al niño resfriado cuando se produzcan complicaciones. De todas formas, con niños pequeños es difícil poder esquivar los catarros.

Vía | AEPap
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Los niños pasan por episodios de gastroenteritis más a menudo de lo que nos gustaría, la mayoría de las veces ocasionados por virus. Históricamente se ha recomendado dietas astringentes para la diarrea, pero en la actualidad se desaconseja. Las diarreas afectan a la mucosa intestinal y son necesarios todos los nutrientes para que se regenere.

Por ello, se debe evitar el ayuno prolongado, aunque no es recomendable forzar a comer. La pérdida de líquidos y electrólitos debida a la gastroenteritis puede derivar en un cuadro de deshidratación, sobre todo si se combinan diarrea y vómitos.

Esto es más frecuente en el niño pequeño, por tener una mayor área de superficie corporal en relación con el peso que el adulto y, por lo tanto, unas mayores pérdidas. Esos son algunos consejos para la alimentación si hay diarreas leves en bebés y niños:

• Si el bebé está alimentado con lactancia materna, ésta no debe suspenderse. A veces será necesario hacer más tomas para recuperar las pérdidas, por lo que la demanda puede aumentar.

• Si el bebé está alimentado con lactancia artificial, no es necesario modificar el tipo de leche ni preparar los biberones de forma diferente (en concentración o composición).

• En el caso de niños mayores, no es necesario realizar cambios importantes. Deben utilizarse alimentos apetecibles para los niños como hidratos de carbono de absorción lenta como las pastas. Carnes magras, pescados, lácteos y frutas no deben restringirse.

• Sí que es conveniente evitar alimentos muy grasos (fritos), muy dulces (zumos), con bajo nivel nutritivo (caramelos, pasteles, etc) o con reconocido poder laxante, como los alimentos de los que os hablamos aquí (ciruelas, kiwis…).

Recordemos que el tratamiento de la gastroenteritis se basa en tres pilares: un correcto estado de hidratación (la rehidratación es importante, pues, como hemos señalado, el mayor peligro estriba en deshidratarse por la pérdida de líquidos del organismo), una alimentación precoz y evitar antibióticos y fármacos contra los vómitos. Pronto hablaremos sobre los casos de diarrea aguda.

Vía | Hospital de Nens
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Está claro que durante el curso escolar los piojos no sólo afectan a la cabeza de los niños sino que también ocasiona muchos quebraderos de la misma a los padres de los afectados. Propuestas para solucionar los piojos hay muchas, algunas son simplemente mitos, pero otras podrían resultar peligrosas para los niños más que para los piojos.

La Agencia Española de Medicamentos y Productos Sanitarios (AEMPS) ha tenido conocimiento de la utilización de un medicamento de uso veterinario para el tratamiento de la pediculosis en niños, y advierte del elevado riesgo que conlleva la utilización de estos fármacos destinados a la erradicación de ectoparásitos en niños.

Parece increíble que haya que aclarar esto, pero los medicamentos de uso veterinario en ningún caso pueden ser utilizados en humanos ya que carecen de los estudios que avalen su eficacia y seguridad en ellos.

En concreto, se trata del medicamento de uso veterinario en spray Frontline® (nº de autorización de comercialización 1084 ESP), cuyo componente es fipronilo, y está indicado en el tratamiento y prevención de las infestaciones por pulgas, piojos y garrapatas en perros y gatos.

Parece ser que el medicamento se está comercializando por Internet como remedio a los piojos de los niños, y la AEMPS ya ha tomado medidas contra las webs responsables. Hay que recordar que, en España, la venta de medicamentos sujetos a prescripción por Internet está prohibida por la Ley de garantías y uso racional de medicamentos y productos sanitarios. El uso de medicamentos adquiridos fuera del canal de distribución autorizado supone un riesgo para la salud pública.

Debido a la toxicidad conocida del medicamento, en la información que acompaña al mismo se incluyen las siguientes recomendaciones:

Los animales tratados no deben ser tocados hasta que el punto de aplicación del medicamento esté seco, y no se debería autorizar a los niños a jugar con los animales tratados hasta que el punto de aplicación estuviera seco. Por lo tanto se recomienda no tratar a los animales durante el día, sino que se traten al atardecer, y que estos animales recientemente tratados no duerman con los propietarios, especialmente con los niños.

No se debería permitir que los perros se bañasen en arroyos o estanques durante los dos días después de la aplicación.

Sólo espero que a la gente que haya comprado este producto por Internet se le ocurra mirar el prospecto y decida no emplearlo con los niños, a sabiendas del riesgo evidente para los pequeños.

El fipronilo es un insecticida/acaricida que pertenece a la familia de los fenilpirazoles que actúa inhibiendo el complejo GABA, lo que produce un bloqueo del normal funcionamiento del sistema nervioso central en insectos y también en mamíferos.

La utilización de medicamentos debe atenerse a las condiciones de prescripción y dispensación legalmente autorizadas. El uso de medicamentos en condiciones distintas para las que han demostrado ser seguros y eficaces conlleva a exponer al sujeto que los recibe a riesgos no justificables desde un punto de vista sanitario.

Recordamos que hay algunas maneras de prevenir el contagio de piojos, y en el mercado hay diversos tipos de tratamientos destinados a la erradicación de la pediculosis en humanos.

La AEMPS recomienda que se consulte con el médico o farmacéutico para determinar cuál es el tratamiento más adecuado a las necesidades del niño con piojos, que evidentemente no será un medicamento para animales.

Vía | Agencia Española de Medicamentos
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Ya hemos visto que gracias a los avances en prótesis auditivas, y en especial a los implantes cocleares, la calidad de vida de niños con deficiencias auditivas graves puede mejorar mucho. Para ello, es muy importante llevar a cabo un tratamiento adecuado y específico que le facilite la adquisición de nuevas estrategias.

Recordemos que los implantes cocleares son idóneos para aquellos casos en los que el problema auditivo del pequeño radica en un déficit en el funcionamiento de las fibras del oido interno que mandan la información sonora al cerebro.

Principalmente, el tratamiento que se lleva a cabo una vez decidida la implantación consta de tres pasos: la cirugía, la programación del implante y la rehabilitación. Veamos en qué consisten un poco más cada una de ellas.

Cirugía del implante coclear

Para que nuestro hijo pueda beneficiarse de las ventajas del implante coclear es necesario realizar una operación que permita la introducción de los electrodos y fijar el receptor del implante. Esta operación se realiza mientras el niño está completamente dormido y consiste en realizar un corte tras el oído y poder llegar asi a colocar los electrodos y el receptor dentro del oído.

La parte externa del implante coclear se pondrá aproximadamente un mes después de la operación, ya que es necesario que cicatrice la operación que se ha realizado.

La realización de la cirugía para colocar el implante es bastante segura; no obstante, al igual que el resto de operaciones que se pueden realizar, existen algunos posibles riesgos que pueden aparecer, entre los que se encuentran algunos problemas de cicatrización de la herida o infección cerca del lugar del implante.

Programación del implante coclear

Una vez superado el postoperatorio, es necesario adaptar la forma en la que el procesador enviará los estímulos que el niño percibirá en su entorno. Para ello, se llevará a cabo una programación del procesador del implante que podrá ser modificada cada vez que sea preciso, según las necesidades del pequeño.

Los parámetros que se tienen en cuenta al programar el implante son el modo de estimulación (es decir, cómo van a llegar los estímulos sonoros a la cóclea del niño: por un canal o por varios), la tasa de estimulación (que consiste en el número de pulsos por segundo que proporciona cada electrodo) o el umbral de audición y de máximo nivel de confort (la mínima intensidad que el niño puede percibir y la máxima intensidad que recibe sin que le suponga ningún tipo de daño).

En niños pequeños es difícil conseguir que colaboren a la hora de realizar esta programación, por lo que se realizarán a cabo pruebas auditivas infantiles comunes y a los PEATC.

En los primeros días tras la programación inicial del implante, suele haber cambios importantes en los niveles de audición del niño (en especial en el máximo nivel de confort, ya que el niño se va adaptando a la nueva sensación de oír), y al cabo de seis meses aproximadamente la programación tiende a ser más estable.

Rehabilitación del niño con implante coclear

Una vez terminada la programación inicial, el niño comenzará una rehabilitación más específica que consta de varias fases:

• Detección: es decir, el niño comenzará a discriminar entre la presencia o ausencia de algún sonido.
• Discriminación: el niño comprobará si dos palabras, sonidos o ruidos son iguales o distintos, aunque no comprenda qué es lo que suena.
• Identificación: el niño debe elegir una palabra que se le ha dicho con anterioridad, la cual pertenece a una lista de palabras.
• Reconocimiento: el niño podrá repetir frases sin requerir un apoyo externo anterior.
• Comprensión: la última etapa de la rehabilitación consiste en que el niño realice tareas del lenguaje, como comprensión de una historia, sin ningún tipo de apoyo externo.

El tiempo con el que el pequeño va superando estas etapas variará de unos niños a otros, pero lo que no cambia es el objetivo de la rehabilitación, que consiste en comprobar que la información auditiva que recibe el niño mediante el implante coclear es lo más completa posible. Esta rehabilitación específica se verá acompañada de programaciones periódicas del receptor, según el niño vaya avanzando.

Conclusión

El tratamiento del implante coclear, como veis, tiene como finalidad conseguir que el niño implantado lo aproveche lo máximo posible, debiendo familiarizarse con él y aprender a emplear los sonidos que le llevarán a una mejor comunicación con el entorno de su vida diaria.

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Hemos visto las características y los diferentes tipos de audífonos que hay, pero nos falta hablar de un tipo de prótesis auditiva específico: el implante coclear.

Su empleo se reserva para determinados casos en los que la amplificación mediante audífonos o los tratamientos médicos o quirúrgicos han sido ineficaces.

Así, con el implante coclear se pretende sustituir la función de la cóclea dañada (lo que hace que el niño no alcance un aceptable nivel de discriminación auditiva) por uno o varios electrodos que transmiten los sonidos directamente a las fibras del nervio coclear, transformados por un procesador en estímulos eléctricos.

El implante coclear está compuesto por un micrófono (que será el encargado de recoger los sonidos y transformar la energía acústica en eléctrica), un procesador del lenguaje (que recibirá la señal eléctrica procedente del micrófono, la analizará y la descompondrá en las distintas frecuencias para su posterior codificación) y el receptor interno con el sistema de electrodos (es el encargado de transmitir a las fibras del nervio coclear los estímulos eléctricos codificados por el procesador).

Según el diseño de los electrodos y la estrategia de estimulación de los mismos, los implantes cocleares pueden dividirse en monocanales (sólo hay un canal de estimulación de los electrodos) o multicanales (la estimulación se realiza a diferentes niveles dentro de la cóclea). Los más empleados son estos últimos debido a que es la que más se asemeja a la coclea humana.

Por otro lado, según donde se encuentren los electrodos en el receptor coclear, los implantes pueden ser extracocleares (los electrodos se sitúan fuera) o intracocleares (los electrodos se encuentran dentro). Los intracocleares son los más empleados en la actualidad.

Beneficios y limitaciones

Es cierto que los implantes cocleares han permitido un gran avance en el mundo de la deficiencia auditiva, pero no debemos olvidar que el grado y severidad de la pérdida de audición influyen en el beneficio y aprovechamiento del implante coclear.

El cerebro del niño implantado necesita tiempo para adaptarse a la audición tras el implante coclear, notandose generalmente un aumento progresivo del rendimiento auditivo según lo va usando.

Entre las ventajas que proporcionan los implantes cocleares, nos encontramos con que los niños implantados pueden hablar con más claridad y comprender más fácilmente el habla. Del mismo modo, cuanto antes se realice el implante, el desarrollo del habla y del lenguaje será más apropiado, así como una comunicación más eficiente en los ámbitos de su vida.

En conclusión, podemos decir que los niños con implante coclear tienen una adecuada representación del sonido con calidad de audición más que suficiente para su vida diaria.

Por otro lado, la principal limitación del implante coclear es que no se puede llegar a abarcar toda la representación de tonalidades existentes en la coclea humana. Por ello, hoy por hoy los implantes cocleares intentan proporcionar la estimulación suficiente como para obtener un mayor número de frecuencias que sirvan al niño implantado en su día a día.

Tras este primer acercamiento a las principales características del implante coclear hablaremos más a fondo sobre los criterios de selección de candidatos a un implante coclear, así como de los principales pasos a seguir para su rehabilitación.

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La evolución que se puede lograr en el tratamiento de las deficiencias auditivas, al igual que en muchas otras patologías infantiles, dependen en gran medida de la rapidez con la que se detectan. Por ello, una buena detección sentará las bases de un determinado nivel de desarrollo del lenguaje en el niño.

Existe una amplia variedad de métodos de rehabilitación de las deficiencias auditivas, las cuales aportan mejoras significativas de las capacidades y de la eficiencia comunicativa del niño. Eso sí, siempre se debe seleccionar aquella que sea más acorde a las capacidades del niño.

Hoy vamos a comentar brevemente las metodologías más importantes, las cuales podrían clasificarse teniendo en cuenta si emplean la palabra hablada o usan gestos; de este modo, podemos hablar de métodos oralistas, métodos gestuales y métodos mixtos.

Métodos orales

Estos métodos buscan que los niños con discapacidad auditiva puedan adquirir y desarrollar el lenguje oral lo más parecido al niño sin problemas auditivos. Se aprovecharían los restos auditvos existentes mediante prótesis auditivas, el habla y el apoyo en la lectura labio-facial.

Debido a que la sociedad emplea el lenguaje oral, se busca una integración mejor en el entorno para el niño, dotándolo de un lenguaje oral lo más desarrollado posible.

Dentro de estos métodos, podemos destacar dos:

• Oralismo puro:este método está basado en la estimulación intensiva de los restos auditivos evitando cualquier ayuda visual o gestual. Actualmente este método es escasamente aplicado, utilizándose únicamente en niños con hipoacusias leves o moderadas, ya que si la pérdida auditiva es mejor, no se cuenta con resultados universales que avalen este método.
• Método Verbotonal: es un método se fundamenta en la audiopercepción del habla y que se basa en que la mayoría de los niños con discapacidad auditiva tienen restos auditivos que permiten escuchar. A partir de una audiometría, se trabaja con amplificadores que filtran las frecuencias y las adaptan a las características de cada niño. Además, en este método, el propio cuerpo actúa como receptor y transmisor de sonidos.

Métodos gestuales

Según estos métodos, el uso de los restos auditivos y la lectura labiofacial no es suficiente, ya que no pueden ofrecer la cantidad de información necesaria para comunicarse. Por otro lado, los métodos gestuales consideran que el lenguaje propio de los niños con discapacidad auditiva son los signos.

Se podría decir que la principal limitación de estos métodos es que no favorecen tanto como los métodos orales la integración del niño en la sociedad, debido que cada vez menos gente (debido a los avances tecnológicos en prótesis auditivas) emplea los signos.

Dentro de estos métodos destacamos dos principalmente:

• Lengua de signos:es una lengua estricta que posee sus propias reglas y características gramaticales. Se expresa principalmente mediante las posiciones y movimientos de las manos, y quienes defienden esta metodología consideran que es el lenguaje natural de las personas con discapacidad auditiva.
• Dactilología: es un alfabeto manual con el que se deletrean las palabras. Se suele usar cuando se presentan palabras nuevas o cuando no existe un signo establecido. Son 31 posiciones de la mano dominante, donde cada signo equivale a una letra. Para el manejo de este sistema es necesario tener un buen conocimiento de la posición de los dedos en cada letra y se debe disponer de una buena coordinación en la motricidad manual.

Métodos mixtos

Como su propio nombre indica, son métdos que emplean características de los métodos oralistas y los gestuales. Dentro de estos métodos, los más empleados son:

• Comunicación Bimodal: es un sistema que pretende ofercer a los niños con discapacidad auditiva una posibilidad de comunicación asequible desde el primer año de vida y así poder expresarse. El principal beneficio de este método es que resulta rápido y eficaz para su aprendizaje. Posee un carácter alternativo y aumentativo de la comunicación, además de ser un sistema facilitador de la comprensión y expresión en las primeras etapas de vida del pequeño.

  Es un sistema que se centra en la adquisición del lenguaje oral, pero que facilita al niño un sistema gestual que le es asequible y que le permite mantener una comunicación satisfactoria. Los gestos que utiliza se realizan de manera simultánea al lenguaje oral y se signan todas las palabras en el mismo orden que cuando se habla.

  A pesar de emplear gestos, la comunicación bimodal es más un sistema oralista que gestual.

• Palabra Complementada: este método parte de la idea de que el sordo es un mal lector porque es un mal hablante. Según él, todos los sonidos del habla pueden hacerse visibles y ser leídos en los labios, y para ello emplea posiciones de la mano sincronizadas con la voz para complementar así la información visual que se percibe.
• Comunicación Total: este método tiene como meta aprovechar la audición residual para desarrollar el lenguaje oral mediante sistemas alternativos o aumentativos, entre los que se encuentran la Comunicación Bimodal y la Palabra Complementada. Consiste en desarrollar todas las formas disponibles de comunicación para la adquisición del lenguaje. Se parte así de los modos preferidos de comunicación del niño y selecciona aquello que mejor satisface sus necesidades.

Como podeis comprobar, existe un gran número de métodos de rehabilitación de las deficiencias auditivas. La elección de una u otra variará en función de las posibilidades del pequeño y de la ideología de los padres con respecto a cómo quieren que su hijo aprenda a comunicarse: verbalmente o gestualmente.

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A la hora de describir los diferentes tipos de problemas de audición existentes, podemos clasificarlos de muchas formas atendiendo a varios criterios, tales como grado de pérdida auditiva, localización de la lesión, comienzo del problema de audición o según el tipo de enfermedad.

Distinguir entre los diferentes tipos de deficiencia auditiva resulta esencial debido a que existen diferencias muy importantes en cuanto a sus posibilidades educativas y de intervención.

El aspecto que diferencia entre una deficiencia auditiva con problemas más o menos graves es en qué grado permite un normal desarrollo del lenguaje oral; nos podemos encontrar con problemas de audición que afectan escasamente a la producción oral y a la comprensión, mientras que otras las dificultan mucho.

Poder distinguirlas supone un aspecto muy importante si queremos saber qué pronóstico puede tener nuestro hijo/a. Veamos a continuación los diferentes criterios que nos ayudan a diferenciar los distintos tipos de deficiencias auditivas.

Grado de pérdida auditiva

La agudeza auditiva es una facultad dañada en mayor o menor medida, comenzando a hablar de deficiencia auditiva cuando las pérdidas provocan que la audición sea cada vez menos funcional. Para determinar el grado de pérdida auditiva se tienen en cuenta la intensidad y la frecuencia. Cuanto mayor sea la pérdida auditiva mayores consecuencias tendrá en el desarrollo del lenguaje y de los procesos cognitivos. Podemos diferenciar entre:

• Pérdida ligera o leve: la pérdida auditiva es de entre 20 a 40 decibelios. Los niños con esta pérdida captan el habla y aprender a hablar espontáneamente de forma correcta. Este grado de pérdida suele pasar desapercibida, por lo que puede originar, si no se tratan adecuadamente, dificultades en el aprendizaje, falta de atención e incluso un leve retraso del habla y del lenguaje. Se benefician del uso de audífono.
• Pérdida media: la pérdida auditiva es de entre 40 y 70 decibelios. Se percibe el habla y el lenguaje se desarrolla de forma espontánea, aunque con algún problema. De no ser tratadas precozmente se pueden producir retrasos en el lenguaje y habla, problemas del aprendizaje y falta de atención. Se suelen beneficiar del uso de audífono y apoyo logopédico.
• Pérdida severa: la pérdida auditiva es de entre 70 y 90 decibelios. El lenguaje no se desarrolla espontáneamente. No es posible la audición del habla y se producen los mismos problemas que en las hipoacusias medias pero de forma más grave. Es imprescindible el uso de audífono y el apoyo logopédico.
• Pérdida profunda: la pérdida auditiva es superior a 90 decibelios. En este tipo de hipoacusia, es imposible percibir el lenguaje por vía auditiva por audífono, por lo que hay que emplear otro tipo de amplificadores (como el implante coclear). Las consecuencias de este tipo de hipoacusia pueden ser muy importantes si no se tratan rápidamente.
• Cofosis o pérdida total de audición: se da a partir de 120 decibelios y se da en escasas ocasiones

Localización de la lesión

Este criterio de clasificación es el más empleado desde el punto de vista médico, pudiendo hablar de hipoacusia:

• Conductiva o de transmisión:la deficiencia auditiva se debe a un problema localizado en el oído externo o en el oído medio. Derivan de malformaciones y lesiones en la oreja, el conducto auditivo externo, el tímpano o la cadena de huesecillos. Suelen ser dificultades transitorias, ya que se pueden recuperar de forma logopédica, médica o quirúrgica.
• Neurosensorial o de percepción: los problemas de audición afectan al oído interno y al nervio auditivo, dificultando la transformación de la señal y su conducción al cerebro. Requieren de un tratamiento muy especializado, así como de aparatos muy específicos, como los implantes cocleares.
• Mixta: cuando existen problemas de tipo conductivo y neurosensorial.

Comienzo del problema de audición

Quizá la variable de clasificación de las deficiencias auditivas más importante sea el momento en que se produce la pérdida auditiva. Según este criterio, podemos hablar de:

• Prelocutiva o prelingüal: la deficiencia auditiva se desarrolla antes de la aparición del lenguaje,es decir, antes de los tres años de edad. Dentro de este tipo podemos encontrarnos también dos tipos: congénita (si está presente desde el nacimiento) o adquirida (aparece antes de la adquisición del lenguaje)
• Postlocutiva o postlingüal: la deficiencia auditiva se manifiesta cuando el niño ya ha empezado a adquirir la lengua oral, es decir, a partir de los tres años de edad.

Tipo de enfermedad

Según este criterio, podemos encontrarnos diferentes tipos de deficiencias auditivas:

• Hereditarias
• Prenatales: derivadas por determinados tóxicos, infecciones, (principalmente la rubéola) y trastornos metabólicos o de otra naturaleza que actúan durante el embarazo, provocando lesiones en el sistema auditivo del embrión o del feto.
• Perinatales: las causas más frecuentes son la anoxia (falta casi total de oxígeno en el tejido uterino), la hiperbilirrubinemia (generalmente ocasionada por incompatibilidad del factor Rh) y el trauma obstétrico.
• Postnatales: los factores que pueden originarlas son las infecciones (como meningitis, parotiditis o sarampión), las intoxicaciones por ototóxicos (antibióticos, salicilatos o antineoplásicos, entre otros), los traumatismos craneales, las otitis medias crónicas y las enfermedades del oído interno.

Como podeis comprobar, son muchos y muy diversos los tipos de problemas de audiciónpor lo que, para conocer mejor el origen de cualquier déficit auditivo es muy importante hacer una evaluación exhaustiva previa a cualquier tipo de intervención, con el fin de que sea lo más favorable posible para el niño.

Fotos | LisaW123 y willia4 en Flickr
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El TDAH (trastorno por déficit de atención e hiperactividad) es un trastorno cada vez más habitual entre los niños pequeños, el cual, aunque muchas veces está sobrediagnosticado, puede ser desconcertante para las familias que realmente tienen un niño con este síndrome.

‘Mi hijo es hiperactivo y distraído’, de Bohodón Ediciones, es un libro escrito por Almudena Reguero Saá, periodista, escritora especializada en temas de salud y bienestar, y madre de dos niños hiperactivos. Es una guía muy útil para aquellos padres que después de conocer el diagnóstico de sus hijos optan por un tratamiento con terapias naturales y técnicas de apoyo que puedan ayudarles a mejorar su calidad de vida.

Tras 20 años de experiencia, estudio y observaciones, la autora ha elaborado un programa que combina técnicas de yoga, respiración, relajación, visualización y meditación, les ayuda a estar más relajados, a tener un mayor autocontrol, a fortalecer su autoestima y a conseguir su bienestar emocional.

En el texto también se trabajan otros aspectos de vital importancia como la dieta, pautas de sueño y de comportamiento, rutinas, técnicas de trabajo, etc.

Además, el libro resalta la importancia de que los padres trabajen junto a sus hijos, brindándoles apoyo, cariño y comprensión, el mejor remedio para que sean capaces de superar todas las dificultades que se presenten en su camino.

Puede resultar una lectura de mucha ayuda para los padres teniendo en cuenta la recomendación de los expertos de tratar la hiperactividad leve sin fármacos, salvo en caso en casos extremos.

En el enlace que véis abajo podéis echarle un vistazo a las primeras páginas del libro (en pdf) en las que encontraréis un acercamiento al trastorno.

Más información | Bohodón Ediciones
En Bebés y más | ¿Cómo se diagnostica el TDAH? (I)‏ y (II), No me lo creo: uno de cada diez niños estadounidenses padece TDAH

Todos hemos oído alguna vez casos de mujeres que se quedaron embarazadas estando ya embarazadas, probablemente la mayoría de ellos falsos. Pero podría ser. La superfetación es la fertilización exitosa de un óvulo liberado durante la evolución del embarazo que da como resultado la concepción de mellizos de distinta edad gestacional.

Es decir, se trata de un caso raro de gemelos. Se plantea que esto podría deberse a la continuidad de la ovulación, a pesar de haberse iniciado el embarazo. Es decir, lo habitual es que cuando se produce la concepción, el sistema reproductor de la mujer deja de producir óvulos.

Sólo muy rara vez el ciclo menstrual puede repetirse y se libera un nuevo óvulo mientras que ya existe un embrión. Más raro todavía es que este ovulo sea también fecundado: entonces se produce la superfetación, cuando se juntan dos embriones de distintas edades gestacionales.

Es un fenómeno notablemente más común entre determinadas especies animales (roedores, caballos, ovejas…) que entre humanos. La mayoría de los casos en personas se han asociado con tratamientos hormonales, estimulación ovárica, síndrome de hiperestimulación o fertilización asistida.

Casos de superfetación

El primer informe de superfetación en humanos fue publicado por Oskar Föderl en 1932. Desde entonces, se tiene constancia de varios casos, un total de 11 confirmados por la ciencia.

En 2007, Ame y Lia Herrity, fueron concebidos con tres semanas de diferencia por sus padres Amelia Spence y George Herrity en el Reino Unido. En mayo de 2007, Harriet y Thomas Mullineux, también fueron concibieron con tres semanas de diferencia por Charlotte y Matt Mullineux, en Benfleet, Essex (Reino Unido). Y el mismo año os hablamos de otros hermanos gemelos concebidos en distinta fecha.

En 2009 os hablamos de otro posible caso de superfetación, una mujer estadounidense que había tenido un “doble embarazo” de este tipo.

La superfetación no debe confundirse con la superfecundación, en la que dos óvulos (o más) son fecundados al mismo tiempo, algo mucho más habitual.

Seguiremos atentos a estos raros casos de superfetación, cuando una mujer queda embarazada de nuevo durante el embarazo, con hermanos que nacerán en el mismo momento pero habiendo sido concebidos con semanas de diferencia.

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Lo anuncia hoy el periódico británico The Sun: una lotería que, por 20 libras el boleto, premiará al ganador con un tratamiento de fecundación asistida. El premio de esta lotería es “ganar un bebé” y la publicación afirma que ya se ha dado licencia legal al sorteo.

Este polémico concurso, que ofrece la posibilidad de “ganar un bebé” ofrece un premio de 25.000 libras en tratamiento de fecundación asistida para el ganador, contemplándose en las condiciones las diferentes necesidades según la edad, sexo, orientación sexual o los problemas reproductivos médicos o coyunturales del ganador: fecundación in vitro, donación de esperma u óvulos, uso de donación de embriones u otras técnicas.

Cualquier adulto, no solamente los que demuestren problemas reproductivos, puede participar, aunque clarifican que los médicos decidirían sobre la viabilidad el embarazo.

Lógicamente, la lotería del bebé ha despertado numerosas críticas de quienes consideran que las personas no pueden ser ni un premio ni una mercancía. Y yo me he quedado estremecida ante la frivolización de la paternidad que supone hacer estas cosas, jugar a la lotería para ver si te toca un hijo me parece espantoso, aunque entienda que el precio de estos tratamientos puede resultar prohibitivo para algunas personas.

Via | The Sun