Hoy os traemos una nueva propuesta para divertirse con los más pequeños de la casa. Estos recursos para Educación Infantil de Anaya Interactiva nos muestra fichas para imprimir o realizar online para niños a partir de los tres años.

Hay fichas de muy diversos temas, podemos trabajar las estaciones, las partes del día, los números, las profesiones… Hay fichas para colorear, buscar objetos en los dibujos, resolver puzzles sencillos, repasar trazos…

Además encontramos un audiocuento, dos cuentos audiovisuales y tres colecciones de fichas para repasar trazos y colorear (letras, números del 1 al 3, rectas, círculos…), que pueden venirnos muy bien a la hora de completar cuadernillos de actividades para los pequeños o simplemente para que pasen un rato entretenido.

Os recomiendo echar un vistazo a estos recursos para Educación Infantil de Anaya Interactiva y encontrar las actividades que más les gusten a vuestros hijos. Seguro que lo pasan muy bien con estas fichas didácticas y los cuentos.

Vía | Anaya Interactiva
En Bebés y más | Leer y jugar: una página llena de recursos educativos, Recurso didáctico en Internet para educación infantil, La Cueva de Tragapalabras, para el inicio de la lectoescritura, Aprende de manera divertida las vocales, Cuentos para ver y oir en Internet

Dibujar y hacer garabatos no es sólo una actividad entretenida y divertida para los niños, sino que puede resultar una herramienta educativa importante, aparte de construir un paso importante en el desarrollo de la psicomotricidad y un valioso medio de comunicación.

Un grupo de expertos británicos reivindica el valor educativo de los dibujos, situándolos al mismo nivel que hablar, leer y escribir como destrezas básicas e imprescindibles para el correcto aprendizaje del niño.

No se trata de dibujar como artistas ni desarrollar habilidades difíciles, sino de emplear los dibujos para representar su entorno, conceptos, facilitar y demostrar la comprensión… Y es que visualmente podemos representar muchas cosas, ya lo señala el dicho “una imagen vale más que mil palabras”.

Y, aunque no siempre sea así, y no podamos negar el valor del lenguaje verbal, está claro que el lenguaje visual cobra cada vez mayor importancia en nuestro entorno y no podemos desaprovechar su potencial, como en el caso de los dibujos, diagramas, esquemas, bocetos…

La psicóloga Shaaron Ainsworth, de la Universidad de Nottingham (Reino Unido), y otros autores comentan en un artículo aparecido en el último número de la revista “Science” el auge que está experimentando la investigación académica sobre las ventajas pedagógicas de saber representar gráficamente, sobre todo en el ámbito científico.

Aunque lamentan que, en la práctica, esta actividad no está considerada como merecería. Estas son algunas de las ventajas educativas de dibujar:

• En el aula, se involucra al alumno en las actividades, en lugar de confinarle a un papel pasivo como receptor de información.

• Ayuda a comprender la realidad científica, a menudo, representada en gráficos, bocetos y otras clases de discursos no necesariamente verbales.

• Ser capaz de manipular las representaciones gráficas como esquemas o diagramas para incorporar nuevas ideas, o adecuarlas a la observación, es un “razonamiento creativo distinto” y complementario al razonamiento mediante argumentación.

• Dibujar es una estrategia pedagógica que permite organizar mejor lo aprendido. Representar gráficamente un concepto requiere, además de capacidad de síntesis, destreza espacial.

• Dibujar ayuda a comunicar mejor. De ahí que los dibujos infantiles muchas veces sirvan para descubrir lo que los pequeños sienten, lo que nos quieren decir mediante ellos.

Está claro que a nuestros hijos aún les quedan unos añitos para ponerse a realizar esquemas, pero mientras tanto, hay que animar a los niños a expresarse mediante sus dibujos. Y algún artista también saldrá de entre ellos…

Vía | El Mundo
Foto | plindberg en Flickr-CC
En Bebés y más | Las preferencias artísticas de los bebés, Por qué mi hijo es de los que peor dibuja de su clase (y por qué no le ayudo a mejorar), Reforzar la psicomotricidad a través de los trazos, Actividades que desarrollan la psicomotricidad fina

El primer curso escolar es la primera vez que muchos niños toman contacto con las letras, y siempre viene bien recordarlas o aproximarse a ellas por primera vez. Hoy os presentamos un recurso educativo donde los niños aprenderán a identificar las vocales con divertidos juegos y actividades muy diversas.

Se trata de un material que ya hace unos años recibió el Primer Premio a Materiales Educativos del Instituto de Tecnologías Educativas español, pero que no pierde su atractivo. Permite a los niños a partir de tres años familiarizarse con las vocales, su trazado correcto, los giros, discriminación visual y auditiva, asociación del fonema con la grafía correspondiente y composición de palabras.

El recurso permite elegir la vocal con la que jugar, y la ejecución de las actividades sigue un orden estructurado. Especialmente indicado como complemento a las actividades cotidianas del aula, es muy sencillo de utilizar (el niño podrá realizar las actividades fácilmente con nuestra ayuda), por lo que cualquiera podrá repasar las vocales en casa.

Se caracteriza por una presentación sencilla y manejable para el alumnado de infantil. Desde la página inicial se propone un aspecto sugerente, complementado por el audio, de modo que toda interacción con los dibujos disponibles cuenta con indicaciones verbales que facilitan su comprensión. Podemos acceder a estas actividades desde la web o también descargarlas en nuestro ordenador.

Para el trazo de las vocales se propone el seguimiento con el ratón, aunque éste requiere más control que el trazo primero empleado como desarrollo de la psicomotricidad fina, con el dedo directamente sobre la letra, y con el lápiz. Os recordamos que para ello son ideales las fichas para niños de tres años y fichas de actividades para los cuatro años.

Si vuestros hijos han aprendido este año las vocales o ya se interesan por las letras, podéis jugar con ellos a realizar estas actividades divertidas para reconocer y familiarizarse con las vocales con el ordenador. ¡Y no olvidéis “leerles” todo lo que os pidan! Porque a estas edades nos preguntan continuamente “¿qué pone aquí?” o ¿qué letra es?”...

Sitio Oficial | Recursos TIC
En Bebés y más | Leer y jugar: una página llena de recursos educativos, Recurso didáctico en Internet para educación infantil, La Cueva de Tragapalabras, para el inicio de la lectoescritura, Fichas de actividades para niños: cinco años

Para este verano hemos preparado un cuadernillo de actividades divertidas a mi hija de tres años y medio. En él, mezclamos fotografías nuestras o de su clase, fichas para recortar, para dibujar, para pintar, pasatiempos, algunos trabajitos que teníamos dispersos…

A la hora de buscar dibujos para colorear encontramos mil y un recursos, incluso por temáticas (animales para pintar, Disney, verano…). Las actividades con sus primeros números y letras también forman parte de lo que han empezado a reconocer durante el curso.

En el caso de recortables o fichas de psicomotricidad, para que repasen líneas con el dedo, con pinturas, o las completen con plastilina o pasta, también encontramos en Internet algunos recursos para imprimir, aunque más complicados de encontrar.

Aquí os dejamos una selección de fichas de actividades para imprimir, adecuadas para los tres años del niño, algunas con nuestra explicación y guía, otras muy sencillitas:

• En Fichas para niños encontramos un apartado para los tres años, aunque en otras categorías también encontramos fichas adecuadas para esta edad.

• Anaya nos deja material fotocopiable autorizado, con fichas de calidad para colorear, de pasatiempor (laberintos, unir con flechas…) o de psicomotricidad.

• En Vedoque encontramos fichas interesantes y bonitas, con los primeros números: para repasar el uno, localizar y poner pegatinas, del uno al cuatro...

• Interesantes son también las fichas de grafomotricidad de Jugar y colorear para niños de tres años, así como los dibujos de atención y memoria.

• Una completa selección de fichas por conceptos (arriba-abajo…), para recortar, puzzles, para pintar con los dedos… la encontramos en El bus de infantil, con muchos materiales interesantes.

• Por último, nos trasladamos a uno de los clásicos de recursos para niños, El huevo de chocolate, que nos deja fichas de actividades clasificadas por temáticas, con algunas muy interesantes como las referidas a las letras.

Conforme vayáis viendo el tipo de recursos que son adecuados para los tres años, aprenderéis a realizarlos vosotros mismos de manera sencilla, y sobre todo aprendemos a utilizar nuestro entorno para seguir estimulando a los niños, jugando con revistas, en las excursiones, en la playa… ¡Nunca dejan de aprender y disfrutar!

Además, os recordamos que a partir de los tres años y después de haber hecho múltiples actividades durante el curso escolar, el niño ya es capaz de elegir la actividad que más le guste, así que podemos contar con su colaboración a la hora de elaborar nuestro propio cuadernillo de actividades.

Recortar, pintar, repasar, unir, buscar diferencias, modelar con plastilina, dibujar, hacer puzzles, construir con piezas montables… son algunas de las tareas que realizan con placer a estas edades y que estimulan su imaginación y su psicomotricidad.

Esperamos que esta selección de fichas de actividades para niños de tres años os resulte interesante y os anime a construir un pequeño cuadernillo divertido para que los peques disfruten en verano en esos momentos en los que les apetece estar sentados un ratito.

En Bebés y más | Cuadernos didácticos: “Ejercicios divertidos y educativos”, Cuadernos didácticos: Vacaciones con Disney, Vacaciones con Disney, libros para aprender jugando, Vacaciones de colores, libro para colorear de los Lunnis, Cuadernos de actividades “Juega y aprende con Pocoyó”

Aunque nos pueda desesperar a veces y dejando claro que debemos procurar que la actividad sea segura, felicito a los papás que dejan que sus hijos saquen cosas de los cajones. Hay que cuidar de que no se hagan daño y de que no tengan acceso a objetos o productos peligrosos, por supuesto. Las actividades que desarrollan los niños pequeños en un ambiente seguro pero con libertad son la forma natural en la que descubren su entorno y se educan a si mismos.

Los niños necesitan experimentar para entender e interiorizar conceptos clave en su comprensión del mundo y las leyes físicas. Y sacar las cosas de los cajones es, por tanto, una de las actividades educativas más divertidas y llenas de posibilidades. Veamos todo lo que pasa por su cabecita cuando se pone en acción.

Un cajón se abre y se cierra. Sorpresa. Un cajón parece una cosa pero dentro guarda muchas otras. Sorpresa. Un cajón se abre cuando tiramos de él y se cierra si empujamos, pudiendo cambiar su posición y aspecto con nuestras acciones conscientes. Es fascinante. Podemos cambiar el mundo, las cosas, su aspecto. La fuerza de nuestros brazos, movida por nuestra mente y decisión es enorme.

Además en los cajones hay cosas maravillosas y nuevas: ropa, papeles, cacharros de cocina, de todo. Las cosas dentro están organizadas de determinada manera y al sacarlas extendiéndolas parecen diferentes. Puedo ver sus diferencias y comenzar a entender sus similitudes, descubriendo activamente las categorías.

Hay cosas blandas y duras, frias y cálidas, blandas y duras. También hay cosas prohibidas pues parece que mis padres las consideran delicadas o peligrosas para mi. Hay mucho que aprender.

Abriendo cajones experimento la psicomotricidad fina y gruesa, las leyes físicas que rigen el mundo, las texturas, colores, formas y temperaturas. También puedo descubrir los cambios de los objetos y mi capacidad de hacerlos cambiar. Y además, provoca en los adultos conversación, emociones y explicaciones, marcándome límites lógicos.

Abrir y cerrar cajones, sacar y meter cosas de ellos es una experiencia educativa y lúdica sin igual. Dejadme sacar cosas de los cajones.

En Bebés y más | Los objetos cotidianos también son juguetes, Juegos de aprendizaje. El juego heurístico, Juegos de aprendizaje: la Caja de los Tesoros, Matemáticas para niños pequeños. Conceptos básicos

Cuando uno acude a una tienda de productos para bebés se da cuenta enseguida que muchos de los objetos se relacionan con la falta de capacidad psicomotor de los niños. Cuando son bebés no faltan artilugios con ruedas, entre los que estaría el cochecito, y otros sin ellas, como la hamaca, en la el bebé está al principio más bien tumbado para irse sentando más adelante, pasando por el arnés con muelle que cuelga del marco de la puerta o el asiento que se balancea solo.

Algunos son más necesarios que otros (aunque también podría decirse que algunos son más innecesarios que otros), pero somos muchos los padres que picamos y pensamos que nuestros hijos necesitan algo que les sujete para desplazarse y algo que les mantenga hasta que sean capaces de moverse por sí mismos, ya sea reptando, gateando o andando.

Entre todos estos artilugios podemos encontrar el andador, que es una especie de armazón con un asiento en el que el bebé se sienta o bien se pone de pie, tocando el suelo y con el que poco a poco empieza a desplazarse. Hay quien dice que les van bien y hay quien dice que no, que se les curvan las piernas o que es malo para la espalda. En esta entrada vamos a tratar de dar respuesta a la típica pregunta: Andador, ¿sí o no?

El andador puede provocar accidentes

La razón principal por la que se desaconseja el uso del andador es porque puede provocar accidentes. Los bebés empiezan a andar, normalmente, cerca de los 12-14 meses, unos antes y otros después, sin embargo en estas edades no tiene demasiado sentido darles un andador, porque ya andan o están a punto de hacerlo.

El andador se le suele ofrecer a un niño hacia los 7-10 meses, porque los padres observan que su hijo quiere estar todo el día de pie (en el momento en que les coges de las axilas hacen fuerza para levantarse) y porque creen que el andador les servirá para aprender a andar.

A estas edades los niños son todavía pequeños para muchas cosas y, una de ellas, normalmente, es tener libertad de movimientos en vertical. No es lo mismo un niño de 13 meses andando, que uno de nueve, que aunque va con un andador, va erguido igual. En esa posición puede llegar a sitios peligrosos, puede tocar cosas, tirar de los manteles y hacerse daño con objetos que, sin el andador, no conocería.

Según la Asociación Española de Pediatría, el andador es la segunda causa de accidentes en niños en el segundo semestre de vida. Un estudio realizado en un hospital francés reveló que un gran porcentaje de niños con traumatismo craneal visitados entre 2003 y 2005 habían sufrido un accidente con el andador.

En resumidas cuentas, el andador es peligroso para los niños y por esta razón hay algunos países de fuera de la Unión Europea en los que está prohibida su venta.

El andador no enseña ni ayuda a caminar

Además de peligroso, el andador tiene otro punto negativo: no enseña ni ayuda a caminar (porque si aún sirviera para algo, pues uno tiene mucho cuidadito de dónde está el niño y ya está, pero es que ni eso).

Un estudio hecho en Irlanda concluyó que los niños que usaban andador tenían más dificultades para desarrollar la marcha y otras actividades motrices, probablemente porque aprendían a caminar desarrollando algunos músculos, pero no otros que son los que les sirven para mantener el equilibrio.

Digamos que lo malo que tiene un andador en cuanto a desarrollo psicomotor es que todo el tiempo que un bebé pasa en el andador es tiempo que no está en el suelo. Así son muchos los niños que se acostumbran a estar siempre erguidos y se saltan la fase de vivir en el suelo, en la que habrían aprendido a reptar, gatear, girar y a hacer decenas de movimientos por sí mismos, desarrollándose así sus músculos de una forma harmoniosa (si ellos controlan las posturas, al no ser forzadas, no hay desarrollo asimétrico y los movimientos son fluidos) y aprendiendo a moverse a medida que conocen sus cuerpos y las sensaciones táctiles que el mismo les ofrece (notan su cuerpo en contacto con el suelo, las piernas, las manos, la cabeza, la fuerza que deben hacer para mantenerse “a cuatro patas”, el movimiento que deben hacer para sentarse o para volverse a tumbar, etc.).

En cambio, cuando no les dejamos que vivan en el suelo y les “forzamos” a estar erguidos, son muchos los que no llegan siquiera a gatear, que no es que sea malo, sino que se pierde un abanico de posiciones y posturas que les ayudan a conocer su cuerpo y que les permite algo tan básico como saber qué hacer en caso de caerse (muchos de los bebés que no aprenden a gatear sufren cuando se caen, ya que no saben moverse estando a “cuatro patas”).

¿Sufre la espalda o se le arquean las piernas?

Cuando un bebé pide y quiere estar erguido, es decir, cuando es él el que lo hace es porque está preparado para ello. Si un bebé puede estar en un andador jugando tranquilo seguro que no le molesta la espalda y, si así fuera, sería él mismo el que lo haría saber, llorando para salir de él con el fin de conseguir una postura más cómoda.

En cuanto a las piernas, nunca he leído bibliografía que asocie un andador con una mala formación de las piernas. De hecho, le hice esta pregunta a un traumatólogo muy puesto al día en patología infantil y me dijo que no, que nunca había visto a ningún niño con las piernas arqueadas por culpa del andador ni veía que fuera posible.

Conclusiones

El andador es otro de tantos elementos innecesarios que muchos padres hemos creído, por la razón que sea, que nuestros hijos iban a necesitar. No es que sea como para quemarlo en la hoguera, porque creo que un uso moderado no hace ningún mal, pero hay que tener en cuenta los riesgos que conlleva.

El andador no es un sitio donde dejar al niño un rato mientras el adulto va a hacer otra cosa, sino un lugar en el que debe estar constantemente vigilado. Si se utiliza un ratito al día no hay ningún problema porque, como dicen, “una vez al año no hace daño”, sin embargo, si un niño pasa demasiado tiempo en él se estará perdiendo el elemento clave de su desarrollo psicomotor, el suelo.

Así que si tenéis uno, os lo han regalado o tenéis pensado comprarlo, sabed que es un objeto prescindible en el que el bebé puede pasar algún ratillo jugando. Valorad vosotros si vale la pena o no hacerse con uno de ellos.

Más información | AEP
Fotos | Flickr – Izzard, Asa’s Dad
En Bebés y más | Nuevas normas de seguridad para los andadores, En Francia también desaconsejan los andadores, Críticas sobre el andador

A partir del tercer mes el bebé comienza a descubrir sus manos y a utilizarlas para intentar coger los objetos que tiene a su alcance. Empieza usando todos los dedos y sólo puede agarrar objetos acordes a su tamaño de mano, pero será aproximadamente a partir del octavo o noveno mes cuando empiece a utilizar el agarre en forma de pinza o pinza digital cogiendo objetos más pequeños entre el dedo pulgar y el índice.

Poco a poco irá perfeccionando esta forma más madura de agarrar los objetos hasta hacerlo cada vez con mayor precisión. Ahora puede agarrar y a la vez apretar los dedos para sujetar los objetos.

Que el niño aprenda a coger las cosas con dos dedos en lugar de con la mano entera como hacía antes puede parecer un hecho insignificante, pero en realidad representa un avance fundamental en el desarrollo psicomotriz del niño.

No sólo es importante desde el punto de vista de la destreza manual. A partir de este pequeño gran logro en su motricidad fina se abre ante el pequeño todo un mundo de posibilidades por explorar que influye positivamente en su aprendizaje.

La evolución del agarre en el bebé

Aproximadamente en la vigésima semana de gestación el bebé ya puede cerrar los dedos de la mano dentro del vientre materno.

A partir de ese momento surge el reflejo de prensión, que permanece durante los primeros meses de vida extrauterina. Cuando colocamos nuestro dedo en la mano del bebé lo coge y aprieta con fuerza. Es un acto instintivo, se cree que heredado de nuestros antepasados como medida de defensa en caso de peligro.

Hacia el tercer mes el niño empieza a abrir las manitas, llevárselas a la boca, intentar coger cosas, pero es recién alrededor de los cinco meses cuando logra calcular mejor las distancias y logra coger los objetos con toda la mano.

Más tarde es capaz de cambiar los objetos de una mano a otra y de coger cosas con ambas manos utilizando el pulgar en oposición a los cuatro dedos.

A medida que va mejorando la coordinación y la destreza, el bebé va perfeccionando la técnica de agarre hasta que es capaz de coger cosas cada vez más pequeñas mediante la oposición del pulgar y el índice en forma de pinza.

Es capaz de coger una canica, una pieza pequeña y hasta una miga. En esta etapa deberemos tener mil ojos para controlar que no se introduzca objetos pequeños en la boca, en la oreja o en la nariz.

Lo divertido es que el bebé ha aprendido a coger, pero aún no entiende el concepto de soltar. No tiene clara la relación de aflojar la presión de los dedos pulgar e índice para soltar el objeto. Recién podrá hacerlo alrededor de los diez u once meses de edad. Para ayudarlo podemos colocar la palma de la mano debajo de dicho objeto para que al encontrarse con una superficie plana pueda relajar los dedos soltando el juguete (o lo que sea).

Una vez que haya aprendido el concepto, a prepararse , pues empezará a arrojar cosas para practicar su nueva habilidad.

Hacia los doce o quince meses, el niño alcanza una refinada prensión con las yemas de los dedos índice y pulgar con mejor dominio de la manipulación adaptándose al peso y al tamaño del objeto.

Cómo estimular el agarre de pinza

Una buena forma de estimular el agarre de pinza es colocarle trozos de comida blandita que el bebé pueda coger para llevarse a la boca como por ejemplo trozos de patata hervida o de plátano (no dejéis de controlarlo por si pudiera atragantarse).

Es una práctica que le ayudará a perfeccionar la técnica de agarre a la vez que estimula la experimentación del bebé con los alimentos, lo cual es muy enriquecedor desde el punto de vista nutricional. Si os interesa, podéis ampliar la información sobre esta modalidad en Alimentación complementaria: “Baby-led Weaning”.

Es curioso que esta nueva forma de agarrar los objetos coincide en la etapa de desarrollo en la que el bebé el capaz de comer llevándose por sí mismo la comida a la boca.

Otra manera de estimular el uso de sus dedos de forma independiente es a través del juego. Podéis jugar “este compró un huevito” cogiendo los dedos del bebé de cada mano uno a uno.

También cogiendo papeles de una mesa y más adelante, apretando botones, señalando, jugando con plastilinas, apretando pelotas blandas.

Un paso fundamental en su desarrollo

El agarre de pinza marca un hito en el desarrollo psicomotriz del niño. A partir de que comienza a coger los objetos de una forma más precisa se abre ante él un mundo por posibilidades por descubrir, explorar, tocar.

Empezará una exploración de objetos y formas más complicadas. Empezará a introducir los dedos en agujeros, cogerá la cuchara para llevárela a la boca, introducirá cubos o juguetes en un agujero, cogerá una cuerda para arrastrar un juguete… Acciones que están relacionadas con el encadenamiento entre causa y efecto y con una comprensión cada vez más compleja y completa del mundo que le rodea.

Fotos | Bawdy Nan, ThrasherDave y madgerly en Flickr
En Bebés y más | El bebé descubre sus manos, Estimular las manos de un bebé, El reflejo de prensión y su evolución

La siempre encantadora página de Kireei nos presenta en esta ocasión otro diseño original y gratuito con el que pasar un rato muy divertido. Se trata de unos preciosos recortables que podemos descargar e imprimir desde su web, y que seguro que harán las delicias de nuestros hijos.

Los recortables de Clementina pueden ser un juguete o un objeto decorativo pues se aguanta de pie. Es un personaje salido de un libro, “Clementina en el bosque”, que ilustró Meisi, la diseñadora de la página. Trata sobre una peculiar hada que vive en una cajita de tesoros y se dispone a descubrir el mundo que hay más allá.

¿Quién no compraba cuando era niño esos cuadernillos con recortables tan bonitos? A mi me encantaban, las muñecas y los vestidos, tanto que a veces me los preparaba yo misma pintando.

A los pequeños de hoy en día les sigue encantando esta actividad que, además de ayudarles a desarrollar su psicomotricidad fina, les propone juguetes baratos con los que ejercitar su desbordante imaginación.

Estos preciosos recortables de Kireei seguro que les dan una agradable sorpresa con la que llenar una tarde.

Sitio oficial | Recortables de Kireei

Durante varias entradas hemos ido explicando todas las acciones que se valoran para detectar retrasos en el desarrollo psicomotor de los bebés y niños en base a la Tabla Haizea-Llevant.

Para realizar la evaluación se valoran los ítems por separado y se puntúan aquellos que el niño o niña no realiza y por probabilidad debería realizar. Además de todos estos ítems comentados hay algunas situaciones que por sí mismas ya son indicadores de que puede haber algún problema y el niño debería, por lo tanto, ser valorado por el especialista indicado.

Estos signos de alerta deben tenerse en cuenta tenga el niño la edad que tenga y son los siguientes:

• Macrocefalia: Tamaño de la cabeza superior al promedio correspondiente a la edad y sexo del bebé. Se considera macrocefalia cuando el perímetro cefálico supera + 3 desviaciones estándar.
• Microcefalia: Tamaño de la cabeza inferior al tamaño que correspondería por edad y sexo. Se considera microcefalia cuando el perímetro cefálico sea inferior a – 2 desviaciones estándar.
• Estancamiento del perímetro cefálico: Si se suceden tres o más meses sin que el perímetro craneal aumente durante el primer año de vida.
• Movimientos oculares anormales: Presencia de movimientos erráticos, nistagmus (movimiento continuo y rápido de los ojos), ojos en sol poniente, etc. No se incluyen los estrabismos.
• Dismorfias obvias: Malformaciones, deformaciones,...
• Arreflexia (ausencia de reflejos) osteotendinosa generalizada: Especialmente de reflejos rotulianos y aquíleos.
• Reacción extensora al apoyo plantar: Al suspender verticalmente al niño y bajarlo, hasta que sus pies toquen la superficie de la mesa, se desencadena una extensión progresiva anormal de las extremidades inferiores que progresa desde los pies hasta el tronco.

Otros signos de alerta que deben tenerse en cuenta también, pero valorándose según una edad concreta son los siguientes:

Socialización

• No sonrisa social > 2 meses
• No fija la mirada > 2 meses
• Irritabilidad permanente (2m): llanto inconsolable continuo.
• Sobresalto exagerado (2m): si ante eventos de poca importancia realiza sobresaltos demasiado acusados.
• Pasividad excesiva (4m)
• Persistencia del reflejo de Moro (6 m): si sigue haciéndolo.
• Pasar ininterrumpidamente de una actividad a otra (16 m)
• No desarrollo del juego simbólico (24 m)

Lenguaje

• Pérdida de balbuceo (12m): No balbucea ni emite sonidos a los 12 meses.
• Estereotipias verbales (24 m): repetición de palabras sin sentido de manera permanente.
• Lenguaje incomprensible > 36 meses

Manipulación

• Aducción permanente de los pulgares (2m): pulgares atrapados en los otros dedos (puño cerrado) constantemente.
• Asimetría de actividad con las manos (3m)

Postural

• Hipertonía de aductores (4 m): exceso de tono en los músculos que cierran las piernas (juntan las rodillas).
• No sujeción cefálica > 3 meses
• Ausencia de desplazamiento autónomo (9m)
• No deambulación > 18 meses

Todos los comentados son signos de alerta que deben ser valorados para diagnosticarse o no un retraso en el desarrollo psicomotor de los niños.

Más información | Gobierno de Canarias
Foto | Flickr (Flat6)
En Bebés y más | Cómo se detectan los retrasos en el desarrollo psicomotor de los niños (I), Cómo se detectan los retrasos en el desarrollo psicomotor de los niños (II): la Tabla Haizea-Llevant, Desarrollo psicomotor

Tras varios días explicando los diferentes ítems que debemos valorar en los bebés y niños de hasta dos años para detectar posibles retrasos en el desarrollo psicomotor hoy hablaremos de los cribajes que quedan, con los que se pueden valorar a los niños más mayores.

Para realizar esta evaluación se utiliza la Tabla Haizea-Llevant tal y como hemos venido explicando en entradas anteriores.

Exploración del área de la sociabilidad

•Controla esfínteres de día ** (30; 36; 42)
Exploración (E): Preguntar a la madre si de día pide para ir al WC.
Respuesta positiva (RP): Si el niño lo pide verbalmente, con mímica o con gestos.

Exploración del área del lenguaje

•Dice su nombre y el primer apellido * (30; 36; 48)
E: Se le pide que nos diga su nombre.
RP: Si nos dice su nombre y apellido (es lógico que para poder decirlo alguien se lo tiene que haber enseñado).

•Construye frases utilizando verbos * (36; 42; 48)
E: Pregunta a la madre si hace frases de tres palabras, utilizando un verbo.
RP: Si la madre responde que el niño sí hace frases con verbo al estilo “coche está ahí”, aceptando palabras deformadas (“toche ta ahí”).

Exploración del área de la manipulación

•Imita un trazo vertical * (25; 30; 38)
M: Papel y lápiz.
E: El examinador hace una demostración haciendo una línea. Seguidamente se le pide al niño que haga una.
RP: Es suficiente si hace un trazo aislado, sin tener en cuenta la dirección.

•Es capaz de encajar piezas de diferentes formas * (30; 36; 42)
M: Figuras con forma de triángulo, círculo y cuadrado para encajar en un dibujo con las mismas formas.
E: Se le pide al niño que coloque bien las tres piezas después de una demostración. Se pueden permitir tres intentos.
RP: Si tras los tres intentos coloca bien las tres piezas. Si las piezas están mal colocadas se puede ayudar el niño a encajar los ángulos.

•Copia un circulo * (32; 35; 38)
M: Papel y lápiz.
E: El examinador hace un círculo delante del niño y le pide que haga uno igual. El niño lo puede probar tres veces.
RP: Si consigue realizar un movimiento de rotación. No es necesario que esté cerrado aunque sí debe ser más o menos redondo o elíptico.

•Reproduce un puente * (32; 38; 44)
M: Tres cubos.
E: Hacer un puente con tres cubos, con una sola mano, para que el niño vea el procedimiento. Se le enseña cómo puede pasar un lápiz a través de la luz del puente y se le dice que es un tren.
Se deshace el puente y se le pide al niño que lo haga.
RP: Si lo hace dejando un espacio abierto entre los dos bloques de la base, aunque estén puestos de forma irregular.

Exploración del área postural

•Puede llevar un vaso de agua sin derramarlo * (30; 48)
M: Vaso de plástico o metal (que sea de material duro).
E: Se le da el vaso casi lleno de agua al niño y se le pide que se lo lleve a su madre, a una distancia de unos 7 u 8 pasos.
También se le puede preguntar a la madre si lo hace.
RP: Si trae el vaso con una o dos manos y no se le caen más de una o dos gotas.

•Se aguanta sobre un solo pie * (31; 37; 42)
E: Hacerle una demostración varias veces con cada pie e incitarle a hacerlo.
RP: Debe poder mantenerse durante unos breves instantes en equilibrio sobre una sola pierna mientras la otra está levantada o doblada sin apoyarla en ningún sitio.

•Camina sobre los talones * (36; 48)
E: Pedirle al niño que camine 6 o 7 pasos sobre los talones.
RP: Si lo hace.

Y con todo esto finalizamos las explicaciones de las acciones que se valoran para detectar posibles retrasos en el desarrollo psicomotor de los niños y niñas.

Además de todos ellos hay una serie de signos de alerta que, de darse en cualquier momento de la infancia, supondrán, por sí solos, motivo de valoración por un especialista. Hablaremos de ellos el próximo día.

Fotos | Flickr (juhansonin), Flickr (Alejandra Mavroski)
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