Ha salido un interesante estudio centrado en el momento en que los niños empiezan a introducir alimentos sólidos en su dieta, el cual recomienda que la mejor forma de hacerlo es dejarlos que coman solos y que elijan los alimentos.

Durante los primeros seis meses el niño se alimenta exclusivamente de leche, ya sea materna o de fórmula, pero a partir de ese momento comienza la introducción de sólidos. Es un momento clave para el bebé, pues es su primer contacto con los alimentos y contribuirá a establecer su relación futura con la comida.

Según los autores del estudio, lo mejor es ofrecer a los bebés una selección variada de porciones pequeñas de alimentos sólidos y dejar que ellos elijan sus favoritos. Un método muy diferente a las clásicas papillas y purés que se les dan a los niños con cuchara durante los primeros meses e incluso durante años después de comenzar la alimentación complementaria.

Carlos González ya ha hablado en alguna ocasión sobre la alimentación libre de papillas y en el blog también hemos hablado de esta forma de alimentación conocida como “Baby-led Weaning”, entendido como un destete dirigido por el bebé, ofreciéndole una variedad de alimentos que ellos puedan coger con sus manos eligiendo cuánto y qué comer.

De esta forma, la transición resulta más natural, sin agobios para el bebé ni para los padres. La alimentación dirigida, con la combinación de alimentos que elegimos los padres, al ritmo que consideramos y en la cantidad que creemos que deben comer parece no ser la más adecuada. En cambio, de esta forma, el niño come lo que le gusta y lo que necesita. Sin darse cuenta, el bebé empieza a decidir, está siendo partícipe de su propia alimentación. Y muy importante, autoregulando lo que come.

Esto es muy importante, además, de cara al futuro. Según los investigadores de la Universidad de Nottingham, Inglaterra, esta libertad de elección, no sólo tendrá un impacto positivo en la formación de hábitos sanos de nutrición, sino además protegerá al niño de una futura obesidad o sobrepeso.

Se analizaron los casos de 155 niños de entre 20 meses y 6,5 años. A 92 se les permitió alimentarse solos (con las manos) con bocadillos de alimentos variados y 63 fueron alimentados por sus padres con papillas a cucharadas.

Según los resultados, los niños que se alimentaron solos solían comer más carbohidratos que los niños alimentados con papillas. Los carbohidratos eran los alimentos favoritos de estos niños.
Sin embargo, entre los niños alimentados con papillas, los alimentos favoritos eran los dulces.

Se observó esta preferencia a pesar del hecho de que junto con los alimentos dulces, los niños alimentados con papillas recibieron más a menudo carbohidratos, frutas y vegetales, proteínas y alimentos integrales que los niños que se alimentaron con bocadillos.

Al final del estudio se encontró que más niños alimentados con papillas tenían sobrepeso o eran obesos, comparados con los niños que comían bocadillos solos.

Como conclusión, las más elocuentes son las palabras de los autores del estudio:

“Nuestros resultados sugieren que los infantes que se destetan con un enfoque de alimentarse solos con sus propias elecciones aprenden a regular su consumo de alimentos en una forma que conduce a un menor IMC (índice de masa corporal) y a una preferencia por los alimentos sanos, como carbohidratos.”

Vía | BBC
Foto | Dylan Parker en Flickr
En Bebés y más | Alimentación complementaria: “Baby-led Weaning”, Alimentación complementaria: cómo alimentar a un bebé mediante “Baby-led Weaning”, Carlos González explica cómo se ha de iniciar la alimentación complementaria

Estrenamos una novedad que ponemos en marcha hoy de cara al próximo año 2012. Se trata de la Agenda del mes en Bebés y más, una sección en la que encontraréis eventos, actividades, excursiones, espectáculos, talleres y todo tipo de propuestas para que lo paséis fenomenal con vuestros hijos.

En cuanto a áreas geográficas, nos centraremos a priori en Madrid y Barcelona, pero no dudaremos en ir incluyendo eventos que se lleven a cabo en otras ciudades que consideremos interesantes para vosotros y vuestros peques.

Los últimos días de cada mes os presentaremos la agenda del próximo mes para que podáis ir planeando con tiempo las actividades.

Esperamos que os guste nuestra nueva sección y que disfrutéis los planes con vuestros peques

Hoy en nuestra sección “La foto de tu bebé” os presentamos a un intrépido niño, Enzo, que trepa así de ágil con su traje de Spider-Man. Enseguida me han llamado la atención las instantáneas de este pequeño subido a una red.

Se trata de Enzo, que tiene dos años y vive en São Paulo, Brasil. Seguro que imagina grandes aventuras en esos momentos de juego tan divertidos, emulando al superhéroe tan querido por los niños. Su gran sonrisa lo dice todo…

Agradecemos a Suelen que haya querido compartir la fotografía de su hijo con todos vosotros en nuestra sección La foto de tu bebé. A los demás padres os recordamos que si queréis ver la foto de vuestros hijos en Bebés y más, podéis subirla a nuestro grupo en Flickr.

Foto | suelen_martins

El sarampión es una enfermedad altamente infecciosa que provoca la muerte de entre el 1% y el 5% de los niños que la padecen en los países en desarrollo.

Esta tasa de mortalidad puede ascender hasta el 25% entre las poblaciones desplazadas, malnutridas y con acceso deficiente a la atención de salud. El sarampión puede ocasionar también graves complicaciones de salud como neumonía, encefalitis, diarrea aguda y ceguera.

La administración de la vacuna previene el sarampión, sin embargo no es sencilla en muchos contextos, los de los países en vías de desarrollo, y en otros se va olvidando su importancia.

En los últimos años los países desarrollados han visto como desciende el número de vacunaciones, lo cual se traduce en nuevos brotes de sarampión cuando parecía que estaba controlado, y en que, por ejemplo, la OMS recomiende vacunarse contra el sarampión antes de viajar a Europa.

No obstante, y en lo referido a los países en desarrollo que históricamente han tenido dificultades para acceder a la vacunación, la OMS ve motivos para el optimismo, dado que el aumento de los esfuerzos destinados a la inmunización se ha traducido en un descenso del 74% de la mortalidad mundial a causa del sarampión.

Las mayores reducciones de muertes han correspondido a las regiones del Mediterráneo Occidental (90%) y África (89%), cuya aportación a la reducción de la mortalidad mundial por sarampión ha sido del 16% y 63%, respectivamente. Se calcula que este logro de salud pública ha evitados unos 3’6 millones de muertes por sarampión en ese periodo.

La OMS y el UNICEF han desarrollado una estrategia para reducir la mortalidad por sarampión que consiste en cuatro objetivos:

• Suministrar a todos los niños una dosis de la vacuna contra el sarampión a los nueve meses de edad o poco después mediante los servicios de salud habituales.

• Ofrecer a todos los niños una segunda oportunidad de inmunización contra el sarampión, generalmente mediante campañas masivas de vacunación.

• Establecer un sistema eficaz de vigilancia del sarampión.

• Mejorar la atención dispensada a las personas con sarampión, incluido el suministro de suplementos de vitamina A.

Gracias a esta estrategia, en la Región de la OMS de las Américas se ha eliminado el sarampión. Las otras tres regiones de la OMS (Europa, Pacífico Occidental y Mediterráneo Oriental) también han fijado objetivos regionales respecto a la eliminación del sarampión.

Es esperanzador que se vaya cumpliendo el objetivo de las Naciones Unidas de reducir la tasa de mortalidad por sarampión en el mundo, lo cual no quiere decir que, tal y como está la situación en nuestro entorno, debamos descuidarnos y suponer que el problema está superado.

Vía | OMS
Foto | BioWiki
En Bebés y más | Un brote de sarampión en Rute obliga a vacunar a todos los bebés mayores de seis meses, Qué dice la liga para la libertad de vacunación acerca de las epidemias de sarampión

Si habitualmente las colecciones para niños están protagonizadas por libros y vídeos, hoy os hablamos de una colección infantil de libros y CDs, “Grandes compositores”, pensada para iniciar a los más pequeños en el mundo de la música clásica, educándoles de una forma divertida y amena.

La colección se entregará en varios periódicos españoles, un total de 20 cuentos ilustrados que narran en clave infantil la vida de los grandes compositores clásicos. Las aventuras de dos niños, Do y Mi, son el hilo conductor para conocer sus biografías. Además se incluye una sección de juegos y pasatiempos.

Como no podía faltar la música, estos cuentos incluyen un CD especialmente seleccionado para los niños, con piezas conocidas y rítmicas, como Mozart, las obras de Beethoven y Bach utilizadas en Superman y Batman, parte de la banda sonora de Fantasía de Disney, el himno de la Champions de Haendel o Rossini en la Cenicienta…

La primera entrega, dedicada a Mozart, cuesta 1,95 euros junto al periódico y el resto, cada semana, 5,95 euros. La colección se inicia hoy domingo 6 de noviembre con el Diario La Verdad y El Correo

Los temas, protagonizados por esas grandes figuras de la música clásica, son los siguientes (en orden de entrega):

Mozart, Strauss, Beethoven, Chopin, Vivaldi, Brahms, Haydn, Schumann, Haendel, Chaikovski, Mendelssohn, Dvorák, Verdi, Bach, Grieg, Rossini, Debussy, Camille Saint-Saëns, Ópera, Instrumentos.

Esta colección infantil dedicada a los “Grandes compositores” se compone de libros de tapa dura ilustrados (32 páginas) y CDs de 30 minutos de duración aproximadamente. Seguro que a los peques les encantará conocer las historias de los grandes músicos, un buen modo de acercarlos a la música clásica.

Vía | La Verdad
En Bebés y más | Música clásica para niños: los pájaros, Música clásica divertida para niños, Música clásica para niños: el mar, Música clásica para niños: los animales, Actividades con música para niños

Dentro de nuestro Especial sobre Alimentación infantil en Bebés y más queremos hacer referencia especial a una de las comidas más importantes del día: la merienda.

La merienda tiene un papel muy importante en la correcta alimentación de los niños, quienes, especialmente, deberían hacer cinco comidas al día y repartir en ellas la ingesta de nutrientes equilibrados.

La merienda de los bebés

Se suele aconsejar que a los bebés la fruta se de a la hora de la merienda. Es una buena costumbre, pero no indispensable y más con los pequeños, que siguen necesitando una alimentación a demanda y que deberemos combinarla con la leche materna o artificial que les demos.

Si a cualquier hora tiene ganas de comer algo podemos ofrecerles un plátano, unas rajas de manzana o de pera, o una naranja que rechupetear en cuando dejen de tener problemas con la alimentación sólida.

Si decidimos darles la fruta en la merienda tampoco es necesario optar por la típica papilla de varias frutas a diario. Yo prefiero no enmascarar sabores y darles, en cuanto vayamos introduciendo una y otra paulatinamente, darles una sola en cada ocasión. Las vitaminas están igual ahí.

Lo que debemos evitar, especialmente si toman el pecho y son menores de un año, es cambiar una toma por una comida sólida y ofrecerles la teta de postre. El pecho se da a demanda, favoreciendo el libre acceso del niño para que pueda tomar cuando quiera, sea por hambre, sed o necesidad emocional, lo que le hace sentirse bien y mantiene la producción láctea adecuada a la demanda.

Si no ofrecemos el pecho para que meriende le privamos de una toma que igual no compensa luego por falta de hambre, perdemos el estímulo al pecho y estamos cambiando un alimento calórico y concentrado por otro que, aunque necesario, no es el fundamento de su alimentación. Por eso, merienda por supuesto, pero no a cambio de teta.

Con el biberón la cantidad de leche se suele controlar mejor, pero como unos niños comen más que otros y requieren más leche, pues también habría que seguir priorizando las tomas de leche sobre la alimentación complementaria, siempre dependiendo de como vaya evolucionando el niño y su apetito.

La merienda de los niños: fruta

A media tarde van a necesitar un aporte de energía y líquidos que les permitan llegar a la hora de la cena, tener un buen nivel de azúcar en sangre y estar activos para poder seguir jugando o aprendiendo.

Si los niños se quedan a comer en el cole, a la hora de programarla, deberemos tener en cuenta el menú escolar, igual que si comen en casa lo haremos, pero con especial atención a si en el cole comen bastante o la comida, más bien, es poco atractiva para ellos en el comedor.

Una merienda estupenda sería, en principio, fruta variada. De las diferentes frutas, el plátano es muy socorrido porque además se puede comer tranquilamente mientras juegas o caminas.

Sin embargo, encontrar esa media hora para merendar tranquilamente, charlando del día o contando historias, supone un momento de descanso y comunicacion que, al ser más largo, permite que se coma más pausadamente.

Una buena merienda sería un plátano con fresas, una manzana con nueces, una pera y una mandarina, avellanas y una chirimoya, una naranja y un melocotón… buscando la combinación de una fruta refrescante y con muchas vitaminas y fibra con otra que tenga mayor concentración de grasas o azúcares naturales.

Yo es la merienda que siempre le he dado a mi hijo. Es más, en las comidas no come fruta de postre, ni le gusta, ni le apetece ni le sienta bien, por lo que la fruta la comemos a media mañana y en la merienda, y en las comidas principales incluímos vegetales crudos en ensalada o gazpachos. Muchas veces hacemos dos meriendas, una de fruta y otra con tortitas o galletas con leche, si la comida ha sido muy temprana como suele pasar.

Pero eso ya depende de cada familia, lo importante es que la dieta quede equilibrada a lo largo del día y que si un día nos saltamos alguna cosa, compensemos al siguiente, y repartamos las ingestas haciendo una merienda sana por la tarde.

En el próximo artículo os ofrecemos algunas ideas sobre meriendas sanas con lácteos, proteínas y dulces.

En Bebés y más | Taller de ciencias: merienda para pequeños científicos , La merienda, una obligación, La importancia de la merienda

Este es un tema que en las aulas se intenta poner en práctica de manera habitual, es muy positivo que a los niños de les reconozca sus intentos más que sus logros. Esto es igual en familia. ¿“Qué listo que eres” o “Qué bien te has esforzado”? Parece claro que los elogios refuerzan la personalidad del niño pero, ¿qué tipo de elogio es mejor para los niños?

Carol Dweck, psicóloga de Stanford, ha dedicado años a demostrar que uno de los elementos fundamentales de la educación satisfactoria es la capacidad de aprender de los errores. Sin embargo, acostumbramos a transmitir justo lo contrario, porque si un niño comete errores, se supone que no es muy listo.

El inteligente no comete errores, y además le elogiamos precisamente por ello. El mensaje que se transmite implícitamente es que hay que ser listo, sin cometer errores: fallar es fracasar, no merece la pena intentarlo.

Dweck realizó un experimento con más de 400 niños de doce escuelas de Nueva York: les sometía a una prueba muy fácil consistente en un puzzle. Una vez terminado, se le decía la nota a cada niño, seguida de una frase de elogio. La mitad de los niños eran elogiados por su inteligencia; la otra mitad, por su esfuerzo.

A continuación, se les permitía escoger entre dos pruebas diferentes. La primera opción se describía como una serie de puzzles más difíciles, pero se decía a los niños que si lo intentaban, aprenderían mucho. La otra opción era un test fácil, parecido al que ya habían hecho.

Una simple frase de elogio pareció tener mucha influencia en los resultados: del grupo de niños felicitados por su esfuerzo, el 99% escogió el conjunto de puzzles difíciles: un reto más, intentarlo es lo bueno. Por su parte, la mayoría de los chicos elogiados por su inteligencia se decidieron por el test más fácil.

Los siguientes experimentos de Dweck sugieren que el miedo al fracaso también inhibe el aprendizaje. Con el mismo grupo de grupo de niños se les sometió a otra prueba, en esta ocasión muy difícil, para comprobar cómo respondían al desafío.

La implicación de los niños elogiados por su esfuerzo fue patente y entusiasta. En realidad, se trata de una manera de fomentar su autonomía. En cambio, los niños alabados por su inteligencia se desanimaron enseguida, porque consideraban sus inevitables errores como señales de fracaso.

Como los niños “del esfuerzo” estaban dispuestos a aceptar retos (aunque eso al principio supusiera fallar), acabaron rindiendo en la escuela a un nivel muy superior. Los alumnos que habían sido asignados al azar al grupo de los “listos” tuvieron unos resultados peores.

Vía | Xataka Ciencia
Foto | estoril en Flickr
En Bebés y más | La importancia de reforzar las conductas positivas, los elogios refuerzan su personalidad

Cuando se habla del tratamiento de la dislalia es necesario que se tenga en cuenta un enfoque pluridimensional, ya que no aparece generalmente aislado; forma parte de un grupo de síntomas con causas múltiples y variadas, como consecuencia de las cuales aparece la dificultad.

Es necesario enfocar el tratamiento en un sentido más amplio, orientandolo a todos aquellos aspectos que inciden en el habla, logrando que el niño pueda corregir más fácilmente los defectos del habla que presenta. Por ello se requiere conseguir una maduración neurológica y psíquica.

Si el trastorno es muy grave tiene consecuencias en las características y reacciones psicológicas del niño, pudiendo generar problemas de personalidad y adaptación; igualmente, estos problemas pueden dar origen a trastornos del habla y del lenguaje.

Cuanto más precozmente se inicie el tratamiento el pronóstico será mucho mejor. Pero es vital no confundir la dislalia funcional con la dislalia evolutiva. Si la articulación defectuosa persiste pasados los cuatro años de vida, ya se puede considerar como patológico y habrá que comenzar un tratamiento adecuado.

Si no se atiende debidamente, el defecto persitirá en el tiempo, los órganos encargados del habla (tales como boca, lengua…) pierden plasticidad y agilidad y su corrección será más costosa. Además, no tratar la incorrecta pronunciación supone entorpecer el desarrollo psíquico del niño, generando problemas tanto a nivel social como escolar.

El tratamiento de la dislalia requiere, como parte primordial, la colaboración de los padres, a los que será preciso ayudar para que comprendan la forma en que ellos pueden contribuir positivamente en el niño.

Antes de iniciar un tratamiento, es necesario ver qué aspectos o funciones no han adquirido el desarrollo adecuado. Por ello, el tratamiento siempre es individualizado.

Podemos encontrarnos con dos modalidades de tratamiento distintas:

• Tratamiento indirecto: los ejercicios están destinados a la mejora de las funciones que inciden en la expresión del lenguaje oral. Este tratamiento se encarga de aspectos tan variados como la respiración, psicomotricidad, percepción y discriminación auditiva, agilidad de los órganos del habla (boca, lengua, paladar…). No suelen estar afectadas todas estas funciones con igual intensidad. Es necesaria una base de maduración previa antes de comenzar con el tratamiento directo.
• Tratamiento directo: los ejercicios tienen por objetivo conseguir una perfecta articulación y su automatización o integración en el lenguaje espontáneo. Los ejercicios de articulación son individuales y se hacen frente al espejo, el cual irá mostrando las posiciones y movimientos característicos de los órganos de la articulación, necesarios para cada fonema. De esta forma el niño los podrá observar e imitar. Es importante que, ya que el niño con dislalia tiene fuertemente grabada la relación entre la cosa y la palabra que le suena como correcta, no se debe corregir el fonema mal articulado, sino enseñarle uno nuevo para que cuando lo consiga sustituya el erróneo. De otro modo, el niño se centra sólo en corregir la articulación mal establecida, pensando en las nuevas posiciones, creando así una tensión inútil en los órganos del habla. Se debe crear sonidos nuevos correctos que vayan sustituyendo los antiguos erróneos.

Ambos tratamientos seguirán un desarrollo paralelo, comenzando siempre por el indirecto para facilitar un posterior trabajo con una articulación determinada; una vez se comienza ésta, se continuará a la vez el tratamiento dirigido a las funciones que están relacionadas con la articulación de los fonemas.

Foto | ayes en Flickr
En Bebés y más | Trastornos del habla: dislalia (I), Trastornos del habla: dislalia (II), Trastornos del habla: dislalia (III), Trastornos del habla: dislalia (IV)

Una reacción muy curiosa entre los niños pequeños es el contagio de las emociones. Seguro que alguna vez habréis visto el efecto en cadena que se produce entre los bebés. ¿Os habéis preguntado por qué los bebés lloran cuando otro bebé llora? Es el principio de la empatía, la base de la comunicación emocional.

Es muy frecuente en las escuelas infantiles, en las que varios niños conviven a diario, pero también en los parques entre niños que no se conocen de nada. Los bebés se asustan y rompen a llorar cuando oyen el llanto de otro niño, o al menos se sienten afectados.

Si bien la empatía, capacidad para sintonizar emocionalmente con los demás, esta basada en la conciencia de uno mismo, conciencia que empieza a surgir alrededor de los dos años, hay ciertas señales precursoras de la empatía en los niños más pequeños como ponerse a llorar cuando otros niños lloran o sentirse afligidos cuando otro se hace daño. Incluso los bebés recién nacidos son capaces de captar sentimientos en la expresión de la cara su madre.

La psicología evolutiva ha descubierto que los bebés son capaces de experimentar angustia empática incluso antes de llegar a ser plenamente conscientes de su existencia individual, separada de otros niños. Los bebés reaccionan ante cualquier perturbación de las personas cercanas como si fuera propia, y rompen a llorar cuando oyen el llanto de otro niño.

La imitación como base de la empatía

Los niños imitan la angustia de los demás como una forma de poder llegar a comprender mejor los sentimientos ajenos.

Así como un niño rompe a llorar cuando veo llorar a otro niños, también es frecuente si un niño se lastima la mano, que otro se mire la mano para comprobar si también se ha hecho daño, o que al ver a llorar a otra persona, se frote los ojos aunque él no esté llorando.

Esta imitación motriz, según la teoría del psicólogo norteamericano E.B. Titchener, constituye el auténtico significado técnico del término empatía. Sostenía que la empatía se deriva de una suerte de imitación física del sufrimiento ajeno con el fin de evocar idénticas sensaciones en uno mismo.

Titchener definió la empatía en la década de los veinte, buscando una palabra distinta a simpatía, pues se puede sentir simpatía por otra persona sin necesidad de compartir sus sentimientos.

¿A qué edad dejan de llorar los niños cuando ven a otro niño llorar?

La imitación motriz de los niños desaparece alrededor de los dos años y medio de edad, etapa de desarrollo en que la que aprenden a diferenciar el dolor de los demás del suyo propio. A partir de este momento, no dejan de sentir empatía, sino que evoluciona y la demuestran de otra forma. En lugar de contagiarse del llanto de los demás, son capaces de diferenciar que el sufrimiento es de otro y pasan a estar más capacitados para consolar o calmar al niño que llora o se ha hecho daño.

Cuando comienzan a tomar conciencia de que son una entidad separada de los demás, se vuelven más sensibles a las señales que les permiten conocer cuáles son los sentimientos de los demás. Tratan de calmar de un modo más activo el desconsuelo de otro niño, haciéndole una caricia, abrazándolo u ofreciéndole su osito de peluche preferido.

Conclusión

Como padres, puede angustiarnos que nuestro bebé llore cuando otro bebé llora, sin que le haya pasado nada. Nos da la sensación de que están sufriendo gratuitamente.

Pero la imitación del llanto, así como la imitación de otros comportamientos del sufrimiento ajeno es la precursora de la empatía, una cualidad muy importante en el desarrollo emocional del niño.

Implica una sintonía emocional, el reconocimiento de las emociones de otros niños con los que se relaciona, siendo un signo un rasgo muy valioso de su personalidad y base de las futuras relaciones personales.

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Más información | Desarrollo intelectual, El Rincón del Vago – Inteligencia emocional
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Hace poco vimos que, para ayudar a estimular el lenguaje, los padres debemos adaptar nuestro lenguaje al niño.

Pero llega un momento en que no sólo basta con hablarle, sino también es importante atender y escuchar todos los intentos comunicativos del niño. Si sabemos escuchar incitaremos, con nuestro interés, a nuestro hijo a hablar.

Pero no todos los padres sabemos escuchar como es debido al niño. Si somos activos e impacientes, además de ser incapaces de esperar a que nuestro hijo termine de hablar, impedimos sus intentos de hablar y, como consecuencia, no debemos extrañarnos si notamos que su capacidad expresiva no se desarrolla.

Ocurre también muchas veces que cuando un familiar o un adulto amigo de la familia empieza a hablar con el niño, y están los padres presentes, antes de que él pueda responder, se anticipan a contestar dejándole con la palabra en la boca.

Esta actitud hace que el niño se sienta privado de la posibilidad de hacerse entender con la otra persona. Obviamente, los padres conocemos mejor que nadie el vocabulario de nuestros hijos y su forma de expresarse; pero el enfrentarse a situaciones extrañas en las que el niño tenga que vencer la timidez y hablar, es muy estimulante para el desarrollo de la fluidez verbal.

Por otro lado, puede ocurrir que no interrumpamos al niño cuando habla, pero no sabemos escucharlo por un tiempo prolongado, esuchándolo sólo a medias (por ejemplo: estar leyendo el periódico mientras nuestro niño nos dice que ha visto en el parque un montón de hormigas). Esto es como si el niño hablara con una silla.

Cuando nos ponemos a hablar con nuestro hijo, debemos adoptar una actitud positiva frente a lo que nos está contando, haciéndole ver que nos interesa lo que nos dice y mostrarle nuestro agrado por sus intentos de hablar mejor y contarnos cosas.

Estas situaciones se dan con más frecuencia de las que la gente piensa, ya que los padres no dedican la atención adecuada por diversos motivos como el trabajo, cansancio… También es verdad que un niño irrumpe e interrumpe de manera impertinente en estos momentos tan delicados. ¿Cómo reaccionamos los padres? Fácil: nos inquietamos y ordenamos al niño que no nos moleste o que espere a que terminemos.

Pero los niños, cuanto más pequeños, son menos capaces de posponer aquellas cosas que le impresionan o quieren saber. Por ello, decirle al niño que espere es casi imposible. En su lugar, debemos dejar lo que estamos haciendo, aunque sea por unos instantes, para atender y satisfacer sus inquietudes en la medida de lo posible.

Si el niño no para de hablar durante todo el día (y obviamente, no tenemos tanto tiempo para hacerle caso), lo que mejor que podemos hacer es tener todos los días un tiempo destinado a jugar o hablar directa y exclusivamente con el niño mediante actividades compartidas: jugar a la pelota, hacer pompas, ver los dibujos animados, dibujar, bailar…

Durante estas interacciones, debemos asegurar y aumentar las miradas cómplices, expresiones emocionales, risas, exclamaciones….

¿Y cómo podemos hacer eso? Hay que organizar el ambiente de modo que se multipliquen los momentos o situaciones en las que el niño necesita o se siente motivado a comunicar; no se trata de imponerle que hable. En decir, tenemos que complicarle un poco la vida a nuestros hijos para que sientan la necesidad de expresar verbalmente lo que quieren o necesitan, ya que de otra forma no lo podrán obtener.

Para esto podemos hacer varias cosas:

• Identificar las actividades y objetos que atraen al niño
• Dificultar el acceso del niño a esas actividades y objetos preferidas
• Dar a nuestro hijo lo que quiere poco a poco, para que nos pida más (por ejemplo, si estamos haciendo un puzzle juntos, no le dejaremos las piezas al alcance de su mano; las tendremos nosotros para dárselas cuando nos las pida)
• Compartir juguetes que él sólo no sepa poner en marcha
• Usar juguetes que necesiten más de una persona para jugar(pelota, raquetas…)

Una de las técnicas más usadas para potenciar los intercambios de comunicación es la llamada estupidez creativa. Consiste en cometer errores en algunos juegos o rutinas de la vida diaria para llamar la atención de nuestro hijo:

• Interrumpir alguna actividad conjunta que estemos haciendo (podemos estar jugando a hacer pompas. Soplamos y hacemos una. Luego, antes de hacer otra, nos quedamos en suspenso esperando que nos diga qué quiere que hagamos)
• Saltarnos un paso de una rutina (como el ponerle un zapato sin haberle puesto antes el calcetín o guardar un plato antes de lavarlo)
• Usar un objeto incorrectamente (el darle un tenedor para que se coma la sopa o utilizar un zapato para intentar abrir una cerradura son efectos que le llaman mucho la atención y que les hará decirnos que así no se hace, además de provocar grandes risas)
• Pedirle cosas imposibles (por ejemplo, intentar meter una pelota en una caja de cerillas o pasar la puerta sin abrirla)
• Hacernos los despistados (no encontrar o no saber cómo se hace algo que ellos si saben; de este modo, nos tendrán que decir dónde está o decirnos cómo se hace)

Siempre que sea posible, aumentaremos las oportunidades de elegir lo que el niño quiere; así aumentaremos los momentos en los que puede desarrollar su lenguaje. Por ejemplo, durante la comida (sin tratarse de que coma lo que quiera) podemos darle a elegir entre dos o tres postres; para vestirse, podemos hacer que elija entre varias opciones…

Es muy importante tener estos aspectos en cuenta para para ayudar a estimular el lenguaje de los niños. Muchas veces se nos olvidan y luego, al comparar con otros niños su evolución, pensamos que es el niño quien tiene problemas para avanzar, sin tener en cuenta que tal vez sean los padres los que no aprovechan todas las situaciones que tienen para interactuar.

Proximamente, os hablaremos de distintas técnicas que favorecen que el niño aprenda a hablar mejor. No olvideis que, si teneis alguna duda, podemos realizarla en nuestra sección de Bebés y más: Respuestas.

Foto | Seo2| Por Puro Amor Al Rap en Flickr
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