Es muy frecuente que los padres nos riamos o nos "escandalicemos" cuando nuestro hijo/a de tres años nos dice que tiene un novio/a. A menudo bromeamos sobre el tema con otros padres, preguntamos al niño más detalles, e incluso hay quien llega a preocuparse.

¿Es normal que los niños en edad preescolar presuman de tener novio/a? ¿Qué significa para ellos este término y qué debemos hacer los padres?

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¿Por qué entre los tres y seis años muchos niños afirman tener novio?

Hasta los tres años, aproximadamente, el niño encuentra en sus padres sus principales figuras de apego. Ellos son todo su mundo. Con ellos juega, en ellos se fija y a ellos empieza a imitar.

Pero a partir de esa edad se produce un cambio evolutivo muy significativo en el niño, pues la mayoría no solo comienza su etapa escolar, sino que la forma de jugar y relacionarse con sus iguales también cambia.

Así, pasan del juego en paralelo de los primeros años de vida ("juego a tu lado, pero no contigo"), al juego cooperativo ("juego contigo") ampliando un poquito más su mundo de interacciones sociales y relaciones afectivas.

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Por eso, es muy frecuente que en la edad preescolar niños y niñas afirmen tener novio/a, pues de pronto han descubierto que hay otras personitas como ellos con las que se sienten especialmente cómodos, que comparten sus mismos gustos y con quienes se divierten mucho.

De hecho, a veces sucede que los niños no se limitan a un único novio, sino que afirman tener varios. Pero lo que esto significa simplemente es que tienen una relación bonita y especial con más de un amigo.

La influencia de los adultos

Pero si se trata de un buen amigo, ¿por qué entonces lo llaman "novio/a"?, es probable que te estés preguntando. Pues la respuesta claramente está en nosotros, los adultos.

Para empezar, es importante ser conscientes de que los niños nos observan constantemente, y su juego favorito es imitarnos.

Por eso no es de extrañar que si ven a papá y a mamá besarse, dedicarse palabras bonitas o regalarse algún detalle, ellos repliquen las mismas conductas con esos amiguitos con quienes sienten una relación especial de conexión.

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También los hermanos mayores influyen de forma especial en los pequeños, sobre todo si han comenzado con los primeros amores adolescentes.

Por otro lado, hay que tener en cuenta que muchas veces somos los propios adultos quienes incitamos a los niños pequeños a "tener novio", pues desde muy temprana edad les preguntamos acerca de este tema, normalizando en sus vidas algo propio de otras edades.

También los contenidos sexualizados que muestra a veces la publicidad, el cine, la moda o la música ejercen una gran influencia en los niños. Es por eso que a veces nos sorprenden con comentarios, expresiones o actitudes que no son propias de su edad.

¿Qué hago si mi hijo pequeño me dice que tiene novio?

Seguro que has vivido esta situación en algún momento con tu hijo. Yo pasé por esta etapa con mi niña hace dos años, y confieso que sentí una mezcla de ternura y risa cuando me explicó con su lengua de trapo que "se había sacado un novio en el cole" (sí, 'sacado', como quien se saca algo del bolsillo).

Aquel amigo especial duró todo el curso y era muy bonito escucharles hablar el uno del otro con tanto cariño, dulzura y afecto, con tan solo cuatro añitos.

Si te encuentras ahora mismo en esta etapa con tu peque y no tienes muy claro cómo afrontar la situación, te comparto cuatro consejos que pueden ayudarte:

• 1) Deja a un lado las connotaciones adultas

Como mencionábamos más arriba, si tu hijo/a te dice que tiene novio/a no otorgues a la expresión las connotaciones y sentido que le damos los adultos. Esto no significa que tu peque no sienta algo diferente por ese amiguito, pero en ningún caso se trata del amor romántico tal y como lo entendemos nosotros.

• 2) Admira la inocencia, pureza y amor de los niños

Los niños pequeños son seres puros, inocentes y llenos de amor. La empatía es innata en ellos y disfrutan como nadie de las relaciones con sus iguales.

Así pues, lejos de preocuparte si tu hijo/a te dice que tiene novio/a, valora el poder que tiene de conectar con otro amiguito de una forma tan mágica y especial.

• 3) No bromees ni hables del tema con otras personas

Este es un error que los padres a menudo cometemos. Y es que nos parece tan dulce, tierno o gracioso que un niño pequeño nos diga que tiene novio, que solemos bromear o hablar de ello con otras personas en presencia del propio niño.

Haciendo esto estaremos dando al tema más importancia de la que tiene y otorgándole connotaciones adultas, además de abochornar a nuestro hijo, cuyos sentimientos de pronto se convierten en objeto de miradas, juicios y comentarios (por divertidos y bienintencionados que sean).

Ojo también con los comentarios irónicos, el humor sarcástico o los dobles sentidos, pues los niños pequeños no los entienden y pueden sentirse confundidos o avergonzados.

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• 4) No le quites la idea ni lo critiques

También es frecuente que los adultos critiquemos o restemos importancia a los sentimientos del niño con frases como "no digas tonterías", "a tu edad los novios no existen", "no es un novio, es un amigo"...

Es cierto que, como venimos comentando, no se trata del concepto novio/a entendido por el adulto, pero el niño tiene unos sentimientos especiales por otra persona y así desea expresarlo utilizando esta palabra.

Por eso, en lugar de banalizar lo que te cuenta, puedes utilizar preguntas abiertas para que te cuente más cosas acerca su amigo/a especial y así entiendas qué significa para él/ella.

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A través del dibujo, incluso desde los primeros garabatos, los niños expresan algunos rasgos de su personalidad como sus miedos, sus emociones y su forma de ver el mundo.

Reflejan su mundo interior, cómo se ven dentro de la familia, la relación con sus pares, cómo se sienten en un momento dado, si hay algo que les inquieta… Por eso, poder comprender lo que nos dicen los niños a través del dibujo es una herramienta más que tenemos los padres para conocer mejor y ayudar a nuestros hijos.

Cada niño tiene una forma particular de dibujar, no sólo el tema que dibuja, sino también la manera de coger el lápiz, de ocupar el espacio en la hoja, cosas que nos dicen mucho sobre su personalidad.

Conozcamos algunas claves para interpretar los dibujos de los niños.

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Cómo sujeta el lápiz

Una de las primeras cosas que hay que observar es cómo sujeta el niño el lápiz entre sus dedos. Si la sujeción es suelta, vemos a un niño relajado, tranquilo, mientras que si es apretada denota tensión o nerviosismo.

Cómo ocupa el espacio

El niño suele dibujarse siempre en el centro de la hoja, un modo de percibirse el centro del mundo, algo natural en los pequeños, mientras que alrededor ubica a las representaciones simbólicas relacionadas con su yo.

La forma en que ocupa el espacio nos habla sobre la manera en la que el niño actúa ante el mundo. Si dibuja en toda la hoja es un niño más extrovertido, dinámico, participativo, mientras que un niño más retraído, tímido e inhibido ocupa un pequeña parte de la hoja.

A veces el niño ocupa la hoja deliberadamente, es decir que a veces dibuja en el centro y otras en una esquina, sin orden alguno. Es frecuente en niños irritables, con constantes cambios de humor y que normalmente se distrae con facilidad.

El trazo

La presión que ejerce el niño en el trazo es una señal muy importante que refleja su temperamento.

Un trazo firme y continuo demuestra una personalidad segura con confianza en sí mismo. Una buena presión indica entusiasmo, voluntad y necesitad de movimiento.

Por su parte, un trazo incierto y tembloroso demuestra una personalidad que necesita reasegurarse y busca constantemente la aprobación de los demás. Suelen ser niños más sensibles con baja tolerancia a las frustraciones. Un trazo débil, puede indicar también cansancio o falta de voluntad.

Cuando el trazo es excesivamente fuerte y marcado denota agresividad.

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La forma de los trazos

Como sucede con la escritura, los trazos continuos de formas redondeadas demuestran un estado afectivo sereno, conciliador. Suelen denotar un espíritu dócil.

Por su parte, los trazos interrumpidos de formas quebradas y puntiagudas demuestran tensión, impulsividad y desconfianza hacia los demás.

Tachaduras y borrones

Hay niños en cuyos dibujos suelen encontrarse con mucha frecuencia tachaduras o marcas de borrones que se repiten constantemente. Se trata de niños con baja autoestima, que manifiestan a través de ellos una falta de confianza en sí mismos, están inseguros de lo que hacen.

La elección de los colores

Es el modo de expresar como se planta el niño ante la vida, si utiliza muchos colores demostrando alegría de vivir, curiosidad y motivación, o por el contrario si elige siempre los mismos colores demostrando cierta inseguridad.

Los niños más entusiastas, los histriónicos y extrovertidos suelen preferir los colores cálidos y vivaces, a veces complementarios como azules o verdes.

Un niño demasiado irritable puede mezclar demasiado los colores, pintado uno encima del otro haciéndolos casi irreconocibles.

Un niño sentimental, siente predilección por los colores fríos y oscuros, mientras que un niño temeroso no suele colorear los dibujos y el obsesivo los elige con exceso cuidado sin desbordarse nunca.

Los temas del dibujo

El dibujo libre, es decir, que los niños dibujen lo que ellos deseen, es una buena forma de que expresen sus deseos y motivaciones en un momento dado, pero los temas que más nos ayudan a conocer mejor cómo se ven ellos ante el mundo son: un árbol, la figura humana y la familia.

El dibujo del árbol, según el “test de Koch” utilizado en psicología significa la proyección simbólica de la imagen de la persona. Las raíces están relacionadas con los afectos, lo que alimenta al árbol, el tronco con el yo personal y la copa, con el contacto con el mundo exterior.

En el dibujo de la figura humana encontramos señales que el niño nos transmite sobre él mismo y las personas que le rodean.

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Las dimensiones de la cabeza en relación con el cuerpo, si dibuja o no las extremidades, si la figura tiene proporción o no, si tiene características muy remarcadas como unos ojos demasiado grandes o dientes puntiagudos, si rellena o no la figura…. Son algunas expresiones de sus sentimientos, emociones o miedos.

A través del dibujo de la familia el niño demuestra su situación afectiva y emocional dentro de la estructura familiar.

Si aparece o no en el dibujo, el orden en el que aparece, si dibuja a todos los miembros (o excluye a algún padre o hermano), el tamaño en el que dibuja a cada uno, si los miembros de la familia están unidos o dispersos, si se están tocando o no… Son algunas expresiones relacionadas con el miedo a perder el afecto de los padres, con los celos entre hermanos, con la necesidad de protección, etc.

Esto es una aproximación a grandes rasgos sobre el significado de los dibujos de los niños. No debemos generalizarlas pues cada niño es especial, así que si hay algo que te inquiete especialmente sobre tu hijo, hay especialistas a los que puedes recurrir.

Espero que estas claves para interpretar los dibujos de los niños os ayuden a conocer un poco mejor a vuestros hijos a través de los mensajes que ellos envían.

Cabe aclarar que los niños pueden ir modificando o alternando su forma de dibujar según el momento que estén viviendo. La clave está en detectar posibles miedos, ansiedades y preocupaciones para poder ayudarlos a superarlas.

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Todos hemos escuchado alguna vez etiquetas asociadas a las diferentes etapas por las que pasan los niños a medida que van creciendo, aunque quizá "los terribles dos años" o "la edad del pavo" al entrar en la adolescencia, sean las más conocidas.

Partiendo de la base de que siempre he mostrado mi total desacuerdo con la idea de estigmatizar y/o etiquetar las edades o etapas evolutivas por las que pasan los niños, es normal creer en algún momento que ciertos comportamientos de nuestros hijos parecen más propios de otras edades que de la fase que están atravesando, y sintamos la necesidad de etiquetarlos para comprenderlos mejor.

Tal es el caso de los tres, cuatro o incluso cinco años, edades en las que muchos niños hacen gala de una especial rebeldía e independencia que lleva a los padres a compararlos con pequeños adolescentes. Si es tu caso y quieres entender por qué tu hijo se comporta como lo hace, te lo contamos y te damos las claves para afrontar este momento con empatía y respeto.

"¡Tengo un pequeño adolescente en casa!"

A partir de los tres años, los niños entran en una nueva fase de su desarrollo que distará mucho de lo que hemos vivido con él hasta ese momento. Nuestro hijo comienza el colegio y se enfrentará a nuevos retos en su vida que le harán crecer en autonomía e independencia.

Atrás queda el gran hito que ha supuesto para él la conquista del movimiento, el control de esfínteres y la adquisición de un lenguaje cada vez más desarrollado. Es probable que tras una etapa complicada a causa de las rabietas, encuentres que su carácter ha cambiado y sientas que todo empieza a fluir.

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Los "terribles dos años" no fueron tan terribles en realidad

"¿Qué está ocurriendo?", puede que te preguntes un tanto confundido. "¡Parecía que todo empezaba a fluir y ahora sus comportamientos son más propios de un chico adolescente que de un niño pequeño!", piensas con impotencia. Y es que la adolescencia siempre se ha caracterizado por ser una etapa de rebeldía, independencia y toma de decisiones; aspectos que en cierto modo encuentras reflejados en tu hijo de tres, cuatro o cinco años.

Pero al igual que sucede con la adolescencia, el error está en ver los cambios que está experimentando tu hijo como algo negativo, cuando ocurre justamente lo contrario: estos cambios son normales y positivos, forman parte de su sana evolución para construir su propia personalidad y le servirán para aprender a relacionarse con el mundo en el que vive.

¿Cómo entender y ayudar a tu hijo en esta nueva etapa?

Independencia y toma de decisiones

A los tres años el niño comienza a ser más consciente de su propia individualidad y a medida que vaya creciendo querrá hacer notar con más fuerza sus opiniones, gustos y deseos, pues ya entiende que es una persona completamente independiente a sus padres y como tal quiere manifestarlo.

Comenzarás a percibir que tu hijo rechaza tu ayuda y que quiere hacerlo todo solo. Además, cuando intentas echarle una mano te recibe con furia e indignación, e incluso es capaz de quitarse la ropa que le has puesto para elegir la suya propia. También quiere decidir sobre su pelo y su peinado, sus zapatillas o la mochila que le has comprado para el colegio.

Expresiones como "¡esto no me gusta!", "tú no, ¡fuera!" o "¡yo se hacerlo solo!" comienzan a hacerse un hueco importante en su vocabulario, y seguro que hay momentos en los que sientes que hagas lo que hagas, no terminas de acertar.

• ¿Cómo debemos actuar los padres?

Nosotros podemos ayudarle dejándole espacio para actuar, fomentando su autonomía y capacidad de elección ante decisiones cotidianas (por ejemplo, permitiendo que elijan su ropa) y acompañándolo desde el respeto.

Obviamente, habrá muchas cosas que debido a su edad y sus capacidades no pueda conseguir, pero nunca debemos lastrar sus intentos, hacer las cosas por él/ella o sermonearle con frases lapidarias como "¿ves? te dije que eres muy pequeño todavía para intentar hacerlo solo".

Si creemos en nuestro hijo y fortalecemos su confianza y autoestima, le dotamos de herramientas que le permitan crecer en autonomía y le prestamos nuestra ayuda respetuosa cuando lo necesite, crecerá como persona y desarrollará las habilidades fundamentales para desenvolverse en la vida.

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Desafiando los límites

Nuestro hijo está atravesando una etapa en la que comienza a cuestionarse muchas cosas; tanto es así, que hasta la entrada en la adolescencia no volverá a vivir un momento de semejante ebullición mental. Todo querrá saberlo, descubrirlo y cuestionarlo, y es probable que no admita ciertas normas o límites si no están debidamente argumentadas.

El adulto tendrá la sensación de que el niño le está retando, desafiando o ignorando, pero su comportamiento no es intencional ni lleva implícita una carga de 'maldad', por lo que es importante que entendamos que lo que está ocurriendo forma parte de su desarrollo normal y deseado, y debemos saber manejarlo con respeto.

• ¿Cómo debemos actuar los padres?

Sin embargo, esto no significa que debamos permitir que el niño haga todo lo que quiera, saltándose las normas y los límites, pues un niño que crece sin ellos no es feliz.

Pero es posible establecer límites en los niños desde el respeto y la amabilidad, enfocando esta tarea como una maravillosa forma de enseñarles cómo convivir con las personas que les rodean y cómo actuar para ser respetuosos con los demás y consigo mismos.

Obviamente, cuando los niños son muy pequeños y no tienen todavía la capacidad de razonar y verbalizar, los límites debemos ponerlos los adultos. Pero a medida que el niño crece, es necesario hacerle partícipe de esos límites, pues entendiendo el por qué de las cosas le será más sencillo acatar las normas.

Montaña rusa de emociones

Muchos padres definen a sus hijos en esta etapa como "una montaña rusa de emociones", y se quejan de que tan pronto ríen y estallan de felicidad, como hacen un drama por algo que, aparentemente para nosotros, no tiene ninguna importancia.

Es normal y lógico que este comportamiento cambiante nos aturda y confunda en determinados momentos. Y es que, por lo general, tendemos a ver al niño de entre tres y cinco años como una personita que ya debería ser capaz de razonar, autocontrolarse y dialogar. Pero nada más lejos de la realidad.

• ¿Cómo debemos actuar los padres?

Puede que nuestro hijo ya no sea un bebé, pero necesita toda nuestra ayuda para entender sus emociones, transitar por ellas y gestionarlas de forma saludable. Además, el hecho de que parezca que empieza a dominar el lenguaje no significa que ya sepa expresarnos en cada momento lo que siente, pues todavía carece de las habilidades lingüísticas necesarias para hablar de un tema tan complejo como el de las emociones (algo que incluso cuesta a muchos adultos, ¿cómo no va a resultarle difícil a un niño?).

Para poder ayudar a nuestro hijo a gestionar sus emociones es fundamental acompañarle desde el amor, el respeto y la empatía, intentando averiguar la causa que ha provocado su estallido o su enfado, y no juzgando únicamente el comportamiento que vemos. Una vez que sepamos lo que ha ocurrido, ayudaremos a nuestro hijo a reparar el error y a aprender de lo ocurrido.

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Mi hijo no quiere que lo abrace cuando tiene una rabieta: ¿qué puedo hacer para consolarle?

En definitiva, aunque la etapa de bebé haya quedado atrás, nuestro hijo en edad preescolar nos sigue necesitando de la misma forma que siempre, aunque en ocasiones nos rechace haciendo haga gala de una mayor independencia y autonomía. Pero nosotros somos su refugio seguro y el acompañamiento respetuoso es clave para poder seguir aprendiendo.

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La exposición prenatal a la contaminación del aire se ha relacionado con diferentes efectos adversos en la salud de los niños, como el bajo peso al nacer y las enfermedades respiratorias y problemas de desarrollo neurológico. Sin embargo, se sabe muy poco sobre cómo la contaminación del aire afecta al crecimiento físico en los primeros años de vida.

Un nuevo estudio del Centro del Instituto para la Salud Global (ISGlobal), ha encontrado una asociación entre la exposición a la contaminación del aire durante el embarazo y retrasos en el crecimiento físico en los primeros años después del nacimiento.

Menos masa corporal a los cuatro años

El estudio español, publicado en Environment International, ha analizado datos de más más de 1.700 parejas madre-hijo de Asturias, Gipuzkoa, Sabadell y Valencia inscritas en el Proyecto INMA Medio Ambiente e Infancia.

Los investigadores del ISGlobal, un centro apoyado por la Fundación "la Caixa", estiman que una mayor exposición al dióxido de nitrógeno (NO2) y a las partículas materia finas (PM2.5), dos de los contaminantes atmosféricos más comunes relacionados con el tráfico en las ciudades, durante el primer trimestre de embarazo, se asocia con un mayor riesgo de menor peso e índice de masa corporal (IMC) a los cuatro años de edad.

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Los bebés son muy vulnerables a la contaminación, y aún más si van en sillita

Serena Fossati, autora principal del estudio, explica que los resultados de la investigación sugieren que "la exposición a la contaminación del aire durante el embarazo puede ser asociado con retrasos en el crecimiento en los primeros años de vida":

"La conclusión es que la exposición prenatal a los contaminantes del aire tiene un efecto duradero en el crecimiento después del nacimiento y que este parámetro debe ser seguido en edades posteriores".

Los mecanismos biológicos que sustentan los efectos adversos de la contaminación atmosférica en el crecimiento de la infancia "sigue sin estar claro", según la investigadora de ISGlobal Martine Vrijheid, coordinadora del estudio:

"Las hipótesis que estamos considerando incluyen la oxidación, estrés e inflamación, interferencia con las hormonas de la tiroides, inducción a la muerte celular, debido a daños en el ADN, y un mayor riesgo de enfermedades respiratorias y otros problemas de salud que podrían retrasar el crecimiento".

Lo que sí parece tener claro es que la contaminación del aire tiene efectos adversos en la gestación "por lo que las mujeres embarazadas deben ser consideradas un grupo prioritario en las políticas sanitarias destinadas a reducir la exposición a la contaminación del aire".

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Quedarse embarazada en tiempos de coronavirus: qué debes tener en cuenta

Así las cosas, parece que vivir en un entono limpio de contaminación es beneficioso para los bebés y los niños, algo que nadie pone en duda. Y en tiempos de cuarentena, una de las consecuencias positivas del estado de alarma es el descenso del tráfico rodado y la limpieza del aire en las grandes ciudades. Habrá que comprobar si los bebés nacidos durante esta crisis sanitaria crecerán más sanos.

Vía | ISGlobal

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El desarrollo psicomotor en los primeros años de vida es fascinante. Desde que nacen, los bebés van desarrollando su sistema motor, sus movimientos y el modo en el que manipula su entorno, a un ritmo muy rápido y continuo.

La maduración del sistema nervioso, responsable del desarrollo motor, tiene un orden preestablecido y por ello el desarrollo tiene una secuencia clara y predecible, aunque no sea exacta en cada bebé y niño, ya que depende de factores diversos.

Este es un resumen de las capacidades motoras que los bebés y niños tienen hasta los seis años de edad, una guía de lo que "deberían" ser capaces de hacer, aunque puede haber diferencias en cuanto al ritmo del desarrollo.

Desarrollo motor de los 0 a los 4 meses

• Levanta la cabeza.
• Mantiene las manos predominantemente abiertas.
• Sostiene un objeto con los dedos y la palma de la mano.
• Patalea cada vez con más fuerza.

Desarrollo motor de los 4 a los 8 meses

• Mantiene levantada la cabeza y el pecho.
• Coge los objetos.
• Rueda sobre el estómago y queda en posición supina.
• Sentado con apoyo gira la cabeza a ambos lados.
• Se lleva un objeto a la boca.
• Junta las manos en las línea media.
• Coge un caramelo con varios dedos.

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El gateo del bebé: un gran paso para su autonomía

Desarrollo motor de los 8 a los 12 meses

• Se sienta sin ayuda.
• Se pone de pie apoyándose en cosas o personas.
• Gatea, se arrastra, se desliza.
• Pasa los objetos de una mano a otra.
• Da un juguete.
• Se pone boca abajo estando boca arriba.
• Suelta un objeto deliberadamente para coger otro.

Desarrollo motor de los 12 a los 18 meses

• Permanece de pie sin ayuda.
• Camina con ayuda.
• Sube una escalera gateando o con ayuda.
• Domina la conducta o el agarre de pinza.
• Comienza a comer por sí mismo.
• Construye una torre con tres cubos.
• Se sienta en una silla pequeña.

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Desarrollo motor de los 18 a los 24 meses

• Camina sin apoyo.
• Corre.
• Se levanta sin apoyo.
• Tira y chuta una pelota.
• Sube y baja las escaleras con ayuda colocando ambos pies en cada escalón.
• Mete anillas en un soporte.
• Usa un caballito de mecer o una silla mecedora.
• Imita un movimiento circular.
• Se pone en cuclillas y vuelve a ponerse de pie.

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Por qué es bueno que el bebé pase un tiempo boca abajo durante el día

Desarrollo motor de los dos a tres años

• Camina, corre, sube escaleras.
• Puede pedalear en un triciclo.
• Anda dos o tres pasos siguiendo una línea.
• Se mantiene sobre un pie.
• Tira la pelota hacia delante.
• Salta con los pies juntos.
• Abre una puerta.
• Camina hacia atrás.
• Desenvuelve un objeto.
• Manipula objetos pequeños con mayor destreza y coordinación.

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Desarrollo motor de los tres a los cuatro años

• Da una voltereta.
• Imita posturas con los brazos.
• Baja las escaleras alternando los pies.
• Pasa la página de un libro.
• Sujeta el papel mientras dibuja.
• Dobla una hoja de papel por la mitad.
• Corta con tijeras.
• Dobla dos veces un papel.
• Hace trazos verticales, horizontales o circulares.
• Arma un rompecabezas de tres piezas o un tablero de figuras.
• Camina de puntillas.
• Sube a un tobogán y se desliza.
• Traza con plantillas siguiendo los contornos.
• Empieza a garabatear.

Desarrollo motor de los cuatro a los seis años

• Salta sobre un pie.
• Se mantiene sobre un pie alternativamente con los ojos cerrados.
• Salta hacia delante con los pies juntos.
• Se inclina y toca el suelo con las manos.
• Abre un candado con llave.
• Hace una pelota arrugando papel.
• Hace un nudo.
• Copia una cruz, un triángulo, un cuadrado y un rombo.
• Corta con tijeras siguiendo una línea.
• Dibuja una persona con seis partes.
• Copia palabras sencillas, con letra mayúscula y minúscula.
• Copia los números y fechas.
• Cambia de dirección al correr.
• Camina en una tabla manteniendo el equilibrio.
• Salta hacia atrás.

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Actividades para estimular la psicomotricidad fina en bebés y niños

Llegados a los seis años, los niños son más autónomos e independientes, conocen mejor su cuerpo, sus posibilidades y sus limitaciones, sus movimientos adquieren seguridad... Lo fundamental para todos los aspectos es que tengan un entorno que les acompañe y ayude en este desarrollo.

Ha habido un importante desarrollo motor que les ha hecho crecer de bebés a niños, al tiempo que su psicología y su afectividad también han experimentado una evolución impresionante en estos primeros años de vida.

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Es bastante frecuente que los niños que empiezan a hablar tengan problemas para pronunciar la letra "R". A este trastorno se le llama rotacismo, es el nombre que se le da a la dislalia selectiva del fonema "R". Una dislalia es una incapacidad para pronunciar correctamente ciertos sonidos o grupos de sonidos.

El trastorno para pronunciar la letra "R" suele ser pasajero, es una de las letras más complicadas de pronunciar junto con la "D" y la "Z", por eso es una de las últimas en adquirir, pero se corrige a medida que el niño va practicando el habla y afinando la audición.

Sin embargo, si cumplidos los cinco años, cuando el niño ya debería pronunciar correctamente todos los fonemas, todavía no lo tiene superado, es conveniente consultar con un logopeda para determinar el origen del problema y buscar una tratamiento.

¿Por qué tiene problemas para pronunciar la "R"?

El rotacismo no se debe a un problema de retraso ni psicológico. El uso prolongado del chupete puede ser un precedente, así como que alguno de los padres también tenga algún problema para pronunciar la “r”. Recordemos que los niños aprenden los sonidos por imitación, por lo cual es muy factible que pronuncie como lo hacen sus mayores.

Luego, hay dos causas principales. Por un lado, la más frecuente, es una mala colocación de la lengua y del aire, haciendo que el sonido no se pronuncie de la forma adecuada.

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Otra posibilidad es que exista un problema físico que impida la emisión de ciertos sonidos, como frenillo sublingual, hendidura del paladar o tal vez hipoacusia. Antes de comenzar con un tratamiento es importante conocer la causa del rotacismo para saber qué camino seguir.

La “r” es una consonante alveolar, cuyo sonido se consigue haciendo vibrar la punta de la lengua contra el paladar. El problema radica en que el niño no es capaz de hacer correctamente esta articulación y hay que enseñárselo. Puede haber problemas para pronunciar la vibrante simple (“r” suave) o múltiple (“rr” fuerte”).

A su vez hay diferentes clases de rotacismo, dependiendo del lugar y modo de pronunciar el sonido. Puede ser labial, lingual o velar (“r” francesa)

¿Qué puede hacer un logopeda por el niño?

El logopeda es un profesional capacitado para reeducar los procesos de articulación del habla. Primero determinará el origen del problema y llevará a cabo una terapia trabajando los músculos de la cara, de la lengua y la respiración para conseguir que el niño pronuncie adecuadamente.

La duración del tratamiento depende de cada niño y del grado de dificultad que presente, pero puede durar semanas o meses.

¿Por qué hay que corregir el rotacismo?

En la edad a la que el niño empieza a leer y escribir, el no poder pronunciar correctamente ciertos fonemas trae consecuencias en el aprendizaje de la lectura y de la escritura. Al no pronunciarla no la reconocen haciendo muy difícil la comprensión de la lectura. Hay niños que hasta evitan las palabras que llevan la “r” dificultando la expresión oral.

Es un trastorno que conviene tratar cuanto antes. El tratamiento es muy efectivo y da excelentes resultados. De no ser curado el problema se enraíza y es más difícil solucionarlo.

Puede provocar baja autoestima, hacer que el niño se recluya, retraso escolar y en algunos casos acarrea otros defectos del habla como la tartamudez.

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Ejercicios para aprender a pronunciar la letra "r"

Hay algunos ejercicios que podéis hacer en casa. Aunque es muy importante tener cierto tacto para que no se convierta en algo con lo que el niño acabe a disgusto y termine provocando el efecto contrario al deseado.

No hay que obligarlos ni alargar demasiado el tiempo (no más de media hora), ni hacer ejercicios demasiado estrictos. Deben convertirse en un juego para que de una forma lúdica, el niño vaya progresando.

• Ejercicios respiratorios: relajar el cuerpo y la lengua mediante ejercicios de respiración profunda.

• Ejercicios de entrenamiento de la lengua: sacar la lengua, mover la punta hacia la derecha, izquierda, arriba y abajo. Hay un ejercicio que me parece de lo más adecuado para niños. Se podría llamar “mi boca es una casa”. Hay que hacerlo todos los días. Consiste en hacer que el niño haga un dibujo de una casa, con sus paredes, techo, puerta, estanterías y suelo y trasladarla a su boca. El techo es el paladar, las paredes los carrillos, la puerta la abertura de la boca, las estanterías los dientes y el suelo la parte inferior. La lengua es la encargada de limpiar la casa y así recorrer concienzudamente cada parte de la casa (saca telarañas de los techos, limpia estanterías, repasa las paredes, etc.). Luego la lengua sale a pasear y vuelve a entrar, sacándola y metiéndola.

• Chasquear la lengua con el paladar superior a diferentes velocidades, morderla ligeramente, recorrer los dientes de izquierda a derecha y luego al revés, doblarla hacia dentro.

• Practicar el sonido "R". Imitar el sonido de una moto, trabalenguas, palabras y frases que contengan la letras “r” repetidas veces, exagerar las erres (por ejemplo: “ferrrrocarrril”). Haz que te mire cómo colocas la lengua cuando lo pronuncias así te imita. Un trabalenguas conocido por todos: “Erre con erre guitarra, erre con erre barril, ruedan que ruedan las ruedas, las ruedas del ferrocarril”.

• Libros infantiles: hay literatura infantil dirigida especialmente a ejercitar el sonido de la erre como por ejemplo, Cuentos para hablar con la erre y Cuentos para hablar- Los sinfones con R, ambos de Editorial Cepe. Otro libro: “Erre que erre”, con ejercicios para pronunciar la “r”, de María José Berdejo Benedi.

• Videos para practicar: Os dejo uno de los varios vídeos que podéis encontrar para trabajar palabras con erre.

El rotacismo, problemas para pronunciar la “r” es un trastorno que con la ayuda de un logopeda, y fundamentalmente el apoyo de los padres, puede superarse fácilmente.

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Mi bebé todavía no habla, ¿debo preocuparme?

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Los niños no dejan de sorprendernos y la mayoría de las veces, por sus increíbles hazañas.

Gracias a un tuit de los Servicios de Emergencias de Castilla y León conocemos el caso de Luca, un pequeño leonés que, con solo cuatro años, llamó este lunes al 112 para que ayudaran a su madre, que no podía moverse.

Y por si fuera poco, mientras hablaba con los médicos, cogió a su hermana de solo 24 días en brazos para tranquilizarla.

Como dice el tuit del 112 “este caso nos demuestra la importancia de enseñar cuanto antes a los niños cómo actuar en caso de emergencia”, porque está claro que este pequeño sabía qué tenía que hacer.

Ayer un niño de 4 años ayudó a su madre enferma llamando al #112. Nos indicó perfectamente qué ocurría y dónde estaba para que fueran los SSEE ��. Este caso nos demuestra la importancia de enseñar cuanto antes a los � cómo actuar en caso de emergencia. https://t.co/04qx9wi6fn

— 112 Castilla y León (@emecyl112) 4 de septiembre de 2018

Un ejemplo a emular

La madre de Luca, que padece diabetes crónica, estaba tumbada en el suelo, desorientada y sin poder moverse. 

Según informa la emisora de radio COPE, desbloqueó el móvil de su madre y llamó al 112 para que la ayudaran y les dijo dónde vivían. Entonces, el servicio de emergencias preguntó al niño si él podría abrir la puerta a los compañeros que iban a ir a su casa, y el pequeño respondió que sí con seguridad.

Mientras llegaban los médicos y la policía, el niño acercó el teléfono a su madre para que los sanitarios pudieran evaluar la situación. Además, cogió a su hermana pequeña, de solo 24 días y la tranquilizó.

La importancia de enseñarles a pedir ayuda: el 112

• Dejar en la nevera sujeto con un imán, el número de emergencias para que lo tengan siempre a la vista.

• Contarles en qué situaciones debe marcar el teléfono: si mamá o papá sufren un accidente, si alguno se desmaya, si se produce un incendio…

• Mostrarles cómo realizar la llamada de emergencia desde el teléfono fijo o sin desbloquear el móvil.

• Ayudarles a recordar la dirección de casa y nuestro número de teléfono.


Esta labor infantil, calificada por el 112 y sus padres como de “matrícula de honor”, destaca su valentía y seguridad para cuidar de su madre y su hermana en una situación tan estresante.

El padre de este último héroe cuenta que mientras llegaban los servicios de emergencias su hijo llamó 10 veces al 112 para comprobar cuánto iban a tardar y sin embargo supo que hacer en la espera. Por eso, pide al Centro de Emergencias que de ocurrir algo similar, mantengan al teléfono la niño, porque a su hijo le hubiera ayudado.

El 112, asegura tomar nota de la puntualización, y resaltan que Luca les dejó impresionado y, a nosotros, también por lo bien que reaccionó. Su madre asegura que está viva gracias a él y que el niño aprendió en el colegio cómo actuar durante una emergencia.¡Enhorabuena por vuestro pequeño héroe!

Otros casos similares

Pero no es del único caso de niños que actúan como ángeles guardianes de los adultos. En los últimos meses os hemos hablado de Youssef, un niño de Madrid de nueve años, quien también salvó la vida de su madre llamando al 112. Y Roman, que en 2017, con solo cuatro años también, llamó al servicio de emergencias con la ayuda de Siri cuando su madre se desmayó en casa.

Estos ejemplos demuestran que enseñar a nuestros hijos qué hacer ante situaciones de emergencia y cómo realizar una reanimación cardiopulmonar (cuando ya son capaces de hacerla) o simplemente el marcar el 112, puede ayudarles a solucionar un problema grave cuando no podemos ayudarle.

También está demostrado que la afición de nuestros hijos por la redes sociales puede ser de ayuda en situaciones difíciles. Chloe, de 10 años, ayudó en el parto de su tía y cuidó del recién nacido hasta que llegaron los servicios de emergencias, tal y como había visto en vídeos de Youtube.

Benjamin Ford, un niño de Virginia, Estados Unidos, salvó la vida de una compañera de clase que se había atragantado gracias a un documental que vio con su madre sobre Primeros Auxilios.

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En Bebés y Más | Un niño de diez años asiste a su madre en un parto de emergencia y salva la vida de su hermano, Un niño de diez años salva la vida de su hermano gracias a una escena de la película de "San Andrés"

A los niños de todo el mundo les gustan los juegos basados en el escondite: hay algo muy emocionante en desaparecer de la vista de otra persona y hacerse "invisible".

Sin embargo, tanto los psicólogos expertos en desarrollo como los padres saben que a los niños en edad preescolar se les da fatal esconderse. Curiosamente, muchas veces se limitan a cubrirse la cara con las manos, dejando el resto del cuerpo visiblemente expuesto.

Durante mucho tiempo, se pensaba que esta estrategia tan inefectiva para esconderse era una prueba de que los niños más pequeños son criaturas "[egocéntricas][1]" sin remedio. Los psicólogos tenían la idea de que los niños en edad preescolar no pueden distinguir entre [su propia perspectiva y la de otra persona][2] y la sabiduría convencional daba por hecho que los niños, al no ser capaces de ver más allá de su propio punto de vista, falsamente asumían que las otras personas ven el mundo de la misma manera que ellos.

De ahí que los psicólogos asumieran que los niños "se esconden" cubriéndose los ojos porque asocian su propia falta de visión con la de aquellas personas que les rodean.

Pero la investigación en el campo de la psicología del desarrollo cognitivo está empezando a poner en duda la hipótesis del egocentrismo infantil. Realizamos un estudio entre niños de dos a cuatro años en nuestro [laboratorio de mentes en desarrollo][3] de la Universidad del Sur de California para examinar esta hipótesis y [nuestros sorprendentes resultados][4] contradecían la idea de que eran malos escondiéndose como resultado de su supuesta naturaleza egocéntrica.

¿Quién puede ver a quién?

Cada uno de los niños de nuestro estudio se sentó delante de un adulto que se cubrió los ojos o las orejas con las manos. A continuación le preguntamos al niño si podía ver u oír al adulto, respectivamente. Sorprendentemente, los niños afirmaban que no podían ver u oír. El resultado era el mismo ocurrió cuando el adulto se cubría la boca: en este caso los niños decían que no podían hablarles.

Se llevaron a cabo varios experimentos de control para descartar que los niños estuvieran confundidos o que no hubieran entendido lo que se les preguntaba: nuestros pequeños objetos de estudio comprendieron las preguntas y sabían exactamente lo que les estábamos pidiendo. Sus respuestas negativas reflejaban su convicción de que no se podía ver, oír o hablar a la otra persona cuando se le tapaban los ojos, las orejas o la boca. A pesar de que podían ver perfectamente a la persona que tenían delante, negaban rotundamente poder percibirla. ¿Qué es lo que les pasa?

Parece que para los niños pequeños el contacto visual directo mutuo es un requisito para que una persona pueda ver a otra. Es como si su forma de pensar se basara en la idea de que "solo te puedo ver si tú también me puedes ver" y viceversa. Nuestro estudio sugiere que cuando un niño "se esconde" bajo una manta no lo hace porque sea egocéntrico. De hecho, los niños creen que es una estrategia efectiva cuando otras personas la usan.

Su idea visibilidad se basa en la bidireccionalidad: a no ser que dos personas se miren a los ojos, es imposible que se puedan ver. A diferencia del egocentrismo, los niños pequeños simplemente insisten en la idea de reconocimiento y consideración de manera recíproca.

La expectativa de la participación de las dos partes

El hecho de que los niños busquen reciprocidad demuestra que no son para nada egocéntricos. No se trata solamente de que los niños en edad preescolar puedan ver el mundo de otra manera, sino que utilizan esta habilidad en situaciones donde es algo innecesario o lleva a malentendidos, como cuando se les pide que hablen sobre su propia perspectiva. Estas opiniones incorrectas, como cuando dicen que no podemos ver a los que tienen los ojos tapados, revelan hasta qué punto la percepción que tienen los niños del mundo depende de otras personas.

La forma en la que los niños más pequeños pretenden esconderse nos puede parecer irracional y las respuestas que daban en nuestro estudio demuestran que los niños son incapaces de relacionarse con una persona a menos que la comunicación sea recíproca: tiene que ser mutua, de manera que exista una comunicación entre iguales.

Tenemos planeado investigar el comportamiento de los niños a la hora de esconderse directamente en el laboratorio y comprobar si los niños a los que se les da mal el escondite demuestran más signos de comunicación recíproca a la hora de jugar y de conversar que aquellos niños a los que se les da mejor el escondite. También nos gustaría llevar a cabo estos experimentos con niños que muestran patrones de desarrollo diferentes al resto durante sus primeros años.

Los hallazgos de nuestro estudio resaltan el deseo natural de los niños y sus preferencias por las personas de manera recíproca. Los niños esperan y buscan crear situaciones en las que se puedan involucrar con otras personas mutuamente: quieren interactuar con personas que no solo sean vistas, sino que también les devuelvan la mirada; con personas que no solamente escuchan, sino que también se hagan oír; y con personas que no solo atiendan a lo que les decimos, sino que también puedan responder y establecer un diálogo.

Por lo menos en este aspecto, los niños pequeños entienden y tratan a otros seres humanos de una forma que no es para nada egocéntrica. Al contrario, la forma en la que insisten para que haya un trato recíproco demuestra madurez y se puede considerar algo inspirador. Los adultos podríamos tomar nota de la forma en la que los más pequeños perciben y se relacionan con otras personas porque son muy conscientes de que todos buscamos por naturaleza la interacción constante con otras personas.

Autoras: Henrike Moll, Profesora Asistente en Psicología del Desarrollo, Universidad del Sur de California (Dornsife College of Letters, Arts and Sciences) y Allie Khalulyan, Doctora en Filosofía. Estudiante de Psicología del Desarrollo, Universidad del Sur de California (Dornsife College of Letters, Arts and Sciences).

Este artículo ha sido publicado originalmente en The Conversation. Puedes leer el artículo original aquí.

Traducido por Silvestre Urbón.

El sueño juega un papel fundamental en la salud de todas las personas, pero especialmente en el desarrollo infantil, en vertientes como la conducta, el rendimiento escolar o el crecimiento. Uno de los fenómenos implicados en trastornos del sueño son los ronquidos infantiles.

Hemos de tener en cuenta que las alteraciones del sueño en la edad pediátrica son frecuentes y afectan, no solo al desarrollo del pequeño, sino también a la calidad de vida de todo el entorno familiar. Que el niño duerma bien es una cuestión que preocupa a todos.

La Guía de Práctica Clínica sobre Trastornos del Sueño en la Infancia y Adolescencia en Atención Primaria hace un repaso de las alteraciones del sueño en los niños y entre los trastornos respiratorios del sueño incluyen los ronquidos habituales, que padecen alrededor del 8% de los niños.

El ronquido es el síntoma que tienen en común los síndromes clínicos respiratorios durante el sueño. Se entiende por “ronquido habitual” aquel que ocurre durante más de tres días a la semana más de tres semanas, sin que presente infección de la vía respiratoria superior y sin asociarse a apnea o alteraciones del intercambio gaseoso o a trastornos como sonambulismo, terrores nocturnos...

Es decir, que si tu niño ronca eventualmente, cuando está constipado o tiene otro problema respiratorio, o si solo ha roncado esporádicamente, no es síntoma de un trastorno respiratorio del sueño y hemos de restarle importancia.

Pero sí hay otros casos en los que hemos de prestarles atención a los ronquidos, por ejemplo roncar más de cuatro noches a la semana se asocia significativamente con tos nocturna y asma. También hay otras variables asociadas al ronquido habitual: dermatitis atópica, hipertrofia amigdalar.

La incidencia máxima del ronquido se da entre los dos o tres años y empieza a bajar cuando el niño crece, hacia los nueve años. Si en estas edades observamos que nuestro niño tiene ronquidos habituales, hay que consultar al pediatra para determinar el origen de los ronquidos.

Y es que estos podrían asociarse al síndrome de apnea-hipopnea obstructiva durante el sueño, un trastorno respiratorio que se produce durante el sueño caracterizado por una obstrucción total o parcial de la vía aérea superior intermitente y que altera la ventilación normal durante el sueño y los patrones normales del mismo.

Los trastornos del sueño, en los niños, afectan al comportamiento y el estado de ánimo, pudiendo también alterar las funciones cognitivas, disminuyendo la atención selectiva, la vigilancia y la memoria. Por eso es importante que si existe ronquido habitual en los niños se lo comuniquemos al pediatra.

Vía | Guía de Práctica Clínica sobre Trastornos del Sueño en la Infancia y Adolescencia en Atención Primaria (en AEPAP)
Foto | Thinkstock
En Bebés y más | Los ronquidos en los niños podrían estar relacionados con las alergias, Los niños que roncan pueden sufrir un déficit intelectual

Nos encanta leer con nuestros hijos, y también esos libros especiales que esconden sorpresas y aportan un aliciente más al disfrute de la lectura. Hoy os presentamos unos Cuentos para leer a oscuras, gracias a los que los niños descubrirán, entre otros temas, el Universo.

La colección "Cuentos para leer a oscuras", de Ignasi Valios i Buñuel (escritor y especializado en ilustración infantil), incluye varios títulos, de modo que podemos escoger el que más se aproxime a los intereses de nuestro niño o niña:

• En el libro "El Universo" al apagar la luz brillarán los planetas y las estrellas para que puedan disfrutar de leer un cuento a oscuras. El libro explica de manera poética y sencilla los secretos del Universo, desde las nebulosas y galaxias hasta los planetas de nuestro sistema solar. Este libro, además, incluye en su interior una hoja con pegatinas luminiscentes.

• En la colección también tenemos el título "¿Dónde viven las hadas?", que propone una búsqueda mágica en la que aparecerán hadas y muchos otros seres fantásticos.

• "El tren de los monstruos" nos propone adivinanzas que se resuelven a oscuras, cuando también aparecen simpáticos monstruos.

• En el libro "La Luna", a partir de diversos elementos del imaginario popular (poemas, dichos, adivinanzas...) referidos a la luna, el autor ha elaborado un texto poético, dirigido a los lectores más pequeños.

Recordad poner el libro cerca de un foco de luz antes de quedaros a oscuras, y ¡a disfrutar! Los libros con "Cuentos para leer a oscuras" están recomendados para niños a partir de los tres años, son de Anaya Infantil y cuestan 15'50 euros.

Sitio Oficial | Anaya Infantil y Juvenil En Bebés y más | Diez libros infantiles con sorpresa