Las dificultades en materia de educación que trajo consigo la pandemia hicieron que Gobierno y Comunidades Autónomas acordaran que, salvo casos excepcionales, todos los alumnos promocionaran de curso, de manera que las cifras de repetidores en nuestro país cayeron de forma abrupta en el año 2020.

Pero el panorama actual ha cambiado, y según datos recientes publicados por el Ministerio de Educación y Formación Profesional, durante el curso 2021-2022 el número de alumnos repetidores prácticamente se duplicó con respecto al año anterior, volviendo nuevamente a niveles prepandemia.

La comunidad autónoma que más repetidores registra tanto en Primaria como en Secundaria es Murcia, y en el extremo opuesto se situaría Cataluña.

Según un informe elaborado en 2022 por la organización Save The Children, España presentaría una de las tasas de repetición más elevadas de los países desarrollados, y la más alta en el ciclo de Secundaria de entre los países miembros de la OCDE y la Unión Europea.

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Tasa de repetidores en Primaria según la C.AA

Tasa de alumnado repetidor de Educación Primaria por Comunidades Autónomas | Ministerio de Educación

Si analizamos el informe del Ministerio de Educación en la etapa de Primaria (6-12 años), vemos que la tasa de repetidores en toda España se sitúa en el 2,1, siendo 2º y 1º de Primaria los cursos donde más niños repiten, y 5º de Primaria donde menos.

Desglosando los datos por comunidades, la región de Murcia, seguida de Aragón y Castilla León son las que tienen la tasa más alta de repetidores en educación Primaria, llegando incluso a duplicar la tasa estatal en el caso de Murcia. En el extremo opuesto de la tabla se encuentra Cataluña, con una tasa de repetidores de tan solo el 0,6.

Las CC.AA con más alumnos repetidores en Primaria

• Murcia (4,9 de tasa de repetición ). El curso donde más se repite es 1º y 6º de Primaria, cuya tasa de 5,3 supera con creces la media de la provincia.
• Aragón (3,4). La provincia que mayor tasa de repetidores tiene es Teruel.
• Castilla y León (3,2). Las provincias con mayor tasa de repetidores son Ávila y Palencia.
• Castilla la Mancha (3). La provincia con mayor tasa de repetidores es Cuenca.
• Extremadura (2,9) La provincia con mayor tasa de repetidores es Cáceres.
• La Rioja (2,9). Pese a tener una tasa ligeramente superior a la media estatal, en 1º de Primaria la tasa de repetidores se eleva a 4,2, duplicando la media nacional.
• Madrid (2,7)
• Navarra (2,5)
• Andalucía (2,4) La provincia con mayor tasa de repetidores es Huelva.

Las ciudades autonómicas de Ceuta y Melilla tienen una tasa de repetidores de 5,3 y 5 respectivamente.

Las CC.AA con menos alumnos repetidores en Primaria

Por debajo de la media nacional, están:

• País Vasco (2) La provincia con mayor tasa de repetidores es Álava.
• Cantabria (1,9)
• Galicia (1,9). La provincia con mayor tasa de repetidores es Orense
• Islas Baleares (1,7). El curso donde más se repite en 2º primaria
• Canarias (1,2)
• Asturias (1,1)
• Cataluña (0,6). La provincia con mayor tasa de repetidores es Lleida.

Tasa de repetidores en Secundaria según la C.AA

Tasa de alumnado repetidor de ESO por Comunidades Autónomas | Ministerio de Educación

Analizando el informe del Ministerio de Educación en la etapa de Secundaria (12-16 años), vemos que la tasa de repetidores en España en esta etapa educativa se sitúa en el 7,6, siendo los cursos de 2º y 3º ESO donde más repetidores se registran, y 4º ESO donde menos.

Los datos por comunidades autónomas con respecto a la etapa de Primaria no varían demasiado, siendo nuevamente la región de Murcia la que más alumnos repetidores registra (superando en 4 puntos la tasa estatal) y Cataluña la que menos.

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Las CC.AA con más alumnos repetidores en ESO

• Murcia (11,7 de tasa de repetición) . El curso donde más se repite es 2ºESO, superando en un punto la media global de esta comunidad (12,6).
• Andalucía (10,5). La provincia con mayor tasa de repetidores es Huelva.
• Castilla la Mancha (10,5). La provincia con mayor tasa de repetidores es es Toledo, que con 12,2 supera incluso la media general de esta comunidad.
• Madrid (8)
• Aragón (8). La provincia con mayor tasa de repetidores es Zaragoza.
• La Rioja (7,9).
• Galicia (7,8) La provincia con mayor tasa de repetidores es Orense.
• Castilla y León (7,7) La provincia con mayor tasa de repetidores es Ávila (9,9).

Las ciudades autonómicas de Ceuta y Melilla concentran una tasa de repetidores de 16,9 y 18,4 respectivamente.

Las CC.AA con menos alumnos repetidores en ESO

Por debajo de la media nacional, están:

• Extremadura (7,4). La provincia con mayor tasa de repetidores es  Cáceres.
• Islas Baleares (7,4).
• Canarias (6,4).
• Cantabria (6,2). El curso donde más se repite en 2º ESO
• Asturias (5,7) El curso donde más se repite en 3º ESO
• Navarra (5,6.) El curso donde más se repite en 3º ESO (6,8)
• País Vasco (5,1). La provincia con mayor tasa de repetidores es Álava.
• Cataluña (2,7). La provincia con mayor tasa de repetidores es Lleida, y al contrario de lo que sucede en el resto de comunidades autónomas, 4º de la ESO es el curso con más alumnos repetidores.

La tasa de repetidores en Bachillerato es más baja que en ESO

Por último, si nos fijamos en las estadísticas de alumnos repetidores en la etapa de Bachillerato, vemos que la tasa desciende ligeramente con respecto a ESO, situándose a nivel nacional en un 6,9.

La ciudad autónoma de Ceuta (13,3) y las CC.AA de Castilla y León (11,6) y Murcia (10,3) es donde mas se repite curso. En el extremo opuesto están Navarra (4,5) y País Vasco (3,5) con menor tasa de repetidores. En todas las comunidades, el curso donde más se repite es 2º Bachillerato.

Asimismo, tanto en Bachillerato como en Secundaria y Primaria, la tasa de alumnos repetidores es bastante mayor entre los chicos que entre las chicas: 8,3 de chicos frente a 5,8 de chicas en Bachillerato; 8,8 frente a 6,3 en ESO; 2,4 frente a 1,9 en Primaria.

Save the Children acaba de publicar un informe que sitúa a España como el país con mayor tasa de repetición de curso de la Unión Europea y de la OCDE en la Educación Secundaria Obligatoria, con una tasa del 8,5% (situándose las medias de UE y OCDE por debajo del 3%).

La ONG también apunta que un 29% del alumnado de nuestro país ha repetido curso alguna vez antes de los 15 años.

Y en este último informe, la ONG también desmiente los supuestos beneficios de la “cultura de la repetición”, una práctica perjudicial para el alumnado, sobre todo para los más vulnerables, que puede conducir al abandono o fracaso escolar.

Sin embargo, queremos derribar en este artículo los mitos y los estereotipos muchas veces asociados al perfil del repetidor, como por ejemplo que no es apto para estudiar, que es un vago, que ya no se va a esforzar más en nada o que no volverá a estudiar.

Hablaremos también de cómo podemos abordar el tema con nuestros hijos, como padres, si éstos acaban repitiendo de curso, con el objetivo de acompañarles, motivarles y hacerles ver que para nada son unos inútiles. Que siguen siendo igual de válidos y maravillosos.

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Mi hijo repite de curso: ¿cómo enfocar la situación?

Foto: Pexels

Si tu hijo ha repetido curso, es probable que haya transitado por emociones diversas, como la vergüenza, la culpa, el miedo... vergüenza porque será "el mayor" de su nueva clase, culpa por no haber sacado el curso adelante, y miedo por la incertidumbre de la situación, por no poder aprobar, etc.

Además, el hecho de repetir también impacta en su autoestima y en su autoconcepto, y pueden sentirse inseguros y poco válidos en los estudios. En realidad, ¡nada más lejos de la realidad!

Repetir de curso: un origen multifactorial

Está claro que si tu hijo ha repetido es por alguna razón, pero no todo tiene que ver con las capacidades o la inteligencia; aquí también entran en juego otros factores, como la motivación, las relaciones sociales en el cole o el instituto, el vínculo con los profesores, la etapa vital en la que se encuentran (sobre todo, en el caso de la adolescencia), problemas familiares o económicos en casa, etc.

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En relación a ello, es importante este dato: el informe de Save The Children destaca que España está entre los países de la OCDE y la UE donde el profesorado ha recibido menos formación sobre enseñanza en grupos multinivel (35%) y donde se percibe como menos preparado para ello (28%).

No decimos que esto justifique que los chicos repitan, pero sí que hay datos que respaldan que en España también hay muchas cosas que pueden mejorar en las instituciones. Así, como vemos, hay otros factores a los "habituales" que influyen en la situación.

Un repetidor no es un inútil: cómo transmitir esta idea a nuestros hijos

Es por ello que es importante enfocar esta situación como la que es, compleja y con un origen multifactorial.

No todo se lo podemos atribuir a nuestro hijo, y es importante transmitir el mensaje siguiente: que es igual de válido -en todos los sentidos- aunque haya tenido que repetir, y que le acompañaremos para que pueda recuperar la motivación y la autoestima, además de para sacar el curso adelante y sentirse realizado.

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¿Cómo hacer frente a los comentarios de los demás?

Si tu hijo ha repetido de curso, seguramente ha tenido que escuchar comentarios despectivos o poco motivantes de otros compañeros o padres de amigos; o incluso, de profesores. Y seguro que tú también lo has vivido en tu propia piel (por ejemplo de padres entrometidos).

¿Cómo enfocar todo esto? Tanto como niños o adolescentes, o como padres, es importante hacer caso omiso a este tipo de comentarios. Recuerda que no se trata de "demostrar" nada a los demás; ni si quiera, de justificar. Eso sí, también es importante aprender a poner límites cuando nos molesten en exceso (por ejemplo; "tú no debes opinar sobre mis estudios") y a expresar lo que nos molesta de forma asertiva.

Por otro lado, debemos aceptar que los demás no siempre empatizarán con nosotros (o con la situación de nuestros hijos), o que nos entenderán, y que tampoco lo necesitamos. No necesitamos tampoco que nos digan que somos válidos para creerlo.

Y, finalmente, los chicos necesitan fortalecer su autoestima para que estos comentarios no perjudiquen su autoconcepto, así como apoyarse en sus familias, y las familias, necesitan confiar en sus hijos y en sus propios recursos.

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¿Cómo acompañarles en este nuevo camino?

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Las broncas no sirven para nada: escuchad

Regañar no sirve para nada; solo para hacer sentir peor a nuestro hijo. En este sentido, no ayuda porque no es una práctica pedagógica, que acompañe o enseñe algún aprendizaje. Así, en lugar de regañar, ¿por qué no optamos a preguntar y a acompañar?

Pongámonos en su piel e imaginémonos cómo se siente. Aunque como padres nos preocupe esta situación (que es normal), es importante pensar en qué ha podido pasar y en cómo se puede sentir nuestro hijo.

Indagad en las causas; dialogad con él y con sus profesores

Conocer las causas de la situación os ayudará, como familiar, a afrontar el problema. Habla con tu hijo y con sus profesores. Seguramente, y si has ido haciendo reuniones con el tutor o tutora de tu hijo, ya conocías algo de la situación. Pero si no es así, no te sientas mal por no haber sabido detectar la situación.

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Hablad sobre cómo quiere enfocar el curso y qué necesita

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También puede ayudaros, como padres, hablar con vuestro hijo sobre cómo quiere enfocar este nuevo curso. ¿Quiere seguir estudiando? ¿Está motivado? ¿Quiere ir al 100%? ¿Necesita refuerzo académico, soporte...? ¿Necesita ayuda para organizarse? Todas estas preguntas las podéis plantear para ir definiendo un plan de actuación.

Por otro lado, también es importante aquí remarcarle que necesitará una buena dosis de esfuerzo y compromiso para encarar este curso, pero que estaremos a su lado para apoyarle.

Hacedle saber que os seguís sintiendo orgullosos de él

Ahora más que nunca es importante reforzar la autoestima de vuestro hijo. Hacedle saber que, pese a haber repetido, seguís estando orgullosos de él.

Recordarle todas estas cosas que hace bien, y en las que se esfuerza y persevera, tanto dentro como fuera del ámbito académico, y que, aunque los estudios son importantes, hay muchas otras cosas en las que seguro que destaca y por las que puede sentirse satisfecho.

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Enfocad el hecho de repetir como una oportunidad

Aunque a nadie le gusta repetir (ni a padres ni a hijos), y es normal que dé pereza hacerlo, o que uno se desmotive... puede ir bien enfocar esta situación como una oportunidad para:

• Integrar mucho mejor los conceptos.
• Ir más preparado para los próximos cursos.
• Fortalecer conocimientos que ya tiene.
• Tomarse las cosas de otra manera; replantearse los estudios de otra forma.
• Buscar de nuevo la motivación y aprender a disfrutar también de los estudios.

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Buscad ayuda profesional

En caso de que creáis que vuestro hijo la necesita, ya sea a nivel emocional o a nivel académico, es importante que podáis pedir una ayuda que se adapte a sus necesidades.

Eso sí, siempre consensuando antes con él este punto y consultando qué cree que le iría bien. Por otro lado, apoyaros mucho en la escuela o el instituto, con sus profesores y tutores. Hablad con quien consideréis y fortalecer este vínculo con los profesionales para trabajar todos en equipo.

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Confiad en él

Foto: Pexels

Finalmente, es importante que vuestro hijo sienta que confiáis en él. Demostrárselo y decírselo directamente. Que sepa que confiáis en sus fortalezas y en su capacidad para decidir qué quiere hacer ahora, cómo lo quiere enfocar...

Sobre todo, sabiendo que vais a estar a su lado, apoyándole siempre, y que sigue siendo el chico o la chica estupenda de siempre, que las notas académicas, aunque sí son importantes, no dicen en absoluto quién es vuestro hijo o qué futuro le espera.

Repetir no es sinónimo de fracasar. Los que repiten también siguen estudiando después, se sacan carreras y consiguen trabajos que les hacen felices; sólo necesitan empatía, acompañamiento y que alguien crea en ellos.

Fotos | Portada (Freepik)

Desequilibrios emocionales, dolores de cabeza, lesiones cutáneas o escapes cuando ya se controlaban esfínteres son sólo algunas de las manifestaciones de somatización que pueden experimentar los niños con altas capacidades, según ha alertado la Asociación Española para Superdotados y con Talento (AEST).

Por ello, la AEST ha hecho un llamamiento a los pediatras para que, cuando se encuentren con cuadros así, valoren también la posibilidad de estar ante un niño con altas capacidades intelectuales que no han sido identificadas y que necesita de la ayuda inmediata del entorno familiar y escolar.

La necesidad de un apoyo y atención adecuados

Un niño de altas capacidades no sólo tiene una inteligencia muy superior a la media, sino una personalidad, creatividad, sensibilidad y temperamento que se desarrollan de forma diferente al resto de niños de su edad, por lo que en ocasiones pueden llegar a ocultar sus talentos para ser aceptados por el grupo.

Pero la realidad es que los niños de altas capacidades tienen unas necesidades específicas, tanto emocionales como educativas, que si no son detectadas -y por tanto, no reciben la atención que necesitan- puede influir de forma muy negativa en su día a día.

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La AEST explica que muchos de los niños de altas capacidades que no han sido identificados sufren con cierta frecuencia desequilibrios emocionales, como estrés, tristeza e incluso depresión. También pueden producirse somatizaciones que cursan en forma de dolores abdominales, de cabeza, vómitos, fiebres rebeldes, eccemas, soriasis, sangrados nasales, incontinencias cuando ya existía un control de esfínteres...

Por eso desde la Asociación Española para Superdotados y con Talento se quiere alertar a los pediatras para que tengan en cuenta que este tipo de cuadros podrían esconder unas altas capacidades no identificadas que necesitan de atención y apoyo, tanto por parte de la familia como del centro educativo.

"La AEST ruega a los pediatras que, en caso de aparecer este tipo de síntomas en alguno de sus pacientes, valoren la posibilidad de que pudiera tratarse de un menor con Altas Capacidades Intelectuales sin identificar, que esté necesitando apoyo en el colegio y comprensión por parte de sus padres y/o profesores, y por tanto le deriven a Salud Mental Infantojuvenil para realizar una valoración psicológica completa."

Recordemos que los niños con altas capacidades destacan desde muy pequeños por su amplio vocabulario, su gran memoria y creatividad, su intensidad emocional o su empatía. También manifiestan un gran sentido de la justicia, pensamiento crítico y divergente y una curiosidad insaciable por aprender.

La importancia de una detección precoz

Como explican desde la AEST, a menudo se suelen confundir las Altas Capacidades con el alto rendimiento académico, y creemos erróneamente que estos niños no sólo son precoces intelectualmente, sino también responsables, callados y atentos en clase.

Pero curiosamente, la inteligencia puede implicar justamente lo contrario: inquietud tanto física como mental, rebeldía y dificultad para aceptar las normas cuando no son razonadas. En el colegio, pueden mostrar una gran energía y entusiasmo hacia todo aquello que les interese, pero aburrimiento y desmotivación hacia lo que no despierte su interés.

"En muchos momentos se confunde su deseo de conocer y su intensidad con otra serie de características o incluso patologías que no son tales. Por eso, hay que comprender cómo es la persona y darle la respuesta emocional que necesita" - explica Pedro Fernández, psicólogo sanitario de la Asociación Española de Superdotados y con Talento.

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Según el Ministerio de Educación y Ciencia, este aburrimiento y desmotivación lleva al 70% de los alumnos superdotados a rendir muy por debajo de sus capacidades, y al 30-50% a presentar fracaso escolar.

Por eso es fundamental identificar de forma temprana las altas capacidades, para evitar posibles problemas personales, sociales y académicos, anticipando medidas psicoeducativas entre las que estaría, por ejemplo, la adaptación curricular.

En el caso contrario, y tal y como hemos visto, podríamos incluso llegar a hablar de fracaso escolar y otros problemas emocionales, sociales o personales.

• Foto iStock

• Vía Asociación Española para Superdotados y con Talento (AEST)

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Según la Asociación Española de Pediatría (AEP), los niños y adolescentes con altas capacidades son aquellos que muestran una elevada capacidad de rendimiento en las áreas intelectual, creativa y/o artística; poseen capacidad de liderazgo o sobresalen en áreas académicas específicas.

Según el Centro de Investigación y Documentación Educativa del Ministerio de Educación y Ciencia, el número de superdotados en España es de 300.000, de los cuales sólo están identificados alrededor del 1% de los alumnos.

¿Cuáles son las señales que podrían indicarnos que estamos ante un niño con altas capacidades?

Algunos datos a tener en cuenta

En primer lugar, es importante indicar que según la AEP, la alta capacidad intelectual se puede expresar de tres formas distintas:

• Sobresaliendo en todos los ámbitos de la inteligencia (percentil 75), lo que indicaría una superdotación.

• Alta puntuación en una o varias aptitudes intelectuales, pero no en todas (percentil 90), lo que se denominaría talento

• Alta capacidad intelectual (superdotado o talento) que además muestra una alta creatividad y productividad, lo que se considera un genio.

Hasta hace unos años, la superdotación intelectual se asociaba a un alto rendimiento académico y un elevado cociente intelectual (de 130 o superior). Sin embargo, según recoge la Asociación Española de Superdotados y con Talento (AEST) la medición en base al coeficiente intelectual es arcaica porque las altas capacidades intelectuales no son homogéneas, hay talentos de muchos tipos y cada caso es único.

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Steven I.Pfeiffer, profesor en la universidad en Florida y psicólogo especializado en altas capacidades, explica en la web de la AEST:

“La capacidad de un niño sólo puede llevarlo lejos por las horas de práctica, de entrenamiento, de feedback, el apoyo de los padres… Todo esto es lo que determina si un niño con altas capacidades terminará siendo un adulto con altas capacidades o no, y todos esos factores personales, familiares y psicosociales son tan importantes como las capacidades que Dios nos ha dado”

Es decir, que la estimulación que el niño con altas capacidades tenga así como el entorno en el que se críe, favorecerá que desarrolle todo su potencial y sobresalga en su etapa adulta o que, por el contrario, se estabilice o incluso tienda al fracaso escolar si sus necesidades no son correctamente atendidas.

Signos que pueden indicar altas capacidades

Hay unos rasgos que vienen a ser comunes a los niños con altas capacidades intelectuales y que tanto la familia como la escuela suelen percibir de forma temprana. Si bien no tienen porqué darse todos en su conjunto, si suelen confluir la mayoría de ellos.

Divididos por franjas de edad, estos rasgos serían:

Desde el nacimiento hasta los dos años

• Levantan la cabeza antes del primer mes de vida.

• Dicen su primera palabra en torno a los cinco meses de vida y reconocen su nombre hacia los 6 meses.

• Son capaces de mantener una conversación a los dos años y su vocabulario es extenso y fluido para su edad.

• Memorizan cuentos, refranes o canciones hacia los dos años y medio.

• Controlan esfínteres a los dos años.

• Son capaces de dibujar la figura humana en torno a los dos años y medio.

• Realizan puzzles de 20 piezas cuando tienen dos años o dos años y medio.

Etapa preescolar: entre los tres y los seis años

• Aprenden a leer y a escribir de forma espontánea entre los tres y los cuatro años y disfrutan leyendo.

• Tienen una gran imaginación y creatividad. Disfrutan creando cuentos, historias, dibujos...

• Muestran desde muy pequeños una memoria privilegiada y suelen ser muy perfeccionistas.

• Hipersensibilidad sensorial, es decir, reaccionan de forma exagerada a cualquier cosa que altere alguno de los cinco sentidos como una luz excesiva, el ruido, una etiqueta que pique o un olor fuerte, por ejemplo.

• Suelen ser muy intensos emocionalmente hablando y también tienden a preocuparse y a identificar las emociones de los demás.

• Suelen manifestar un interés muy precoz por ciertos temas existenciales como la religión, la moralidad, el universo o la muerte. El interés por estos temas les puede generar un estado de ansiedad difícil de manejar, ya que emocionalmente no están preparados para pensar en este tipo de cosas y eso les puede provocar miedo e inseguridad.

• Tienen una curiosidad insaciable y comprenden las explicaciones de forma muy rápida.

• Se despistan con frecuencia cuando algo no capta su interés. Su cerebro va tan deprisa, que todo lo que no es prioritario para ellos para a un segundo plano.

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Siete consejos y actividades para ayudar y motivar a tu hijo con altas capacidades

A partir de los seis años

• Al ser niños con una gran creatividad e imaginación, suelen disfrutar con actividades de ocio muy específicas y poco comunes a otros niños de su edad. Es frecuente que les guste el ajedrez, que fomenta su pensamiento lógico y les estimula al enfrentarse continuamente a otros niños, el cálculo, que supone un reto y velocidad mental, o la pintura y la música porque fomenta su lado creativo.

• No suelen mostrar interés por los deportes y esto les lleva a tener unas relaciones sociales más pobres. No encuentran aficiones ni puntos en común con otros niños de su edad (deportes, dibujos animados...), por lo que se sienten más cómodos relacionándose con los adultos con los que suelen compartir más intereses.

• Son muy independientes y competitivos y no les gusta perder, por lo que a veces tienen rabietas o comportamientos que podrían considerarse por debajo de la madurez emocional que se les presupone por edad.

• Muestran un gran sentido de la justicia y un avanzado sentido del humor, gran sensibilidad, perfeccionismo, sentimientos y emociones fuertes.

• Cuestionan cualquier autoridad que no tenga sentido para ellos, por lo que no se le spuede poner normas si no están muy bien argumentadas porque no las aceptarán.

• Tienen un pensamiento crítico y divergente, es decir, les gusta buscar posibles soluciones a un único problema y son muy creativos a la hora de abordar distintos asuntos.

• Presencia de habilidades de liderazgo.

Superdotación intelectual, TDAH y fracaso escolar

A menudo, los niños con altas capacidades son diagnosticados erróneamente de TDAH (aunque en algunos casos pueden confluir ambas condiciones) porque muestran una gran energía y entusiasmo hacia todo aquello que les interesa, y un aburrimiento hacia aquello que no despierta su interés. Sin embargo, las diferencias entre ambos son notables:

Foto vía Asociación Española de Pediatría

Esto les puede llevar a aburrirse en clase, a desmotivarse si lo que se está enseñando ya lo dominan o incluso a sacar malas notas. Y es que según el Ministerio de Educación y Ciencia el 70% de los alumnos con altas capacidades presentan bajo rendimiento escolar y entre el 30-50% fracaso escolar.

Por ello, y tal y como indica la AEP, es fundamental identificar de forma temprana las altas capacidades para anticipar medidas psicoeducativas y evitar posibles problemas en el ámbito personal, social y académico.

Si sospechas que tu hijo pueda ser un niño con altas capacidades lo mejor es acudir a un profesional cualificado para valorarlo, y tener en cuenta, además, que la legislación reconoce las necesidades educativas especiales de estos niños.

• Más información | AEP, Asociación de Altas Capacidades y Talentos

Lo habitual es que el profesor vaya a clase a enseñar a sus alumnos, lo lógico, lo normal, a lo que estamos acostumbrados es a eso.

De vez en cuando nos sorprenden acciones distintas de algunos profesores que van un paso más allá, como nos pasó cuando conocimos el gesto que había tenido Iván con sus alumnos de sexto de primaria al enviarles una carta para animarles a continuar con su esfuerzo.

Hoy desde Argentina, nos llega la experiencia de otra profesora, una profesora que aprendió de la alumna que menos sabía de su clase pero quizás una de las que más ganas tenía de aprender.

Lucía Gorricho es profesora en un pequeño municipio argentino de 4.000 habitantes, cercano a Mar del Plata en la Sierra de los Padres. Una zona en la que operan distintas empresas agrícolas que contratan para su labor trabajadores mayoritariamente bolivarianos en unas condiciones que ya han sido denunciadas por parte de distintas asociaciones sociales y medioambientales por rozar la semiesclavitud.

Lucía cuenta la historia en su blog personal impactada por lo ocurrido con su alumna y después de haberle pedido permiso para publicarlo íntegramente.

Las ganas de aprender

La familia de la alumna de esta profesora forma parte de esos trabajadores desplazados de su país y que viven en condiciones muy duras en este municipio argentino.

La familia de esta adolescente de 14 años trabaja en una de las plantaciones del entorno, en una plantación de fresas concretamente (se conocen como "frutillas" en esta zona) y ella le comentó a su profesora el día del examen que desconocía por completo la materia sobre la que le iba a evaluar porque no tenía ni libro ni carpeta, no había podido comprar el material académico.

El examen era importante porque suponía que de aprobarlo podría pasar de año pero ella no había podido estudiar absolutamente nada. La profesora sabía que el nivel académico de la niña no era bueno pero que se esforzaba mucho por estar en la escuela.

Ante la situación, Lucía decidió hacer un cambio en lo que a evaluar se refiere y decidió que las ganas de aprender podrían valer tanto como aquello aprendido o incluso más teniendo en cuenta la precariedad educativa del país y la situación personal, laboral y familiar de la niña y de tantos otros miles de niños como ella.

Lucía improvisó un nuevo examen en el que le pidió que le describiera la actividad económica de la zona y mencionara los aspectos más importantes de un país latinoamericano.

La niña escribió durante dos horas todo lo que supo sobre esos dos temas, con la mejor intención y con todas sus ganas. Contó todo lo que sabía sobre las fresas y sobre Bolivia, su país natal y Lucía no pudo menos que aprender de ella y de todo lo que la contó en ese examen.

Por eso decidió que no sólo ella tenía que aprender de esta historia, de esta vida, sino todos aquellos que pasaban por su blog a diario.

Un extracto de lo que le contó la niña a Lucía en su pecualiar examen ya dice mucho de la situación:

A veces las lecciones de la vida no están en un aula pero también se pueden aprender allí aunque los maestros, como en este caso, sean alumnos como esta niña boliviana que con todas sus ganas quiere estudiar aunque precisamente sea la vida quien no se lo ponga fácil.

Vía | lanacion.com.ar
Fotos | twitter.com | tn.com.ar | luciagorricho.blogspot.com
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Si te dijeran que cambiando de barrio o de ciudad tus hijos van a obtener mejores resultados académicos y tendrán un futuro mejor, con mejores oportunidades profesionales y un salario más elevado, ¿lo harías? Creo que la respuesta es sí para cualquier familia, otra cuestión es que sea factible llevar a cabo esta mudanza en busca de un futuro mejor.

Un estudio publicado en Estados Unidos nos muestra una realidad que, estoy convencida de ello, se puede extrapolar a nuestro entorno y el de muchos países, a nuestras ciudades, a nuestros barrios. Lugares en los que hay unos colegios e institutos con más "prestigio" que otros, según el barrio en el que estén situados.

Colegios muy solicitados y otros a los que vas "porque te toca" o ni siquiera te planteas que pudieras cambiar. Colegios cuyos resultados académicos destacan frente a otros de resultados más bajos e incluso "mediocres". Por no hablar de temas de seguridad que se ve comprometida en algunos centros conflictivos en determinados entornos desfavorecidos.

Si pudieras escoger, ¿dónde llevarías a tus hijos? ¿No cambiarías tu barrio y tu colegio por otro con mejores expectativas? Pero, ¿cómo decidimos dónde vivir? ¿Siempre tenemos elección?

Son algunas de las preguntas que surgen al leer los datos del estudio. Porque, si bien es cierto que depende de dónde vivamos los centros escolares tendrán unas características determinadas y los resultados académicos están relacionados (sin olvidar el papel de la familia en ello, como veremos), también es cierto que la decisión de vivir en uno u otro lugar no siempre es posible.

Incluso es difícil cambiar de casa, de barrio de ciudad (o tomar esa decisión), y creo que la experiencia de nuestros lectores nos lo podrá confirmar, cuando no hay problemas económicos, sobre todo si estamos conformes con nuestro entorno.

Evidentemente, en los casos de barrios más desfavorecidos las familias en su mayoría no podrán ni plantearse un cambio de residencia. Pero hay quien sí lo hace (o lo hizo hace unas décadas) y los resultados se aprecian: los niños que se trasladaron en la década de los 70 a un "buen barrio" de distintas ciudades de Estados Unidos, ahora son adultos que tienen muchas más posibilidades de tener mejores ingresos que aquellos que se quedaron en su barrio.

El Proyecto de la Igualdad de Oportunidades

Par conocer cuáles son los mejores y los peores barrios para vivir de las grandes ciudades de Estados Unidos podemos consultar el artículo publicado en New York Times titulado "Los mejores y peores sitios para crecer: cómo se compara su área. Está basado en un gran estudio histórico elaborado por los economistas Raj Chetty y Emmanuel Saez, Equality of opportunity.

La pregunta que hay en la base de este Proyecto es: ¿Cómo podemos mejorar las oportunidades económicas para los niños de bajos ingresos? Con el fin de afrontar una igualdad de oportunidades que evidentemente los resultados demuestran que no existe.

En la fase actual del estudio a nivel nacional se centran en ver cómo las familias que se trasladaron de barrio mejoran (o no) su condición social. Los resultados, con datos de casi cinco millones de familias, señalan que con cada año de exposición a un medio ambiente mejor mejora las posibilidades de éxito de un niño.

Las diferencias son notables en muchas ciudades. Pongamos como ejemplo Nueva York. En esta ciudad, si un niño o niña de familia pobre creció en el barrio del Bronx, a la edad de 26 años ganará unos 3200 dólares menos que la media en un "sitio normal". En cambio, si pasó la infancia en el barrio de Bergen ganará unos 3700 dólares más.

Mi duda en este punto es: ¿las condiciones actuales de movilidad son las mismas que hace cuatro décadas? Es decir, ¿no existe una brecha social más grande que impide en mayor medida un cambio de lugar de residencia? ¿Podrían encontrarse en la actualidad un número tan elevado de familias que cambien de barrio? ¿Cuántas "familias pobres" viven en la actualidad en los barrios favorecidos?

Los orígenes y consecuencias de la desigualdad

Otra de las preguntas cruciales en este tema es: ¿por qué se producen estas desigualdades? ¿Qué hay de diferente en esos barrios, en esos colegios? Y la cuestión de fondo nos lleva a las desigualdades económicas de cada entorno.

Aunque la educación pretenda la universalidad e igualdad de oportunidades para todo el alumnado, está claro que los recursos no son los mismos para todos y de un extremo a otro de una gran ciudad podemos encontrar unos alumnos y unas familias con unas características socioeconómicas bien diferentes.

En la Comunidad Valenciana, por ejemplo, en algunos barrios hay centros clasificados como centros CAES, esto es, "Centros de acción educativa singular", que en mi opinión es un eufemismo para no hablar del claro riesgo de exclusión social del alumnado y donde la labor docente es realmente difícil.

Por desgracia, la pobreza va asociada con un menor rendimiento escolar, ya antes de ir al colegio los niños suelen recibir menos estímulos, crecen en un peor ambiente, aprenden menos palabras y se desarrollan con un cerebro más pequeño...

En general, si existen problemas económicos en la familia, si se tiene que trabajar demasiado, no se dedica tanta atención a los niños y cuando llega la edad de ir al colegio no son padres implicados, hay mayores problemas de absentismo escolar, niños mal alimentados que no pueden rendir adecuadamente...

En fin, se da un cúmulo de circunstancias que explican esas desigualdades en los resultados académicos y en determinados entornos de las que no es fácil escapar. No le falta razón al profesor y economista Joseph Stiglitz cuando dice que "El acceso a una buena educación depende cada vez más de los ingresos, la educación y la riqueza de los padres de uno". Algo cierto tanto a nivel escolar como universitario, según los analistas.

En este sentido, creo que en los pueblos las diferencias se diluyen, si solo tenemos uno o dos colegios, si no hay barrios ricos y barrios pobres, en esas escuelas habrá estudiantes y familias de todo tipo y el nivel académico estará más equilibrado, habrá una especie de "compensación".

Volviendo al estudio de Estados Unidos, podríamos concluir que la "tierra de oportunidades" ya no lo es tanto. Mejor hablar de "barrios de oportunidades", porque existen una variación sustancial en cuanto a los ingresos de los niños que crecieron en uno u otro lugar, como hemos visto. Pero también hay "sociedades" en las que es difícil salir de la pobreza.

En este sentido, hay que señalar que el debilitamiento de la financiación pública en el ámbito educativo socava la igualdad de oportunidades, algo que, por desgracia, vemos día a día en por recortes en educación en España (y en sanidad...).

En definitiva, el estudio del Proyecto de Igualdad de Oportunidades nos muestra una realidad injusta en la que, en general, las familias más desfavorecidas están abocadas a moverse en un círculo vicioso que las llevará a un peor futuro y en la que los ricos o las clases medias lo tienen más fácil para salir adelante. Cualquiera cambiaría de barrio para darles a sus hijos un futuro mejor. Pero no todos pueden escoger.

Más información | New York Times, Equality of opportunity
En Bebés y más | Invertir en infancia es invertir en educación, ¿no lo ven los políticos o no les interesa?, Los deberes alimentan la desigualdad escolar, según la OCDE

Según datos del Instituto Nacional de Estadística, un 27,5% de los niños está en riesgo de pobreza en España, uno de cada cuatro niños. Son los más afectados y por ellos, por su futuro, tenemos que reaccionar y colaborar en lo que se pueda para convertirlos en una prioridad.

Un país con la mirada centrada en los niños es un país que crece, y como afirma el presidente de Unicef Comité Español, Carmelo Angulo, el país invierte "muy poco" en los niños. Por eso propone un Pacto de Estado por la Infancia en España, ¿te sumas?

Los hogares con hijos son más pobres que los demás. Además, España presenta fracaso escolar muy altas y tasa de natalidad preocupantemente bajas, se calcula que en diez años puede haber un millón de niños menores de diez años menos que ahora.

El Estado sólo invierte un 1,4 del PIB en políticas de protección social de la infancia, según datos del informe La infancia en España 2014 presentado por Unicef, con un gasto por habitante de 270€ al año frente a 510€ de la media europea.

Por eso, en el Pacto se plantea:

• La lucha contra la pobreza infantil y por la inclusión social de la infancia, incluyendo medidas como establecer una ayuda universal por hijo a cargo, revisar y mejorar todas las ayudas y apostar por unos servicios públicos inclusivos y accesibles.

• La apuesta por una educación inclusiva y de calidad, que incluya medidas contra el abandono y el fracaso escolar, se comprometa con la estabilidad normativa y del modelo educativo, garantice el apoyo escolar, las becas de libros y las de comedor a quienes lo necesiten, la protección de los recursos económicos destinados a la educación y el enfoque inclusivo del sistema, incluyendo la promoción del acceso a la enseñanza para los niños de 0 a 3 años.

• Elementos generales, que afectarían a cambios legislativos necesarios para mejorar la situación de la infancia, el impulso a la participación infantil, visibilizar y proteger a la infancia en los presupuestos o mejorar la coordinación de las políticas y servicios dirigidos a los niños entre las distintas administraciones.

Es una frase hecha, pero muy cierta. El futuro está en manos de los niños y protegerlos en las de todos. El Pacto está abierto a todas las personas que deseen firmar en la web de Pacto por la Infancia. ¿Te sumas?

Más información | Unicef - Pacto Infancia

Según un estudio, el nivel educativo de las madres es un factor determinante que puede favorecer el éxito escolar de los hijos o bien predisponer al fracaso escolar.

El fracaso escolar es uno de los fantasmas que acechan desde hace tiempo sobre el sistema educativo de nuestro país. Por hablar de algunos números, en Catalunya se estima que hay unas tasas de fracaso escolar de cerca del 40%.

Ante semejantes cifras y ante tan preocupante situación, son diversos los estudios que se han realizado buscando las causas. Se ha analizando la influencia en el abandono escolar de cuestiones como la cantidad de ordenadores por centro, el número de alumnos en un aula, las horas que están dentro del colegio, etc. y ahora que han decidido buscar fuera del ámbito intraescolar se han dado cuenta de que, al parecer, gran parte de la culpa la tiene el nivel educativo de las familias españolas.

El estudio, desarrollado por Caixa Catalunya junto con el Instituto de Infancia y Mundo Urbano (Ciimu) y que fue presentado ayer en Madrid, concluye que el 73% de los hijos de universitarios que nacieron en la década de los setenta han estudiado una carrera, mientras que de los hijos de padres no universitarios, sólo el 20% han llegado a la universidad.

La proporción de niños que abandonaron los estudios tras la ESO es 5,6 veces más alta en los hogares donde el padre tiene estudios primarios que en aquellos donde el padre tiene estudios superiores, y es 11,2 veces mayor cuando es la madre la que tiene estudios primarios frente a las mamás que tienen estudios superiores.

A raíz de estas conclusiones los autores del estudio auguran un futuro bastante más prometedor que la situación actual, ya que la presencia de la mujer en las universidades ha pasado de ser muy poco significativa en los años sesenta a ser mayoría en el momento presente.

Tal y como dicen los autores del estudio “creemos que los hijos de esas promociones serán los que hagan, al fin, reducir las tasas de abandono escolar”, que se sitúan hoy por hoy en un 31% frente al 15,2% de media en Europa.

Otro dato que comentan los autores del estudio es que también será un factor favorecedor del éxito escolar el hecho de que la mayoría de niños empiecen el colegio con 3 o menos años: “Un factor determinante ya que está más que demostrado que los pequeños que acuden a educación preescolar mejoran claramente sus habilidades cognitivas”. Según comentan, los padres con educación superior llevan a sus hijos a algún centro educativo con uno o dos años, hasta 4,9 veces más que los padres con estudios primarios.

Si estáis pensando que los estudios de los padres, y sobretodo de la madre, son los culpables únicos del fracaso y abandono escolar, podéis estar tranquilos, porque hay otros factores como los recursos de que puedan disponer nuestros hijos: “Los niños que cuentan con libros en su casa, que ven a sus padres leer, que tienen ordenador, que buscan en internet con sus progenitores…obtienen mejores resultados académicos”. De hecho estos niños obtienen entre 10 y 13 puntos más en matemáticas y comprensión lectora en las pruebas del estudio PISA.

Comparando el estudio con los resultados obtenidos por Finlandia, el modelo educativo a seguir, con las mejores puntuaciones en el estudio PISA, se observa que si los padres y madres españoles tuvieran un nivel educativo similar al de los padres de los niños finlandeses, España pasaría de ocupar el puesto 24 al puesto 9 o 10.

No sé que pensáis vosotros, pero lo cierto es que parece razonable pensar que el nivel cultural y social de los padres puede tener alguna repercusión sobre el nivel sociocultural de los hijos, que al fin y al cabo viven donde lo hacen sus padres y aprenden, en gran medida, del modo de actuar de éstos.

Aun así no me parece (personalmente) algo tan determinante como nos quieren hacer ver, pues lo importante al fin y al cabo es el valor que se le de a la educación en casa. Pienso que llegará más lejos el niño que es apoyado desde casa en sus decisiones, acompañado a la hora de estudiar y al que ayudan a resolver sus dudas, aunque los padres sean también alumnos, en vez de profesores, que aquel que, pese a tener padres con un nivel de estudios elevados, tiene que estudiar solo porque sus padres están ocupados en otros menesteres.

Además, no me acaba de agradar la idea de “quitarse el muerto” de encima y culpabilizar del fracaso escolar únicamente a las familias, porque si, como dicen, se están fijando en el modelo finlandés, no sólo el nivel educativo de los padres es diferente al de los padres fineses, sino también el nivel educativo de las escuelas, el nivel de formación de los profesores y el trato que reciben los niños en las aulas.

Y si me apuras, tampoco la edad de entrada al colegio sería tan determinante, pues, aunque en el citado estudio comentan que se ha demostrado que cuanto antes empiezan, mejor, en Finlandia no empiezan a ir al colegio hasta los 7 años y son, como he dicho, los que obtienen mejores resultados académicos.

Por otro lado, siempre que se habla de “la culpa es de la familia”, ésta acaba resultando ser de la madre. Yo es que ya hasta me solidarizo con ellas, porque pillan por todas partes.

En definitiva, y a pesar de las matizaciones que me ha parecido oportuno hacer, sí puede ser un pequeño toque de atención a los papás actuales, que debemos inculcar a nuestros hijos los valores que queremos que tengan, pero desde la propia actuación. ¿Cómo va a leer un niño si le decimos que lo haga mientras hacemos zaping?

Vía | La Vanguardia
Fotos | Flickr (djakartafotografi.com), Flickr (kretyen)
En Bebés y más | Retroceso de la educación en España, Cada alumno es importante