Es muy frecuente que los padres nos riamos o nos "escandalicemos" cuando nuestro hijo/a de tres años nos dice que tiene un novio/a. A menudo bromeamos sobre el tema con otros padres, preguntamos al niño más detalles, e incluso hay quien llega a preocuparse.

¿Es normal que los niños en edad preescolar presuman de tener novio/a? ¿Qué significa para ellos este término y qué debemos hacer los padres?

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¿Por qué entre los tres y seis años muchos niños afirman tener novio?

Hasta los tres años, aproximadamente, el niño encuentra en sus padres sus principales figuras de apego. Ellos son todo su mundo. Con ellos juega, en ellos se fija y a ellos empieza a imitar.

Pero a partir de esa edad se produce un cambio evolutivo muy significativo en el niño, pues la mayoría no solo comienza su etapa escolar, sino que la forma de jugar y relacionarse con sus iguales también cambia.

Así, pasan del juego en paralelo de los primeros años de vida ("juego a tu lado, pero no contigo"), al juego cooperativo ("juego contigo") ampliando un poquito más su mundo de interacciones sociales y relaciones afectivas.

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Por eso, es muy frecuente que en la edad preescolar niños y niñas afirmen tener novio/a, pues de pronto han descubierto que hay otras personitas como ellos con las que se sienten especialmente cómodos, que comparten sus mismos gustos y con quienes se divierten mucho.

De hecho, a veces sucede que los niños no se limitan a un único novio, sino que afirman tener varios. Pero lo que esto significa simplemente es que tienen una relación bonita y especial con más de un amigo.

La influencia de los adultos

Pero si se trata de un buen amigo, ¿por qué entonces lo llaman "novio/a"?, es probable que te estés preguntando. Pues la respuesta claramente está en nosotros, los adultos.

Para empezar, es importante ser conscientes de que los niños nos observan constantemente, y su juego favorito es imitarnos.

Por eso no es de extrañar que si ven a papá y a mamá besarse, dedicarse palabras bonitas o regalarse algún detalle, ellos repliquen las mismas conductas con esos amiguitos con quienes sienten una relación especial de conexión.

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También los hermanos mayores influyen de forma especial en los pequeños, sobre todo si han comenzado con los primeros amores adolescentes.

Por otro lado, hay que tener en cuenta que muchas veces somos los propios adultos quienes incitamos a los niños pequeños a "tener novio", pues desde muy temprana edad les preguntamos acerca de este tema, normalizando en sus vidas algo propio de otras edades.

También los contenidos sexualizados que muestra a veces la publicidad, el cine, la moda o la música ejercen una gran influencia en los niños. Es por eso que a veces nos sorprenden con comentarios, expresiones o actitudes que no son propias de su edad.

¿Qué hago si mi hijo pequeño me dice que tiene novio?

Seguro que has vivido esta situación en algún momento con tu hijo. Yo pasé por esta etapa con mi niña hace dos años, y confieso que sentí una mezcla de ternura y risa cuando me explicó con su lengua de trapo que "se había sacado un novio en el cole" (sí, 'sacado', como quien se saca algo del bolsillo).

Aquel amigo especial duró todo el curso y era muy bonito escucharles hablar el uno del otro con tanto cariño, dulzura y afecto, con tan solo cuatro añitos.

Si te encuentras ahora mismo en esta etapa con tu peque y no tienes muy claro cómo afrontar la situación, te comparto cuatro consejos que pueden ayudarte:

• 1) Deja a un lado las connotaciones adultas

Como mencionábamos más arriba, si tu hijo/a te dice que tiene novio/a no otorgues a la expresión las connotaciones y sentido que le damos los adultos. Esto no significa que tu peque no sienta algo diferente por ese amiguito, pero en ningún caso se trata del amor romántico tal y como lo entendemos nosotros.

• 2) Admira la inocencia, pureza y amor de los niños

Los niños pequeños son seres puros, inocentes y llenos de amor. La empatía es innata en ellos y disfrutan como nadie de las relaciones con sus iguales.

Así pues, lejos de preocuparte si tu hijo/a te dice que tiene novio/a, valora el poder que tiene de conectar con otro amiguito de una forma tan mágica y especial.

• 3) No bromees ni hables del tema con otras personas

Este es un error que los padres a menudo cometemos. Y es que nos parece tan dulce, tierno o gracioso que un niño pequeño nos diga que tiene novio, que solemos bromear o hablar de ello con otras personas en presencia del propio niño.

Haciendo esto estaremos dando al tema más importancia de la que tiene y otorgándole connotaciones adultas, además de abochornar a nuestro hijo, cuyos sentimientos de pronto se convierten en objeto de miradas, juicios y comentarios (por divertidos y bienintencionados que sean).

Ojo también con los comentarios irónicos, el humor sarcástico o los dobles sentidos, pues los niños pequeños no los entienden y pueden sentirse confundidos o avergonzados.

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• 4) No le quites la idea ni lo critiques

También es frecuente que los adultos critiquemos o restemos importancia a los sentimientos del niño con frases como "no digas tonterías", "a tu edad los novios no existen", "no es un novio, es un amigo"...

Es cierto que, como venimos comentando, no se trata del concepto novio/a entendido por el adulto, pero el niño tiene unos sentimientos especiales por otra persona y así desea expresarlo utilizando esta palabra.

Por eso, en lugar de banalizar lo que te cuenta, puedes utilizar preguntas abiertas para que te cuente más cosas acerca su amigo/a especial y así entiendas qué significa para él/ella.

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A través del dibujo, incluso desde los primeros garabatos, los niños expresan algunos rasgos de su personalidad como sus miedos, sus emociones y su forma de ver el mundo.

Reflejan su mundo interior, cómo se ven dentro de la familia, la relación con sus pares, cómo se sienten en un momento dado, si hay algo que les inquieta… Por eso, poder comprender lo que nos dicen los niños a través del dibujo es una herramienta más que tenemos los padres para conocer mejor y ayudar a nuestros hijos.

Cada niño tiene una forma particular de dibujar, no sólo el tema que dibuja, sino también la manera de coger el lápiz, de ocupar el espacio en la hoja, cosas que nos dicen mucho sobre su personalidad.

Conozcamos algunas claves para interpretar los dibujos de los niños.

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Cómo sujeta el lápiz

Una de las primeras cosas que hay que observar es cómo sujeta el niño el lápiz entre sus dedos. Si la sujeción es suelta, vemos a un niño relajado, tranquilo, mientras que si es apretada denota tensión o nerviosismo.

Cómo ocupa el espacio

El niño suele dibujarse siempre en el centro de la hoja, un modo de percibirse el centro del mundo, algo natural en los pequeños, mientras que alrededor ubica a las representaciones simbólicas relacionadas con su yo.

La forma en que ocupa el espacio nos habla sobre la manera en la que el niño actúa ante el mundo. Si dibuja en toda la hoja es un niño más extrovertido, dinámico, participativo, mientras que un niño más retraído, tímido e inhibido ocupa un pequeña parte de la hoja.

A veces el niño ocupa la hoja deliberadamente, es decir que a veces dibuja en el centro y otras en una esquina, sin orden alguno. Es frecuente en niños irritables, con constantes cambios de humor y que normalmente se distrae con facilidad.

El trazo

La presión que ejerce el niño en el trazo es una señal muy importante que refleja su temperamento.

Un trazo firme y continuo demuestra una personalidad segura con confianza en sí mismo. Una buena presión indica entusiasmo, voluntad y necesitad de movimiento.

Por su parte, un trazo incierto y tembloroso demuestra una personalidad que necesita reasegurarse y busca constantemente la aprobación de los demás. Suelen ser niños más sensibles con baja tolerancia a las frustraciones. Un trazo débil, puede indicar también cansancio o falta de voluntad.

Cuando el trazo es excesivamente fuerte y marcado denota agresividad.

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La forma de los trazos

Como sucede con la escritura, los trazos continuos de formas redondeadas demuestran un estado afectivo sereno, conciliador. Suelen denotar un espíritu dócil.

Por su parte, los trazos interrumpidos de formas quebradas y puntiagudas demuestran tensión, impulsividad y desconfianza hacia los demás.

Tachaduras y borrones

Hay niños en cuyos dibujos suelen encontrarse con mucha frecuencia tachaduras o marcas de borrones que se repiten constantemente. Se trata de niños con baja autoestima, que manifiestan a través de ellos una falta de confianza en sí mismos, están inseguros de lo que hacen.

La elección de los colores

Es el modo de expresar como se planta el niño ante la vida, si utiliza muchos colores demostrando alegría de vivir, curiosidad y motivación, o por el contrario si elige siempre los mismos colores demostrando cierta inseguridad.

Los niños más entusiastas, los histriónicos y extrovertidos suelen preferir los colores cálidos y vivaces, a veces complementarios como azules o verdes.

Un niño demasiado irritable puede mezclar demasiado los colores, pintado uno encima del otro haciéndolos casi irreconocibles.

Un niño sentimental, siente predilección por los colores fríos y oscuros, mientras que un niño temeroso no suele colorear los dibujos y el obsesivo los elige con exceso cuidado sin desbordarse nunca.

Los temas del dibujo

El dibujo libre, es decir, que los niños dibujen lo que ellos deseen, es una buena forma de que expresen sus deseos y motivaciones en un momento dado, pero los temas que más nos ayudan a conocer mejor cómo se ven ellos ante el mundo son: un árbol, la figura humana y la familia.

El dibujo del árbol, según el “test de Koch” utilizado en psicología significa la proyección simbólica de la imagen de la persona. Las raíces están relacionadas con los afectos, lo que alimenta al árbol, el tronco con el yo personal y la copa, con el contacto con el mundo exterior.

En el dibujo de la figura humana encontramos señales que el niño nos transmite sobre él mismo y las personas que le rodean.

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Las dimensiones de la cabeza en relación con el cuerpo, si dibuja o no las extremidades, si la figura tiene proporción o no, si tiene características muy remarcadas como unos ojos demasiado grandes o dientes puntiagudos, si rellena o no la figura…. Son algunas expresiones de sus sentimientos, emociones o miedos.

A través del dibujo de la familia el niño demuestra su situación afectiva y emocional dentro de la estructura familiar.

Si aparece o no en el dibujo, el orden en el que aparece, si dibuja a todos los miembros (o excluye a algún padre o hermano), el tamaño en el que dibuja a cada uno, si los miembros de la familia están unidos o dispersos, si se están tocando o no… Son algunas expresiones relacionadas con el miedo a perder el afecto de los padres, con los celos entre hermanos, con la necesidad de protección, etc.

Esto es una aproximación a grandes rasgos sobre el significado de los dibujos de los niños. No debemos generalizarlas pues cada niño es especial, así que si hay algo que te inquiete especialmente sobre tu hijo, hay especialistas a los que puedes recurrir.

Espero que estas claves para interpretar los dibujos de los niños os ayuden a conocer un poco mejor a vuestros hijos a través de los mensajes que ellos envían.

Cabe aclarar que los niños pueden ir modificando o alternando su forma de dibujar según el momento que estén viviendo. La clave está en detectar posibles miedos, ansiedades y preocupaciones para poder ayudarlos a superarlas.

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El desarrollo psicomotor en los primeros años de vida es fascinante. Desde que nacen, los bebés van desarrollando su sistema motor, sus movimientos y el modo en el que manipula su entorno, a un ritmo muy rápido y continuo.

La maduración del sistema nervioso, responsable del desarrollo motor, tiene un orden preestablecido y por ello el desarrollo tiene una secuencia clara y predecible, aunque no sea exacta en cada bebé y niño, ya que depende de factores diversos.

Este es un resumen de las capacidades motoras que los bebés y niños tienen hasta los seis años de edad, una guía de lo que "deberían" ser capaces de hacer, aunque puede haber diferencias en cuanto al ritmo del desarrollo.

Desarrollo motor de los 0 a los 4 meses

• Levanta la cabeza.
• Mantiene las manos predominantemente abiertas.
• Sostiene un objeto con los dedos y la palma de la mano.
• Patalea cada vez con más fuerza.

Desarrollo motor de los 4 a los 8 meses

• Mantiene levantada la cabeza y el pecho.
• Coge los objetos.
• Rueda sobre el estómago y queda en posición supina.
• Sentado con apoyo gira la cabeza a ambos lados.
• Se lleva un objeto a la boca.
• Junta las manos en las línea media.
• Coge un caramelo con varios dedos.

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Desarrollo motor de los 8 a los 12 meses

• Se sienta sin ayuda.
• Se pone de pie apoyándose en cosas o personas.
• Gatea, se arrastra, se desliza.
• Pasa los objetos de una mano a otra.
• Da un juguete.
• Se pone boca abajo estando boca arriba.
• Suelta un objeto deliberadamente para coger otro.

Desarrollo motor de los 12 a los 18 meses

• Permanece de pie sin ayuda.
• Camina con ayuda.
• Sube una escalera gateando o con ayuda.
• Domina la conducta o el agarre de pinza.
• Comienza a comer por sí mismo.
• Construye una torre con tres cubos.
• Se sienta en una silla pequeña.

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Desarrollo motor de los 18 a los 24 meses

• Camina sin apoyo.
• Corre.
• Se levanta sin apoyo.
• Tira y chuta una pelota.
• Sube y baja las escaleras con ayuda colocando ambos pies en cada escalón.
• Mete anillas en un soporte.
• Usa un caballito de mecer o una silla mecedora.
• Imita un movimiento circular.
• Se pone en cuclillas y vuelve a ponerse de pie.

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Desarrollo motor de los dos a tres años

• Camina, corre, sube escaleras.
• Puede pedalear en un triciclo.
• Anda dos o tres pasos siguiendo una línea.
• Se mantiene sobre un pie.
• Tira la pelota hacia delante.
• Salta con los pies juntos.
• Abre una puerta.
• Camina hacia atrás.
• Desenvuelve un objeto.
• Manipula objetos pequeños con mayor destreza y coordinación.

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Desarrollo motor de los tres a los cuatro años

• Da una voltereta.
• Imita posturas con los brazos.
• Baja las escaleras alternando los pies.
• Pasa la página de un libro.
• Sujeta el papel mientras dibuja.
• Dobla una hoja de papel por la mitad.
• Corta con tijeras.
• Dobla dos veces un papel.
• Hace trazos verticales, horizontales o circulares.
• Arma un rompecabezas de tres piezas o un tablero de figuras.
• Camina de puntillas.
• Sube a un tobogán y se desliza.
• Traza con plantillas siguiendo los contornos.
• Empieza a garabatear.

Desarrollo motor de los cuatro a los seis años

• Salta sobre un pie.
• Se mantiene sobre un pie alternativamente con los ojos cerrados.
• Salta hacia delante con los pies juntos.
• Se inclina y toca el suelo con las manos.
• Abre un candado con llave.
• Hace una pelota arrugando papel.
• Hace un nudo.
• Copia una cruz, un triángulo, un cuadrado y un rombo.
• Corta con tijeras siguiendo una línea.
• Dibuja una persona con seis partes.
• Copia palabras sencillas, con letra mayúscula y minúscula.
• Copia los números y fechas.
• Cambia de dirección al correr.
• Camina en una tabla manteniendo el equilibrio.
• Salta hacia atrás.

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Actividades para estimular la psicomotricidad fina en bebés y niños

Llegados a los seis años, los niños son más autónomos e independientes, conocen mejor su cuerpo, sus posibilidades y sus limitaciones, sus movimientos adquieren seguridad... Lo fundamental para todos los aspectos es que tengan un entorno que les acompañe y ayude en este desarrollo.

Ha habido un importante desarrollo motor que les ha hecho crecer de bebés a niños, al tiempo que su psicología y su afectividad también han experimentado una evolución impresionante en estos primeros años de vida.

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Es bastante frecuente que los niños que empiezan a hablar tengan problemas para pronunciar la letra "R". A este trastorno se le llama rotacismo, es el nombre que se le da a la dislalia selectiva del fonema "R". Una dislalia es una incapacidad para pronunciar correctamente ciertos sonidos o grupos de sonidos.

El trastorno para pronunciar la letra "R" suele ser pasajero, es una de las letras más complicadas de pronunciar junto con la "D" y la "Z", por eso es una de las últimas en adquirir, pero se corrige a medida que el niño va practicando el habla y afinando la audición.

Sin embargo, si cumplidos los cinco años, cuando el niño ya debería pronunciar correctamente todos los fonemas, todavía no lo tiene superado, es conveniente consultar con un logopeda para determinar el origen del problema y buscar una tratamiento.

¿Por qué tiene problemas para pronunciar la "R"?

El rotacismo no se debe a un problema de retraso ni psicológico. El uso prolongado del chupete puede ser un precedente, así como que alguno de los padres también tenga algún problema para pronunciar la “r”. Recordemos que los niños aprenden los sonidos por imitación, por lo cual es muy factible que pronuncie como lo hacen sus mayores.

Luego, hay dos causas principales. Por un lado, la más frecuente, es una mala colocación de la lengua y del aire, haciendo que el sonido no se pronuncie de la forma adecuada.

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Otra posibilidad es que exista un problema físico que impida la emisión de ciertos sonidos, como frenillo sublingual, hendidura del paladar o tal vez hipoacusia. Antes de comenzar con un tratamiento es importante conocer la causa del rotacismo para saber qué camino seguir.

La “r” es una consonante alveolar, cuyo sonido se consigue haciendo vibrar la punta de la lengua contra el paladar. El problema radica en que el niño no es capaz de hacer correctamente esta articulación y hay que enseñárselo. Puede haber problemas para pronunciar la vibrante simple (“r” suave) o múltiple (“rr” fuerte”).

A su vez hay diferentes clases de rotacismo, dependiendo del lugar y modo de pronunciar el sonido. Puede ser labial, lingual o velar (“r” francesa)

¿Qué puede hacer un logopeda por el niño?

El logopeda es un profesional capacitado para reeducar los procesos de articulación del habla. Primero determinará el origen del problema y llevará a cabo una terapia trabajando los músculos de la cara, de la lengua y la respiración para conseguir que el niño pronuncie adecuadamente.

La duración del tratamiento depende de cada niño y del grado de dificultad que presente, pero puede durar semanas o meses.

¿Por qué hay que corregir el rotacismo?

En la edad a la que el niño empieza a leer y escribir, el no poder pronunciar correctamente ciertos fonemas trae consecuencias en el aprendizaje de la lectura y de la escritura. Al no pronunciarla no la reconocen haciendo muy difícil la comprensión de la lectura. Hay niños que hasta evitan las palabras que llevan la “r” dificultando la expresión oral.

Es un trastorno que conviene tratar cuanto antes. El tratamiento es muy efectivo y da excelentes resultados. De no ser curado el problema se enraíza y es más difícil solucionarlo.

Puede provocar baja autoestima, hacer que el niño se recluya, retraso escolar y en algunos casos acarrea otros defectos del habla como la tartamudez.

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Ejercicios para aprender a pronunciar la letra "r"

Hay algunos ejercicios que podéis hacer en casa. Aunque es muy importante tener cierto tacto para que no se convierta en algo con lo que el niño acabe a disgusto y termine provocando el efecto contrario al deseado.

No hay que obligarlos ni alargar demasiado el tiempo (no más de media hora), ni hacer ejercicios demasiado estrictos. Deben convertirse en un juego para que de una forma lúdica, el niño vaya progresando.

• Ejercicios respiratorios: relajar el cuerpo y la lengua mediante ejercicios de respiración profunda.

• Ejercicios de entrenamiento de la lengua: sacar la lengua, mover la punta hacia la derecha, izquierda, arriba y abajo. Hay un ejercicio que me parece de lo más adecuado para niños. Se podría llamar “mi boca es una casa”. Hay que hacerlo todos los días. Consiste en hacer que el niño haga un dibujo de una casa, con sus paredes, techo, puerta, estanterías y suelo y trasladarla a su boca. El techo es el paladar, las paredes los carrillos, la puerta la abertura de la boca, las estanterías los dientes y el suelo la parte inferior. La lengua es la encargada de limpiar la casa y así recorrer concienzudamente cada parte de la casa (saca telarañas de los techos, limpia estanterías, repasa las paredes, etc.). Luego la lengua sale a pasear y vuelve a entrar, sacándola y metiéndola.

• Chasquear la lengua con el paladar superior a diferentes velocidades, morderla ligeramente, recorrer los dientes de izquierda a derecha y luego al revés, doblarla hacia dentro.

• Practicar el sonido "R". Imitar el sonido de una moto, trabalenguas, palabras y frases que contengan la letras “r” repetidas veces, exagerar las erres (por ejemplo: “ferrrrocarrril”). Haz que te mire cómo colocas la lengua cuando lo pronuncias así te imita. Un trabalenguas conocido por todos: “Erre con erre guitarra, erre con erre barril, ruedan que ruedan las ruedas, las ruedas del ferrocarril”.

• Libros infantiles: hay literatura infantil dirigida especialmente a ejercitar el sonido de la erre como por ejemplo, Cuentos para hablar con la erre y Cuentos para hablar- Los sinfones con R, ambos de Editorial Cepe. Otro libro: “Erre que erre”, con ejercicios para pronunciar la “r”, de María José Berdejo Benedi.

• Videos para practicar: Os dejo uno de los varios vídeos que podéis encontrar para trabajar palabras con erre.

El rotacismo, problemas para pronunciar la “r” es un trastorno que con la ayuda de un logopeda, y fundamentalmente el apoyo de los padres, puede superarse fácilmente.

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A los niños de todo el mundo les gustan los juegos basados en el escondite: hay algo muy emocionante en desaparecer de la vista de otra persona y hacerse "invisible".

Sin embargo, tanto los psicólogos expertos en desarrollo como los padres saben que a los niños en edad preescolar se les da fatal esconderse. Curiosamente, muchas veces se limitan a cubrirse la cara con las manos, dejando el resto del cuerpo visiblemente expuesto.

Durante mucho tiempo, se pensaba que esta estrategia tan inefectiva para esconderse era una prueba de que los niños más pequeños son criaturas "[egocéntricas][1]" sin remedio. Los psicólogos tenían la idea de que los niños en edad preescolar no pueden distinguir entre [su propia perspectiva y la de otra persona][2] y la sabiduría convencional daba por hecho que los niños, al no ser capaces de ver más allá de su propio punto de vista, falsamente asumían que las otras personas ven el mundo de la misma manera que ellos.

De ahí que los psicólogos asumieran que los niños "se esconden" cubriéndose los ojos porque asocian su propia falta de visión con la de aquellas personas que les rodean.

Pero la investigación en el campo de la psicología del desarrollo cognitivo está empezando a poner en duda la hipótesis del egocentrismo infantil. Realizamos un estudio entre niños de dos a cuatro años en nuestro [laboratorio de mentes en desarrollo][3] de la Universidad del Sur de California para examinar esta hipótesis y [nuestros sorprendentes resultados][4] contradecían la idea de que eran malos escondiéndose como resultado de su supuesta naturaleza egocéntrica.

¿Quién puede ver a quién?

Cada uno de los niños de nuestro estudio se sentó delante de un adulto que se cubrió los ojos o las orejas con las manos. A continuación le preguntamos al niño si podía ver u oír al adulto, respectivamente. Sorprendentemente, los niños afirmaban que no podían ver u oír. El resultado era el mismo ocurrió cuando el adulto se cubría la boca: en este caso los niños decían que no podían hablarles.

Se llevaron a cabo varios experimentos de control para descartar que los niños estuvieran confundidos o que no hubieran entendido lo que se les preguntaba: nuestros pequeños objetos de estudio comprendieron las preguntas y sabían exactamente lo que les estábamos pidiendo. Sus respuestas negativas reflejaban su convicción de que no se podía ver, oír o hablar a la otra persona cuando se le tapaban los ojos, las orejas o la boca. A pesar de que podían ver perfectamente a la persona que tenían delante, negaban rotundamente poder percibirla. ¿Qué es lo que les pasa?

Parece que para los niños pequeños el contacto visual directo mutuo es un requisito para que una persona pueda ver a otra. Es como si su forma de pensar se basara en la idea de que "solo te puedo ver si tú también me puedes ver" y viceversa. Nuestro estudio sugiere que cuando un niño "se esconde" bajo una manta no lo hace porque sea egocéntrico. De hecho, los niños creen que es una estrategia efectiva cuando otras personas la usan.

Su idea visibilidad se basa en la bidireccionalidad: a no ser que dos personas se miren a los ojos, es imposible que se puedan ver. A diferencia del egocentrismo, los niños pequeños simplemente insisten en la idea de reconocimiento y consideración de manera recíproca.

La expectativa de la participación de las dos partes

El hecho de que los niños busquen reciprocidad demuestra que no son para nada egocéntricos. No se trata solamente de que los niños en edad preescolar puedan ver el mundo de otra manera, sino que utilizan esta habilidad en situaciones donde es algo innecesario o lleva a malentendidos, como cuando se les pide que hablen sobre su propia perspectiva. Estas opiniones incorrectas, como cuando dicen que no podemos ver a los que tienen los ojos tapados, revelan hasta qué punto la percepción que tienen los niños del mundo depende de otras personas.

La forma en la que los niños más pequeños pretenden esconderse nos puede parecer irracional y las respuestas que daban en nuestro estudio demuestran que los niños son incapaces de relacionarse con una persona a menos que la comunicación sea recíproca: tiene que ser mutua, de manera que exista una comunicación entre iguales.

Tenemos planeado investigar el comportamiento de los niños a la hora de esconderse directamente en el laboratorio y comprobar si los niños a los que se les da mal el escondite demuestran más signos de comunicación recíproca a la hora de jugar y de conversar que aquellos niños a los que se les da mejor el escondite. También nos gustaría llevar a cabo estos experimentos con niños que muestran patrones de desarrollo diferentes al resto durante sus primeros años.

Los hallazgos de nuestro estudio resaltan el deseo natural de los niños y sus preferencias por las personas de manera recíproca. Los niños esperan y buscan crear situaciones en las que se puedan involucrar con otras personas mutuamente: quieren interactuar con personas que no solo sean vistas, sino que también les devuelvan la mirada; con personas que no solamente escuchan, sino que también se hagan oír; y con personas que no solo atiendan a lo que les decimos, sino que también puedan responder y establecer un diálogo.

Por lo menos en este aspecto, los niños pequeños entienden y tratan a otros seres humanos de una forma que no es para nada egocéntrica. Al contrario, la forma en la que insisten para que haya un trato recíproco demuestra madurez y se puede considerar algo inspirador. Los adultos podríamos tomar nota de la forma en la que los más pequeños perciben y se relacionan con otras personas porque son muy conscientes de que todos buscamos por naturaleza la interacción constante con otras personas.

Autoras: Henrike Moll, Profesora Asistente en Psicología del Desarrollo, Universidad del Sur de California (Dornsife College of Letters, Arts and Sciences) y Allie Khalulyan, Doctora en Filosofía. Estudiante de Psicología del Desarrollo, Universidad del Sur de California (Dornsife College of Letters, Arts and Sciences).

Este artículo ha sido publicado originalmente en The Conversation. Puedes leer el artículo original aquí.

Traducido por Silvestre Urbón.

El sueño juega un papel fundamental en la salud de todas las personas, pero especialmente en el desarrollo infantil, en vertientes como la conducta, el rendimiento escolar o el crecimiento. Uno de los fenómenos implicados en trastornos del sueño son los ronquidos infantiles.

Hemos de tener en cuenta que las alteraciones del sueño en la edad pediátrica son frecuentes y afectan, no solo al desarrollo del pequeño, sino también a la calidad de vida de todo el entorno familiar. Que el niño duerma bien es una cuestión que preocupa a todos.

La Guía de Práctica Clínica sobre Trastornos del Sueño en la Infancia y Adolescencia en Atención Primaria hace un repaso de las alteraciones del sueño en los niños y entre los trastornos respiratorios del sueño incluyen los ronquidos habituales, que padecen alrededor del 8% de los niños.

El ronquido es el síntoma que tienen en común los síndromes clínicos respiratorios durante el sueño. Se entiende por “ronquido habitual” aquel que ocurre durante más de tres días a la semana más de tres semanas, sin que presente infección de la vía respiratoria superior y sin asociarse a apnea o alteraciones del intercambio gaseoso o a trastornos como sonambulismo, terrores nocturnos...

Es decir, que si tu niño ronca eventualmente, cuando está constipado o tiene otro problema respiratorio, o si solo ha roncado esporádicamente, no es síntoma de un trastorno respiratorio del sueño y hemos de restarle importancia.

Pero sí hay otros casos en los que hemos de prestarles atención a los ronquidos, por ejemplo roncar más de cuatro noches a la semana se asocia significativamente con tos nocturna y asma. También hay otras variables asociadas al ronquido habitual: dermatitis atópica, hipertrofia amigdalar.

La incidencia máxima del ronquido se da entre los dos o tres años y empieza a bajar cuando el niño crece, hacia los nueve años. Si en estas edades observamos que nuestro niño tiene ronquidos habituales, hay que consultar al pediatra para determinar el origen de los ronquidos.

Y es que estos podrían asociarse al síndrome de apnea-hipopnea obstructiva durante el sueño, un trastorno respiratorio que se produce durante el sueño caracterizado por una obstrucción total o parcial de la vía aérea superior intermitente y que altera la ventilación normal durante el sueño y los patrones normales del mismo.

Los trastornos del sueño, en los niños, afectan al comportamiento y el estado de ánimo, pudiendo también alterar las funciones cognitivas, disminuyendo la atención selectiva, la vigilancia y la memoria. Por eso es importante que si existe ronquido habitual en los niños se lo comuniquemos al pediatra.

Vía | Guía de Práctica Clínica sobre Trastornos del Sueño en la Infancia y Adolescencia en Atención Primaria (en AEPAP)
Foto | Thinkstock
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El neuroblastoma es un tipo de cáncer muy frecuente en la infancia. Es un tumor que se forma en el tejido nervioso y puede ser de difícil intervención porque suele estar envuelto de vasos sanguíneos que, de ser dañados, puede acabar con la vida del niño.

Un niño de 5 años lo padecía desde que tenía un año, en la barriga. Recibió tratamiento con quimioterapia para ir controlando el tumor y que no fuera a más, mientras encontraban el momento y la manera de extirparlo. Fue operado en dos ocasiones, pero fracasaron por no poder acceder al tumor sin poner en riesgo al niño. Finalmente, el mes pasado, tal y como explican en El Periódico, lograron llevar a cabo la imposible intervención gracias a una maqueta en 3D del niño.

Y es que las nuevas tecnologías, y en especial la de impresión de materiales en 3D, está resultando una auténtica vía de soluciones para la medicina, como nos han contado en Xataka en alguna ocasión.

Tras la quimioterapia y las dos intervenciones los médicos del hospital Sant Joan de Déu de Barcelona podrían haber tirado la toalla. Era una operación imposible. Sin embargo, no se dieron por vencidos y empezaron a buscar maneras fiables de llevar a cabo la difícil intervención.

Fue entonces cuando se les ocurrió la posibilidad de entrenar. ¿Cómo hacer posible algo que parece imposible? Haciéndolo muchas veces, entrenando, dominando lo que se hará en el momento crítico. Contactaron con la Fundación CIM, un centro tecnológico de la Universitat Politècnica de Catalunya (UPC), y con su colaboración lograron hacer unas maquetas de los órganos del niño y del tumor.

Hicieron la impresión en dos materiales distintos. Por un lado hicieron uso de una resina para reproducir los vasos sanguíneos y órganos y de otro material más blando y translúcido, de una consistencia similar al tumor, para que los cirujanos trataran de retirarlo sin tocar los vasos.

Además, se fabricó otra maqueta de los órganos del niño sin el tumor para visualizar el resultado que debían lograr.

La maqueta llegó 10 días antes de la operación y los cirujanos tuvieron esos días de margen para trabajar con ella. Estudiaron la mejor vía de acceso, buscaron y hallaron soluciones y finalmente "operaron" a la maqueta una y otra vez. Gracias a ello, el día de la intervención, sabían perfectamente cómo debían acceder al tumor y cómo debían proceder para extirparlo. El beneficio no fue solo saber cómo hacerlo, sino que, estando ya entrenados, todo fue más rápido y fiable.

Ahora los médicos aseguran que tras la cirugía el niño recuperará la salud y que ya no requerirá más intervenciones. Ojalá sea así.

El resultado ha sido tan convincente que ya han encargado la maqueta en 3D de dos pacientes más, con el fin de poder abordar sendas intervenciones con todas las garantías.

Sin duda, se trata de una gran noticia para todos. Estamos hablando de un tumor que hace unos meses era imposible de intervenir. La pena es que todo lo que tiene que ver con la investigación tiene cada vez menos fondos y más recortes, y quizás estas noticias se repitan cada vez menos, o con menos frecuencia que la que se daría si los investigadores tuvieran más medios.

Vía | El Periódico
Foto | Thinkstock
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Nos encanta leer con nuestros hijos, y también esos libros especiales que esconden sorpresas y aportan un aliciente más al disfrute de la lectura. Hoy os presentamos unos Cuentos para leer a oscuras, gracias a los que los niños descubrirán, entre otros temas, el Universo.

La colección "Cuentos para leer a oscuras", de Ignasi Valios i Buñuel (escritor y especializado en ilustración infantil), incluye varios títulos, de modo que podemos escoger el que más se aproxime a los intereses de nuestro niño o niña:

• En el libro "El Universo" al apagar la luz brillarán los planetas y las estrellas para que puedan disfrutar de leer un cuento a oscuras. El libro explica de manera poética y sencilla los secretos del Universo, desde las nebulosas y galaxias hasta los planetas de nuestro sistema solar. Este libro, además, incluye en su interior una hoja con pegatinas luminiscentes.

• En la colección también tenemos el título "¿Dónde viven las hadas?", que propone una búsqueda mágica en la que aparecerán hadas y muchos otros seres fantásticos.

• "El tren de los monstruos" nos propone adivinanzas que se resuelven a oscuras, cuando también aparecen simpáticos monstruos.

• En el libro "La Luna", a partir de diversos elementos del imaginario popular (poemas, dichos, adivinanzas...) referidos a la luna, el autor ha elaborado un texto poético, dirigido a los lectores más pequeños.

Recordad poner el libro cerca de un foco de luz antes de quedaros a oscuras, y ¡a disfrutar! Los libros con "Cuentos para leer a oscuras" están recomendados para niños a partir de los tres años, son de Anaya Infantil y cuestan 15'50 euros.

Sitio Oficial | Anaya Infantil y Juvenil En Bebés y más | Diez libros infantiles con sorpresa

Ahora que el inglés se asoma a las aulas de los más pequeños, la festividad de Halloween es una oportunidad para poner en práctica las dotes, más que lingüísticas, artísticas de los niños en el cole. "Knock, knock, trick or treat" es una divertida canción infantil de Halloween en inglés, muy sencillita para los niños.

Os aseguro que engancha y que a los niños les fascina, porque cuenta con todos los ingredientes para divertirles este Halloween (y lo de aprender inglés, es secundario). A través del estribillo que da título a la canción se pasean ante nosotros diversos personajes que tocan la puerta con el consabido "¿Truco o trato?".

El estribillo y cada estrofa va acompañados de sus propios gestos, con lo cual se canta y se escenifica la letra, que os dejamos a continuación:

Knock knock, trick or treat? Who are you? I'm a ghost. I'm a little ghost. Knock knock, trick or treat? Who are you? I'm a ghost. I'm a little ghost. Knock knock, trick or treat? Who are you? I'm a cowboy. I'm a little cowboy. Knock knock, trick or treat? Who are you? I'm a cowboy. I'm a little cowboy. Knock knock, trick or treat? Who are you? I'm a witch. I'm a little witch. Knock knock, trick or treat? Who are you? I'm a witch. I'm a little witch. Knock knock, trick or treat? Who are you? I'm a monster. I'm a little monster. Knock knock, trick or treat? Who are you? I'm a monster. I'm a little monster. Knock knock, trick or treat? Who are you? I'm a ballerina. A little ballerina. Knock knock, trick or treat? Who are you? I'm a ballerina. A little ballerina. Knock knock, trick or treat? Who are you? I'm a pirate. I'm a little pirate. Knock knock, trick or treat? Who are you? I'm a pirate. I'm a little pirate. Knock knock, trick or treat? Happy Halloween. Happy Halloween. Knock knock, trick or treat? Happy Halloween. Happy Halloween.

Un fantasma, un pirata, una bruja, un vaquero, una bailarina y un monstruo son los protagonistas de esta canción infantil de Halloween que en el vídeo también vemos acompañada de la letra para no perdernos. Los niños enseguida la aprenden y la interpretan con los movimientos y bailes más divertidos poniéndose en la piel de cada personaje. Acabaréis bailando con ellos...

Vídeo | Youtube En Bebés y más | Vídeos para felicitar Halloween, Siete canciones infantiles en inglés

Hoy os traemos un libro mágico que sorprenderá a los más pequeños con su maravillosa linterna de papel. Entre algunas páginas ilustradas tenemos algunas páginas en negro que esconden muchos "Animales sorprendentes", seres increíbles por su aspecto o comportamiento que no vemos todos los días.

La pequeña linterna de papel hace el efecto de iluminar las imágenes de animales originales y sorprendentes, y además en cada página nos explican ante qué animal estamos. Peces abisales, grandes animales, misterios de la naturaleza...

Es una obra de Claude Delafosse, tiene 28 páginas, cuesta 9'95 euros y está publicado por Ediciones SM. En la misma colección tenemos un libro dedicado a los "Animales desaparecidos" y otro a "Los dinosaurios".

El libro "Animales sorprendentes" con linterna mágica está recomendado para niños a partir de los cuatro años y les acerca a una naturaleza desconocida que les hará sentir curiosidad por estos y muchos otros seres vivos.

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