Hace un año el informe PISA volvía a poner el sistema de enseñanza de nuestro país en entredicho: los estudiantes de 15 años suspendían en Matemáticas y Ciencias. El Estudio Internacional de Tendencias en Matemáticas y Ciencias (TIMSS), señala que también los alumnos de 9 y 10 años van por detrás de la media de los países de la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos) y de la Unión Europea en ambas materias: los alumnos españoles de cuarto curso de Primaria han empeorado en su rendimiento en 2019 sobre Ciencias y Matemáticas respecto a 2015.

Este estudio, que la Asociación Internacional para la Evaluación del Rendimiento Educativo (IEA) de la OCDE realiza cada cuatro años, implicó a 9.500 estudiantes de 500 colegios españoles, entre mayo y junio del año pasado, revela otros datos interesantes como que aún siguen existiendo diferencias en estas disciplinas entre niños y niñas, y que Castilla y León es la comunidad autónoma que mejores resultados obtiene en la prueba.

Nuestros alumnos se estancan en Matemáticas

La IEA concluye que el rendimiento medio en Matemáticas de los estudiantes españoles ha sufrido "un ligero descenso" con respecto a 2015 y en Ciencias "una bajada significativa". Pero en ninguna de las dos áreas se ha regresado a las malas cifras de 2011.

Según datos del Ministerio de Educación, el estudio TIMSS muestra un estancamiento el rendimiento de los alumnos españoles en matemáticas, tras el incremento de 23 puntos que se produjo entre 2011 y 2015. Con una media de 502 puntos, España baja tres respecto a 2015 y se sitúa a 11 puntos de la media de la UE y a 25 del promedio de los países de la OCDE (502 frente a 527 puntos). Nuestro país se sitúa en niveles similares a Eslovaquia y Serbia, y está por encima de países como Francia.

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En las pruebas de Matemáticas, el 50% de las preguntas se relacionaron con números, el 30% con medidas y geometría y el 20% fueron sobre datos. En ellas, los mejores resultados de los estudiantes españoles fueron en el dominio de números (506 puntos), seguido de datos (499) y, por último, en medidas y geometría (494).

En cuanto a las aptitudes cognitivas, los niños españoles obtienen mejores resultados en aplicación (506 puntos), conocimiento (499) y razonamiento (497). En medidas y geometría, han bajado nueve puntos y 10 en datos.

Un descenso significativo en Ciencias

En Ciencias, el rendimiento medio de los estudiantes de España (511 puntos) es similar al de Italia y Chipre, pero se sitúa a 15 puntos del promedio de la OCDE (526) y a tres de la media ponderada por la población de cada país de la UE (514). Respecto a 2015, ha bajado siete puntos, aunque sigue seis por encima de los niveles de 2011 (505 puntos).

Los estudiantes españoles obtienen los resultados más altos en Ciencias de la Tierra (518 puntos), seguido de Ciencias de la Vida (514) y Ciencias Físicas (503). En los dominios cognitivos evaluados en ciencias, el rendimiento más alto se obtiene en conocimiento (514 puntos), seguido de aplicación (511) y razonamiento (507).

En cuanto al contenido de las preguntas en esta materia, el 45% estaban relacionadas con contenidos de Ciencias de la Vida, el 35% con Ciencias Físicas y el 20% con Ciencias de la Tierra.

El estudio registra una diferencia de cinco puntos en la UE y de 10 en el promedio de la OCDE entre los alumnos que cursaron primer ciclo de Educación Infantil y los que no. En España, esta diferencia crece hasta los 26 puntos.

Los alumnos españoles que cursaron el primer ciclo de Educación Infantil es del 75%, "muy por encima del promedio del resto de países" de la OCDE (52%), y del total de la UE (43%).

Castilla y León, la CC.AA. con mejores resultados en Matemáticas

Gráfica: TMSS

Por Comunidades Autónomas, Castilla y León (535 puntos) y el Principado de Asturias (534) mejoran sus resultados respecto a 2015, al sumar nueve y dos puntos, respectivamente. Las sigue la Comunidad de Madrid, con 523 puntos.

Sin embargo, estas autonomías no salen tan bien paradas en Ciencias, según el Ministerio de Educación: Madrid ha caído 16 puntos respecto a 2015 (de 539 a 523 en 2019), seguida de Castilla y León, que baja 11 puntos, de los 546 a los 535, aunque mantiene el primer puesto.

En 2015 las puntuaciones fueron: Castilla y León (531), Madrid (525), Asturias (518), La Rioja (518) y Cataluña (499).

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La titulación académica de los padres también parece influir en los conocimientos de Matemáticas de sus hijos, según los resultados del informe. España se queda en 54 puntos, menos que la OCDE (75 puntos) y la UE (62 puntos). La mayor diferencia se encuentra en Asturias (61 puntos) y la menor en Castilla y León (41 puntos).

Brecha importante por género en matemáticas

Mientras la brecha de rendimiento en ciencias entre niños y niñas se redice en nuestro país, en matemáticas se incrementa la diferencia por sexos, tanto en la OCDE (de cuatro puntos de diferencia a favor de los alumnos en 2015 a nueve en 2019) como en España (de 12 a 15 puntos).

Solo en ciencias físicas, los alumnos obtienen de media ocho puntos más que las alumnas.

En la mayoría de los países analizados, los niños rinden más que las niñas en Matemáticas. Las diferencias mayores están en Canadá o Chipre (19 puntos a favor de ellos). En España, 15 puntos, por encima de la OCDE (9 puntos) y la UE (11 puntos).

El número de alumnos españoles que no cuentan con acceso a internet o habituación propia en casa es del 2%, un punto por debajo de la media de la OCDE y la UE: el 72% de los estudiantes cuentan con habitación propia e internet en España (70% OCDE y 68% UE).

Sin diferencias entre los alumnos de centros urbanos y rurales

Además, en el caso de España, el informe no revela diferencias significativas de rendimiento entre alumnado de centros urbanos y rurales, de localidades más pobladas o menos pobladas, así como de alumnado nativo y no nativo.

Así lo señala el Ministerio de Educación, que añade que el rendimiento de estudiantes de centros favorecidos frente a desfavorecidos, son Ceuta y Melilla los territorios que presentan más desigualdad en Matemáticas. Además, esta diferencia es de más de 45 puntos en Madrid y en La Rioja, y de menos de 15 en Castilla y León y Asturias.

En Ciencias, Ceuta y Melilla siguen teniendo mayores diferencias, seguidos de Cataluña, La Rioja y Madrid, con unamedia de 30 puntos. Asturias y Castilla y León, son las CC.AA. más equitativas.

España destaca en buen clima escolar

Según TIMSS, los alumnos españoles tienen mayor sentimiento de pertenencia al centro (10,4) que las medias de OCDE (9,8) y la Unión Europea (9,6).

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Sin embargo, nuestros estudiantes no salen tan bien parados en cuanto al acoso escolar: casi dos de cada cinco niños españoles de cuarto de Primaria (39%) afirma haber sufrido algún tipo de acoso al menos una vez al mes, cifra más alta que en la OCDE y UE.

Por comunidades, es Melilla y Cataluña las más afectadas por esta lacra: lo han sufrido al menos una vez al mes el 51% y el 48% respectivamente. Los alumnos de Castilla y León son los que menos viven el acoso escolar: el 28% señala haberlo sufrido.

Vía | Ministerio de Educación: TIMSS

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El informe anual de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) 'Panorama de la Educación 2019' ('Education at Glance') no es muy amable con la salud de la educación española.

Según sus conclusiones, nuestros alumnos tienen 130 horas más de clase de media al año en Educación Secundaria (ESO) que los de los demás países de la OCDE, aunque eso no implica que obtengan mejores resultados.

Horas de clase en Primaria y ESO, y resultados

Este informe anual, que analiza a 36 países miembros, y que fue dado a conocer ayer 10 de septiembre refleja que la media de horas de clase en los miembros de la OCDE es de 919 al año en la segunda etapa de Secundaria y de 892 en la Unión Europea, mientras que en España llega a 1.054. Lo que se puede traducir como una carga extra para nuestros adolescentes.

También los alumnos españoles pasan más horas en las aulas en Primaria que los del resto de la OCDE, pero la proporción es menor: 4.750 en España, 4.568 en la OCDE y 4.258 en la UE.

Esto nos lleva a hacer una reflexión sobre el tiempo escolar, si sacamos lo mejor para el rendimiento o no, porque en otros países hay más horas en los centros, pero no dedicadas a clase sino a otras cosas relacionadas con el aprendizaje.

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Según el último estudio PISA, los alumnos españoles no saben trabajar correctamente en equipo, y es preocupante

Sí es cierto que la proporción de tiempo que se dedica a Matemáticas y Lengua y Literatura en Primaria y Secundaria es similar en España y en el resto de la OCDE y la UE, con pequeñas variaciones entre la Educación Primaria y la Educación Secundaria.

Pero no todo es negativo en nuestra Educación Secundaria. De 2005 a 2017 la tasa de graduación ha aumentado en ESO y FP grado medio pasando del 56 % al 81 %. Eso sí, aún no ha alcanzado la media de 86% de la OCDE y la Unión Europea.

También el salario de los profesores de secundaria es alto en relación a otros países de la OCDE: 9.700 dólares más al año que la media (unos 8.782 euros).

Aún así, el informe refleja que el salario del profesorado en España no ha recuperado los valores anteriores a la crisis económica de 2008 y se encuentra aún por debajo del salario medio de 2005.

Eso sí, el gasto por estudiante continúa bajo respecto al resto de países: unos 1.000 dólares (905 euros) menos de media.

Además, en España el número de alumnos por profesor en España está por debajo de la media de la OCDE en todos los niveles educativos y es muy similar a la media de la UE.

En general, el número medio de alumnos por profesor es mayor en las etapas inferiores y decrece a medida que aumenta el nivel educativo dentro de los niveles de escolaridad obligatoria. Esto se debe a que el número de horas de instrucción de los estudiantes crece y las horas de enseñanza de los profesores disminuyen, siendo necesarios más profesores. De media para la OCDE, el número de alumnos por profesor en Educación Primaria es de 15 alumnos, uno más que en la UE y España.

Además, el número de alumnos por profesor en España es inferior en los centros de titularidad pública que en los de titularidad privada: por cada profesor hay 10 alumnos en un centro público y 15 alumnos en un centro privado de Educación Secundaria.

Educación infantil: escolarización total

Según el informe de la OCDE la calidad del desarrollo educacional de la primera infancia se ha convertido en una prioridad política en numerosos países e incluso se ha concretado como una de las metas dentro de la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible de la UNESCO.

De aquí a 2030, se quiere asegurar que todas las niñas y niños tengan acceso a servicios de atención y desarrollo en la primera infancia y educación preescolar de calidad, a fin de que estén preparados para la enseñanza primaria.

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La tasa de escolarización de España en el primer ciclo de Educación Infantil es de un 36,4%, muy similar a la media de la OCDE (36,3%) y de la UE (35,6%).

Países Bajos (59,3%) y Noruega (56,3%) son los países con mayor tasa de escolarización en esta etapa.

Menos acceso a los estudios universitarios

Según este informe internacional, solo el 53 % de los estudiantes que en España optaron en 2017 por realizar estudios superiores lo hicieron de un grado o similar, un porcentaje bastante inferior al del resto de países de la OCDE (76 %) y al 80 % de media de la UE.

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La explicación podría estar en la preferencia en España por los estudios más cortos o técnicos, como la Formación Profesional de grado superior: el 36 % eligieron esta opción en 2017, "muy por encima" de la media OCDE (17 %) y de los países UE (12 %).

Como positivo en nuestro país el informe señala la menor brecha salarial entre hombres y mujeres con el mismo nivel educativo: un 82 % cobran lo mismo, frente al 75% de media de la OCDE y el 75 % de la UE.

La mayor parte de las titulaciones superiores en la OCDE y la UE se dieron en Ciencias empresariales, administración y derecho, seguidos de artes y humanidades, ciencias sociales, periodismo e información, ingeniería, producción industrial y construcción.

Buenas perspectivas en Educación

Según Antena 3, Gabriela Ramos, consejera especial del secretario general de la OCDE y directora de Gabinete, se muestra optimista respecto a la educación en España, que son "positivos y dan confianza" y reflejan que "se están tomando las medidas adecuadas para prepararse hacia el mundo tecnológico y global".

Sí ha reconocido que es necesaria una redefinición de lo que es necesario que los adolescentes aprendan en este mundo totalmente digital, enseñándoles quizás menos cantidad de información que pueden encontrar en internet y sí dándoles las herramientas para tener una mayor "capacidad crítica y analítica, de solución de preguntas".

Por nivel educativo, la mayor parte de gasto público total en educación se destina a Educación Secundaria, seguido de Primaria y educación superior, debido a las cifras de escolarización y a la estructura demográfica de la población.

Alejandro Tiana, secretario de Estado de Educación y Formación Profesional (FP) también destacó que la población española con estudios superiores a los obligatorios ha aumentado un 18 % en una década (desde 2008 a 2018), pasando del 51,1 % al 60,2 %.

Vía | 'Panorama de la Educación. Indicadores de la OCDE 2019'

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Fomentar ciertas actividades desde la infancia ayuda a que nuestros hijos tengan buenos hábitos en su vida adulta y puedan evitar la presencia de problemas de salud en el futuro. Una de ellas es la actividad física, y a pesar de que ha aumentado en los último años, aún hay mucho por hacer.

Un informe reciente, descubrió que el 80% de las niñas españolas no practican la cantidad de actividad física recomendada por la Organización Mundial de la Salud (OMS). Te compartimos la información de esta investigación, así como algunos consejos para ayudar a reducir esta cifra.

Titulado "Salud y deporte en femenino. La importancia de mantenerse activa desde la infancia" y presentado en el Consejo Superior de Deportes de Madrid, el 11vo. informe FAROS del Hospital Sant Joan de Déu Barcelona, analizó las razones por las que las niñas hacen menor actividad física que los niños.

De acuerdo con información dentro del informe, la OMS recomienda que todos los niños y niñas de entre 5 y 17 años de edad deben realizar 60 minutos de actividad física moderada o vigorosa aeróbica todos los días, además de hacer tres veces por semana actividades vigorosas para fortalecer sus músculos y huesos.

Se entiende por actividad física moderada o vigorosa aeróbica el caminar, correr, bailar o pedalear en bicicleta, mientras que las actividades vigorosas para fortalecer músculos y huesos serían un poco más intensas, como trepar, saltar a la comba o utilizar los equipamientos de los parques de juego.

Utilizando datos recopilados entre 2006 y 2015, el informe encontró que en el caso de las niñas españolas, el 80% de ellas no cumple con dichos niveles de actividad física.

El informe encontró que hay dos momentos clave en los que se produce la diferenciación de la actividad física entre niños y niñas: el acceso a la práctica deportiva, que puede verse afectado por diferencias socioculturales, y el paso de la educación primaria a secundaria, que es una etapa en la que muchas niñas abandonan la práctica deportiva.

¿Por qué ocurre esto?

Principalmente, por estereotipos y prejuicios de género. Muchos deportes aún van dirigidos exclusivamente a niños o niñas, lo que limita la oferta de deportes para que ellas puedan elegir de forma libre en cuales participar. De igual manera, la falta de referentes femeninos hace que no exista mucho interés por las niñas en participar en los deportes.

¿Qué se puede hacer para disminuir esta cifra?

En el informe se proponen diversos consejos e iniciativas tanto para escuelas como para las familias. En el caso de las escuelas, las autoras de esta investigación consideran que se debe modificar el diseño de los patios escolares, abrir el gimnasio durante el recreo y transformar la asignatura de educación física, algo de los que hablamos hace tiempo cuando mencionamos el aumentar las horas de esta asignatura en los colegios.

Para las familias, proponen que se realicen actividades donde participen todos, se les anime a participar y también se les ayude a decidir, así como mostrar interés en las actividades físicas que realicen y ayuden en las tareas logísticas del club o escuela deportiva.

¿Qué podemos hacer como padres?

Además de las recomendaciones de las autoras del informe, hay otras cosas que podemos hacer para fomentar el ejercicio en las niñas (y en los niños también):

• Procurar más actividades físicas para los niños y menos tiempo de pantalla, para que desde pequeños comiencen a combatir el sedentarismo.
• Enseñarles los beneficios que tiene para ellos y para nosotros el mantenernos en forma. Desde luego que este punto podremos reforzarlo poniendo el ejemplo y ejercitándonos nosotros también.
• Darle la oportunidad de elegir qué actividad física desean realizar, de este modo se sentirán escuchados y con mayor motivación.
• Recordarles que además de ser una actividad para mantenerse saludable y en forma, debe ser algo divertido. No lo convirtamos en una competencia o una obligación, pues lo único que lograremos será obtener el efecto contrario y que no les guste realizar ningún deporte o actividad física.

No olvidemos que los buenos hábitos comienzan a fomentarse desde la infancia y en casa. Hagamos lo posible por inculcar el hábito de hacer actividad física en niños y niñas, pues esto traerá grandes beneficios para su salud.

Fotos | iStock
Más información | Informe FAROS
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La pasada semana, PISA dio a conocer el informe "Collaborative problem solving" en el que han participado 125.000 estudiantes de 15 años de 52 países, 32 de ellos pertenecientes a la la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE).

En esta ocasión, se ha evaluado la capacidad de los alumnos para resolver problemas en equipo y los resultados han sido realmente preocupantes pues sólo el 8% de los estudiantes (en España el 4%) es capaz de trabajar en grupo, resolver problemas y afrontar conflictos.

Tirón de orejas al modelo educativo

En una sociedad global y un mundo cada vez más interconectado, es imprescindible que las personas colaboren para poder alcanzar sus objetivos. Sin embargo, el modelo educativo aún sigue siendo muy individual, por lo que las escuelas deberían mejorar y preparar a los estudiantes para vivir y trabajar en equipo.

Esta es la primera gran conclusión que se obtiene tras la lectura del informe "Collaborative problem solving", en el que han participado 125.000 estudiantes de 15 años de 52 países distintos, y que viene a completar los resultados del informe general PISA 2015 sobre Ciencia, Matemáticas y Lectura.

Este informe ha sido la primera evaluación que se ha realizado sobre la capacidad de los alumnos para trabajar en equipo, sus actitudes de colaboración con los compañeros y la resolución de problemas junto al resto de miembros del grupo.

El papel de los colegios es fundamental para adquirir las habilidades necesarias para saber trabajar en equipo, pero pocas escuelas dan importancia al trabajo en grupo o por proyectos, y aún predomina un modelo educativo global que tiende a la enseñanza individual.

"En un mundo que otorga cada vez más importancia a las habilidades sociales, los sistemas educativos deben mejorar mucho para fomentar esas habilidades de manera sistemática en todo el currículo escolar" - afirma el Secretario General de la OCDE, Angel Gurría.

Para César Bona, considerado como uno de los mejores profesores de España, es difícil que los maestros enseñen cómo trabajar en equipo puesto que a ellos nadie les ha enseñado:

“Hay miles de maestros llenos de ilusión, pasión y muy preparados que deben tratar de contagiar en positivo a todos aquellos compañeros que perdieron la ilusión por el camino” - manifestó en la 2ª Jornada Pedagógica RUBIO celebrada en Valencia.

Según el profesor Bona, la solución para mejorar los resultados de este informe pasaría por brindar más apoyo a los maestros y reforzarles con nuevos conocimientos sobre temas tan importantes como el trabajo colaborativo, el aprendizaje por proyectos o la gestión de las emociones.

El informe también ha destacado la conexión que existe entre la educación física y el trabajo en equipo. Y es que parece que las actitudes hacia la colaboración y el trabajo en grupo son más positivas a medida que los alumnos asisten a más clases de educación física por semana, algo que, por desgracia, no se contempla en nuestro sistema educativo actual.

Igualmente, se ha observado una mejor puntuación a la hora de trabajar en equipo en aquellos alumnos que no se han visto nunca implicados en problemas de acoso escolar y refieren recibir un trato justo por parte de sus profesores.

Otras variables que favorecen el trabajo en equipo

• Comparando este informe con los resultados obtenidos en el informe global de 2015, se ha visto que el 44% de los alumnos que muestran mejores habilidades en Ciencia, el 39% de los que sobresalen en Lectura y el 34% de los que destacan en Matemáticas tienden también a ser mejores en el trabajo colaborativo.

Encontramos la excepción en los estudiantes de Australia, Japón, Nueva Zelanda y Estados Unidos, que a pesar de no obtener grandes calificaciones en lectura, ciencias y matemáticas, saben trabajar muy bien en equipo.

• Por otro lado, no se ha visto que existan diferencias importantes en las habilidades para trabajar en equipo entre los alumnos con mayor poder adquisitivo y los más desfavorecidos. Tampoco existen diferencias entre los estudiantes inmigrantes o no inmigrantes, pero se ha observado que la exposición de los alumnos a la diversidad cultural en el aula tiende a asociarse con mejores habilidades de colaboración.

• Donde sí se aprecia de nuevo una marcada diferencia es en el trabajo en equipo en función del sexo de los alumnos, pues parece que las chicas colaboran más y mejor en grupo, que sus compañeros varones.

Las mayores diferencias (de más de 40 puntos) entre chicas y chicos se observan en Australia, Finlandia, Letonia, Nueva Zelanda y Suecia, mientras que las menores diferencias (de menos de 10 puntos) están en Colombia, Costa Rica y Perú.

En todos los países participantes en el estudio los alumnos mostraron una actitud positiva ante el trabajo en grupo, aunque son ellas quienes dan más valor a las relaciones sociales, se alegran más de los éxitos de los compañeros, tienen en cuenta las opiniones de los demás y consideran diferentes perspectivas a la hora de afrontar un problema.

Girls better than boys at working together to solve problems, finds new #OECDPISA global education survey

Learn more ➡ https://t.co/otxHKNhLOo#problemsolving #teens #gender pic.twitter.com/SPxpVw9bHn

— OECD Education (@OECDEduSkills) 21 de noviembre de 2017

• Las actividades que se realizan fuera del colegio también influyen positiva o negativamente a la hora de trabajar en equipo. De este modo, se ha observado que los alumnos que pasan más tiempo jugando a videojuegos trabajan peor en equipo que aquellos que aquellos que fomentan las relaciones humanas a través del juego en compañía, las charlas con amigos o la interaccion a través de las redes sociales.

Los países mejor valorados

Teniendo en cuenta todas estas variables, los cinco países/regiones mejor valorados en la resolución de problemas en grupo y trabajo en equipo son Singapur, Japón, Hong Kong, Corea y Canadá.

En el extremo opuesto estarían los alumnos de México, Colombia, Turquía, Perú y Túnez, que obtienen puntuaciones muy bajas en trabajo colaborativo.

Foto vía OCDE

Los resultados de los estudiantes españoles tampoco son buenos, pues se sitúan por debajo de los 500 puntos que es la media obtenida por los países de la OCDE. Sin embargo, este resultado cambia si analizamos las comunidades autónomas por separado.

Conclusiones

En resúmen, el sistema educativo tanto en nuestro país como en el resto de países participantes en el estudio debe cambiar notablemente en pos de la enseñanza del trabajo en equipo, la creatividad y el fomento del pensamiento crítico y divergente.

Pero también desde casa, los padres podemos ayudar a nuestros hijos enseñándoles la importancia de trabajar juntos para lograr resultados, de escuchar a los demás, ser empáticos y tener en cuenta otras opiniones que no sólo nos puedan ayudar a resolver un conflicto, sino que nos enriquezcan cultural y emocionalmente.

• Vía OCDE-Pisa, ABC

• En Bebés y Más Por qué habría que realizar más horas de Educación Física en los colegios, ¿Cómo está el mundo en educación? Nueve conclusiones sobre el informe PISA 2015, Cómo se enseña en un cole sin libros de texto, Adiós a las asignaturas en los colegios jesuitas... ¿se acerca a España un nuevo modelo de enseñanza?,

Siempre se ha hablado de la edad de la mujer como factor determinante a la hora de lograr un embarazo, tanto si es de forma natural como en procesos de reproducción asistida. De la edad del varón hasta ahora no se había dicho nada y, de hecho, se tiene la creencia de que el hombre puede ser padre a cualquier edad.

Pero un último estudio presentado en la Reunión Anual de la Sociedad Europea de Reproducción Humana y Embriología (ESHRE) en Ginebra, ha demostrado que la edad de la pareja masculina también influye a la hora de lograr un embarazo.

Tanto la edad del hombre como de la mujer, importan

Según los expertos, la reserva ovárica de la mujer comienza a descender a partir de los 35 años, disminuyendo por tanto las probabilidades de embarazo. Los hombres, por el contrario, no tienen la menopausia ni cuentan con ningún "medidor" de disminución de su fertilidad, por lo que siempre se ha pensado que su edad no afectaba a su capacidad reproductiva y que podían ser padres en cualquier momento de su vida.

Ahora, un nuevo estudio realizado por el Centro Médico Beth Israel Deaconess y la Escuela de Medicina de Harvard, y presentado por la ESHRE, ha demostrado que el resultado de la fecundación in vitro también se ve afectado por la edad de la pareja masculina, disminuyendo la tasa de éxito cuanto mayor es él.

"Nuestro estudio ha encontrado que la edad del hombre es un factor independiente en la incidencia acumulada de los nacidos vivos tras un tratamiento de fecundación in vitro", asegura en el informe presentado la doctora Laura Dodge.

Dicho estudio se llevó a cabo en una clínica de reproducción asistida en Boston (Estados Unidos) entre los años 2000 y 2014. Se analizaron los resultados de 7.753 parejas sometidas a 19.000 ciclos de FIV.

Las mujeres fueron divididas en cuatro grupos de edad: menores de 30 años, entre 30 y 35 años, entre 34 y 40 años y más de 40 años. Los hombres se dividieron en las mismas franjas pero se añadió una franja adicional de 42 años y más.

Como era de esperar, el éxito de los tratamientos fue menor en aquellas parejas en las que la mujer se situaba en la franja de 40-42 años, independientemente de la edad que tuviera el hombre. Quedó una vez más demostrado que la elevada edad de la mujer es un factor dominante y negativo para lograr un embarazo.

Si embargo, en el resto de grupos, la incidencia acumulada de niños nacidos vivos sí se vio afectada significativamente por la edad de la pareja masculina, y se comprobó que disminuía a medida que ésta aumentaba.

"Por ejemplo, en aquellas parejas donde las mujeres eran menores de 30 años y el hombre tenía entre 40 y 42 años, la probabilidad de éxito fue de un 46 por ciento mientras que si el hombre se situaba entre los 30 y 35 años, la posibilidad de tener un bebé aumentaba hasta el 73 por ciento. Del mismo modo, en parejas con mujeres de entre 35-40 años las tasas de bebés nacidos vivos fueron más altas con compañeros más jóvenes que con hombres con más edad."

"En general no se ve ningún cambio cuando las mujeres tienen un compañero masculino de la misma edad o más joven. En cambio, cuando la mujer tiene entre 35 y 40 años es más beneficioso para el éxito del tratamiento que el hombre sea menor de 30 años"

La calidad del semen podría verse afectada con la edad

Otro estudio elaborado previamente en Reino Unido demostró que la concepción natural durante un período de 12 meses era un 30 por ciento menos probable con parejas masculinas mayores de 40 años que con hombres menores de 30.

La explicación de esta disminución estaría en un menor conteo de espermatozoides y con menor calidad, así como un aumento en la fragmentación del ADN. El aumento de la edad masculina también se asocia con una mayor incidencia de condiciones médicas que pueden afectar a su fertilidad.

"Se han observado alteraciones en los parámetros del semen, aumento del daño del ADN en los espermatozoides y alteraciones epigenéticas en el esperma que afectan a la fertilización, la implantación o el desarrollo del embrión" - declara el informe.

Sin embargo, y a pesar de los nuevos descubrimientos en lo que respecta a la edad masculina, tanto los resultados de este estudio como todo el trabajo previo realizado siguen dando más importancia a la edad de la mujer que a la del hombre.

"Mientras que el efecto de la edad de la mujer en la fertilidad es abrumador, los efectos que tiene la edad masculina son más sutiles. Si nos fijamos exclusivamente en la edad de la mujer, vemos que la tasa de éxito de embarazo disminuye hasta un 46 por ciento entre las mujeres de 40 a 42 años con respecto a las de 30 años. Si nos fijamos exclusivamente en la edad del hombre, la disminución en el mismo rango de edad sólo es del 20 por ciento" - concluye el estudio.

• Vía EurekAlert

• Más información ESHRE

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Con el curso escolar a punto de finalizar, la ONG Educo ha querido alertar del riesgo de desamparo y soledad que vivirán más de medio millón de niños de entre seis y 13 años, que tendrán que quedarse solos en casa debido a las interminables jornadas de trabajo de sus padres.

En su informe “Nativos de la crisis: los niños de la llave”, Educo explica la precaria situación que viven en España ocho de cada diez familias pobres, que al no percibir ningún tipo de ayuda económica no tienen quien pueda ocuparse de sus hijos mientras trabajan.

Los niños de la llave

Son niños de entre seis y 13 años que pasan las tardes solos en casa o el día entero cuando llega el verano. Niños que desayunan, comen e incluso cenan solos. Que no tienen quien les espere a la salida del colegio, ni nadie que se ocupe de ellos al llegar a casa. Niños a los que nadie irá a ver actuar en la función de fin curso.

Y no porque sus padres no quieran sino porque la situación económica de la familia es tan precaria, que se ven obligados a trabajar en jornadas interminables para poder salir adelante, sin ningún tipo de ayuda económica, familiar o social.

Más de dos millones y medio de personas trabajadoras en España son pobres, lo que supondría un 14 por ciento de la población asalariada; el porcentaje más alto de todos los países de la zona euro.

Según el informe de Educo, el 77 por ciento de los hogares de trabajadores pobres no percibieron ningún tipo de ayuda económica durante el 2016. Esto hace que los padres no puedan apuntar a sus hijos a actividades extraescolares o a campamentos de verano que les puedan mantener ocupados durante más tiempo y controlados por adultos.

La directora de Educación y Acción Social de Educo, Clarisa Giamello, advierte que estas cifras van en aumento y que hay dos indicadores claros que detectan este perfil de niños:

• Por un lado, las llamadas telefónicas de los directores de las escuelas a los servicios sociales de los ayuntamientos, cuando se dan cuenta de que algunos niños no tienen quien vaya a buscarles a la salida del colegio.

• Otro claro indicador serían las propias llaves de la vivienda, que muchos niños llevan incluso colgadas al cuello para evitar que se pierdan.

El peligro de quedarse solos en casa

Seguro que en alguna ocasión los padres nos hemos preguntado a qué edad pueden nuestros hijos quedarse solos en casa.

En el informe de Educo, Javier Urra, Defensor del Menor entre 1996 y 2001, explica que “dejar a un menor solo supone mucho riesgo, ya que son niños y no pueden responder ante situaciones difíciles como lo haría un adulto”.

La ONG advierte de los peligros a los que se enfrentan estos niños al quedarse solos en casa sin ningún tipo de atención ni cuidado:

• Pasan buena parte del tiempo frente a la televisión, expuestos a todo tipo de programación y publicidad sin filtros

• Los niños no pueden contar a nadie sus problemas o preocupaciones. Al no haber un adulto a su cargo, pierden la necesidad de comunicar algo importante para ellos en un momento dado

Pero la situación se complica especialmente entre los 11 y los 12 años, coincidiendo con el paso a la ESO:

• A lo problemas emocionales derivados del aislamiento y la soledad, se unen otros potenciales peligros como el alcohol y las drogas

• Además, uno de cada cinco adolescentes de 15 años se convierte en “usuario extremo” de Internet, sin ningún tipo de filtro ni vigilancia adulta

• Con el paso al instituto, los niños dejan de comer en el comedor escolar y pasan a ser responsables de su alimentación. Los médicos alertan que esto supone un importante riesgo para la salud de los menores, ya que consumen comidas muy calóricas que además de ser más baratas están fácilmente al alcance de sus manos

La soledad de los niños se acrecienta en verano

Pero es con la llegada del verano cuando esta situación se acrecienta aún más entre los niños de familias con bajos recursos, pues se da la particularidad de que la mayoría de los ingresos familiares proceden de trabajos de alta temporalidad de la época estival.

Según el informe, la llegada del verano se traduce en dos problemas principales para los niños:

• Por un lado, las vacaciones escolares obligan a los menores a estar en casa todo el día mientras sus padres trabajan. Al no haber recursos económicos, las familias no pueden pagar campamentos de verano, excursiones o actividades lúdicas.

• Por otro lado, y no menos importante, estaría el tema de las vacaciones familiares. Educo advierte en su informe que el 58 por ciento de las familias pobres y trabajadoras con hijos de entre tres y 16 años, no se pudieron ir de vacaciones el verano pasado al menos una semana.

El no poder disfrutar de tiempo libre con la familia fuera de casa es considerado por el Instituto Nacional de Estadísticas de España como uno de los indicadores más importantes de “carencia material severa”. Pero también es un indicador crucial para observar el riesgo de pobreza y exclusión social tanto en España como en Europa.

El programa de becas comedor de verano

Por todo esto, y a pocas semanas de que el curso escolar acabe, Educa ha lanzado el programa de becas comedor verano, que tiene como objetivo atender a las familias de España con dificultades económicas, ofreciendo a los niños una comida completa al día y actividades lúdicas y deportivas durante los meses de verano.

Porque ningún menor debería permanecer solo, ni durante las tardes del curso escolar ni durante las vacaciones de verano.

• Fotos | iStock

• Vía | Informe ONG Educo "Nativos de la crisis: los niños de la llave"

• En Bebés y Más | A la hora de elegir campamento, ¿qué debemos tener en cuenta?, ¿A partir de qué edad podemos dejar a los niños solos en casa?, Los comedores escolares ya han cerrado y ahora ¿qué pasa con los niños que sólo comían cuando iban al colegio?, Niños de vacaciones: cómo sobrevivir al mes de julio, Comedores escolares en verano, una triste realidad

Ayer se dieron a conocer los datos del informe PISA 2015 en el que participan cerca de 540.000 estudiantes de 15 años de 71 países. Las pruebas que realiza cada tres años la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) miden el desempeño en ciencias, comprensión de la lectura y matemáticas.

Analizamos algunas conclusiones que podemos extraer de los resultados del informe y sus diferencias con respecto a los resultados del informe PISA del 2012 .

Los países de Asia, en primer lugar

El país mejor clasificado en las tres áreas a nivel mundial es Singapur, pese a bajar en dos de ellas: 556 puntos en Ciencias, dos más que en el informe anterior; 564 puntos en Matemáticas, nueve menos, y 535 en Lectura, siete puntos menos.

En Ciencias le sigue Japón (538) y Estonia (534); en Matemáticas, Hong Kong (China), con 548 puntos, y Japón (532); y en Lectura, Hong Kong y Canadá (ambas con 527) y Finlandia (526).

Finlandia, retrocede

El modelo educativo finlandés es el más reconocido en Europa, con los mejores resultados de la región. Sin embargo, en esta última edición ha retrocedido en las tres áreas evaluadas, especialmente en Ciencias, en la que ha obtenido 531 puntos, 14 menos que en 2012.

Aún así, sigue obteniendo estupendos resultados y continúa situada muy por encima de la media de la Unión Europea y entre los cinco primeros países a nivel mundial.

España alcanza la media

En lo que respecta a nuestro país, España mejora ligeramente sus resultados con respecto al informe PISA del 2012 y por primera vez alcanza la media de OCDE. Los alumnos mejoran en matemáticas (han subido dos puntos obteniendo un total de 486, aunque queda por debajo del promedio de 490), pero bajan tres puntos en ciencias quedando al mismo nivel que la media de la OCDE que se sitúa en 493.

Por su parte, en comprensión lectora han subido ocho puntos con respecto al 2012 situándose en los 496 puntos, ligeramente por encima de la media de la Unión Europea que se sitúa en 493.

A priori parece un dato positivo que España haya mejorado ligeramente los resultados con respecto al año 2012 a pesar de la crisis. Pero hay que tener en cuenta que la media de la OCDE ha bajado a nivel general en los últimos tres años, lo cual nos ha dejado mejor acomodados en las tablas en 2015.

España, estancada

A pesar de la ligera mejora en los resultados, España casi no se ha movido de su posición desde que nuestro país comenzó a participar en el informe.

"Estamos como empezamos, en 2000. Entre medias nos hemos caído y nos hemos recuperado. La educación es una cosa que cambia muy lentamente, pero es que ya llevamos así 15 años", señala en El Mundo el catedrático de Economía de la Universidad Pompeu Fabra José García Montalvo.

España se sitúa a un curso escolar de distancia si se la compara con Finlandia y lejos de la excelencia.

El informe indica que hay un 11% de alumnos excelentes cuando la media en la OCDE es de 15,3%. En Matemáticas, el 22% de los alumnos españoles no alcanza el nivel más elemental.

Desigualdad entre comunidades autónomas

Fuente: OCDE/Europa Press

Por primera vez han participado todas las comunidades autónomas españolas, excepto Ceuta y Melilla, y se ha puesto en evidencia una fuerte realidad: las grandes diferencias educativas entre ellas.

Los mejores resultados son para Castilla y León, Navarra y la Comunidad de Madrid, que a pesar de regirse por la misma ley de educación, presenta un curso de ventaja respecto a comunidades como Andalucía y Extremadura, que son las que peores resultados han obtenido junto a Canarias y Murcia.

En Ciencias, Castilla y León se sitúa a la cabeza, con 519 puntos, 26 por encima de la media española (496 puntos), en Matemáticas, Navarra lidera la tabla con 518 puntos, 32 más que la media española (486), mientras que en Lectura Castilla y León se coloca a la cabeza (522), 26 puntos mas que la media.

Noveno país en repetidores

Otro dato llamativo y preocupante es que en España, uno de cada tres alumnos es repetidor. Un 31% de los alumnos repite curso una o dos veces Educación Secundaria Obligatoria (ESO), un 19% más que la media de la OCDE (12%) y 16 más que la UE (16%).

La cifra se recupera con respecto a 2009, cuando el porcentaje alcanzaba el 35%, aún así es el noveno país con mayor porcentaje de alumnos repetidores, situándonos a la altura de Costa Rica, por ejemplo.

Ningún país de Latinoamérica destaca

La mejor posición de la región en las tres categorías fue para la Ciudad Autónoma de Buenos Aires (Argentina no fue incluida dado a que la muestra tomada entre 7.500 estudiantes fue insuficiente).

En ciencias, la Ciudad Autónoma de Buenos Aires ocupó el lugar 38. Chile el lugar 44 seguido de Uruguay (47), Costa Rica (55), Colombia (57), México (58), Brasil (63), Perú (64) y República Dominicana (70).

En matemáticas, estos fueron los resultados para América Latina: Ciudad Autónoma de Buenos Aires (42), Chile (48), Uruguay (51), México (56), Costa Rica (59), Colombia (61), Perú (62), Brasil (65), República Dominicana (70).

En lectura, la Ciudad Autónoma de Buenos Aires (38), Chile (42), Uruguay (46), Costa Rica (51), Colombia (54), México (55), Brasil (59), Perú (63), República Dominicana (66).

Los países de la región se sitúan a la cola del listado apareciendo el primero, Buenos Aires en el puesto 38. El país con peores resultados de la tabla, República Dominicana. Hay que tener en cuenta que solo nueve países latinoamericanos participan de la evaluación, no están incluidos países como Argentina, Ecuador, Panamá, Paraguay y Venezuela.

Diferencias entre niños y niñas

En Lectura, las chicas presentan mayor rendimiento que sus compañeros varones en todos los países analizados. En Matemáticas, los chicos superan a las chicas, aunque las diferencias no son tan grandes como en Ciencias, donde los alumnos obtienen resultados significativamente superiores a los de las alumnas, excepto en Finlandia o en Bulgaria.

Finlandia, por su parte, es el único país en el que las niñas son más propensas a obtener mejores resultados en ciencias que los niños.

Desventajas socioeconómicas

Las desventajas socioeconómicas trazan una brecha en cuanto a la igualdad educativa. Países como Canadá, Dinamarca, Estonia, Hong Kong (China) y Macao (China) alcanzan altos niveles de rendimiento y equidad en los resultados de la educación.

Sin embargo, los alumnos socioeconómicamente desfavorecidos de los países de la OCDE tienen casi tres veces mayor probabilidad que los favorecidos de no alcanzar el nivel básico de rendimiento en ciencias. La relación entre el nivel socioeconómico y el rendimiento del alumno se debilitó en nueve países donde las puntuaciones medias en ciencias se mantuvieron estables.

Un niño pobre tiene cinco veces más probabilidades de repetir que un niño rico, muy por encima de la media que se sitúa por debajo de dos.

Más información | OCDE.org
En Bebés y más | ¿Por qué ir a Finlandia cuando puedes estudiar en Soria?, El Informe PISA y el futuro de la Educación, Las siete conclusiones del último estudio de la OCDE para España

Quienes no nos vemos obligados a hacerlo somos más reacios a poder creerlo pero son muchas las familias para las que el concepto “conciliación” sólo existe para los ricos. Algo estamos haciendo mal con la infancia a nivel mundial y algo tendremos que hacer antes o después al respecto.

Porque en estos días hemos conocido con estupor que según un informe de Overseas Development Institute (ODI), centro de estudios británico centrado en políticas de desarrollo, más de 35 millones de niños menores de 5 años en todo el mundo se quedan solos en casa de forma regular y “…no es un reflejo del amor que les tienen sus padres, sino de la realidad laboral y de los recursos disponibles.”

Las cifras son tercas y nos muestran que la realidad es mucho más hiriente de lo que podemos imaginar cuando hablamos de infancia.

Los datos de este informe que Overseas Development Institute (ODI), ha presentado estos días en el Reino Unido, muestran a las claras una crisis global en el cuidado infantil, “demasiados niños en muchas partes del mundo no están recibiendo el cuidado adecuado” señala Emma Samman, investigadora del ODI y autora de este estremecedor informe.

Obviamente no hay que esforzarse para caer en la cuenta de que un menor de cinco años solo en casa, tiene un mayor riesgo de sufrir un accidente e incluso de morir mientras sus padres están obligados a salir a trabajar.

Las condiciones de trabajo son penosas en la mayoría de los casos, la falta de red de apoyo es evidente y la imposibilidad de pagar a alguien para que ayude, son los factores determinantes para que los niños se tengan que quedar solos en casa. La circunstancia hace inevitablemente que esos niños más pronto que tarde se vean obligados a abandonar sus estudios con lo que se cierra, según los expertos, el círculo de la miseria sobre sus vidas y las de sus comunidades.

Miseria es un nombre de mujer

Los instrumentos políticos que se dirigen hacia el cuidado infantil en los países que ha analizado ODI, siguen el modelo de los países desarrollados, se basan en las provisiones que ofrece el mercado laboral como la excedencia por maternidad o paternidad y protección a la lactancia. Nada más.
En un entorno laboral tan volátil como el de estos países, estas medidas son incoherentes, no se pueden aplicar precisamente en los casos más sangrantes. Según ODI siendo políticas importantes son insuficientes porque la mayor parte de las madres, de las mujeres, tienen unas condiciones de trabajo en las que la palabra “excedencia” no se conoce.

Así que realmente no, no se hace nada por la infancia en estos países. Países como la República Democrática del Congo, Costa de Marfil, República de Chad y República Centroafricana en los que la cifra aumenta a más de la mitad de los niños, de sus niños, los que se quedan solos en casa a cargo de nadie o con algo de suerte bajo la tutela de un hermano mayor.

Es una constante que sea la mujer la que pase más tiempo al cuidado de los menores que el padre, lo que reduce las posibilidades de las mujeres para acceder a la educación, a un mercado laboral y por ende, afecta también al tipo de trabajo al que puede acceder, a su productividad y obviamente a su salario. Porque no hablamos solo de mujeres adultas, no hablamos en exclusiva de las madres, en esa espiral de desigualdad las hijas, las hermanas y las abuelas forman parte del colectivo abocado a la pobreza.

Emma Samman es tajante en las conclusiones reclamando la necesidad de crear políticas reales de protección social que se ajusten a las necesidades de estas cuidadoras y criticando que los gobiernos a nivel mundial han decidido ignorar esta crisis que están viviendo generaciones enteras de mujeres en el mundo: “…se ha rechazado el cuidado infantil en la agenda política…”

Y este es un hecho innegable, la pasividad y la falta de implicación de los gobiernos les está robando la infancia ahora a millones de adultos de mañana.

Fotos | unsplash
En Bebés y Más | Para que ningún niño quede a la sombra: infancia en datos | Invertir en infancia es invertir en educación, ¿no lo ven los políticos o no les interesa?

Recientemente la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo) ha publicado un estudio, basado en el informe PISA del 2012, que no deja a nuestro país en muy buen lugar. Algo que por desgracia, viene siendo habitual en estos casos.

Según el dicho estudio uno de cada diez estudiantes españoles de 15 años no alcanza un nivel básico de conocimiento. Esto significa que en la edad adulta van a tener problemas a la hora de solventar problemas habituales en la vida moderna. Esta es una de las siete conclusiones del último estudio de la OCDE para España.

En este informe España consigue reducir en dos puntos el porcentaje de alumnos que no superan la media de los países que se han presentado respecto a años anteriores, pero aún así las matemáticas se siguen atravesando a los jóvenes españoles, siendo un 24% el porcentaje de alumnos que no supera la prueba.

El perfil del alumno con peores opciones

Se baraja que un estudiante que viva con sus padres, en condiciones económicas saneadas, que hable la misma lengua que se habla en la escuela, que viva en una ciudad y que hay hecho más de un año de educación infantil tiene un 10% e quedar rezagado en matemáticas.

Estas probabilidades aumentan si el estudiante es mujer, inmigrante o procede de un entorno con rentas familiares bajas o los que no han recibido educación preescolar y se han matriculado en FP.

Las estudiantes femeninas sin embargo mantienen resultados similares o incluso mejores a los estudiantes masculinos en las otras dos materias que revisa el estudio, lectura y ciencias.

La renta familiar es la pieza más influyente en nuestro puzzle

"Lo más importante es la renta familiar", explica Alfonso Echazarra, analista de la OCDE.

Los estudiantes más pobres tienen una probabilidad tres veces mayor de quedar rezagados que el resto.

En palabras de Charo de la PAz,, docente jubilada y directora del Instituto Arturo Soria, para solucionar esto hay que aplicar programas de refuerzo e invertir dinero en ellos. La política educativa debe ir de la mano de otras como la sanitaria o la de servicios sociales que mejoren la calidad de vida de las familias.

Más recursos

El informe de la OCDE es contundente en este sentido, para solventar esta situación es necesario invertir recursos adicionales en educación, justamente lo contrario que hizo el gobierno del país.

Recomienda también convertir el bajo rendimiento como prioridad educativa nacional. Este organismo avisa que una alta proporción de la población carece de los conocimientos y habilidades necesarias el crecimiento a largo plazo de un país puede verse comprometido. De hecho, estima que si todos los estudiantes de 15 años en España alcanzaran por lo menos el nivel 2, el básico en PISA, el PIB de España en 2095 se elevaría un 15 por ciento.

El Ministerio de Educación redujo en 2016 su partida para educación compensatoria, destinada a garantizar la equidad, un 2,6% hasta 5,11 millones de euros. Esta partida perdió casi el 90% de sus fondos en los presupuestos de 2015, cuando se recortaron 48 millones al dinero destinado a la “compensación de las desigualdades”

¿Qué centros son los mejores?

Según el estudio los estudiantes tienen una menor probabilidad de tener bajo rendimiento si asisten a centros concertados españoles, frente a los públicos o los 100% privados. Se entiende que en estos últimos el rendimiento es menor por la baja motivación al tratarse de alumnos de alto poder adquisitivo.

Hay que resaltar que en este punto la diferencia entre la educación pública y la concertada están a la par en lo referente al nivel educativo y lejos de la media europea.

Los repetidores y el abandono escolar

España está a la cabeza de Europa en lo referente al abandono escolar temprano. El porcentaje de alumnos que abandonan la escuela tras terminar el periodo obligatorio es del 20%, dato que se ha ido reduciendo en los últimos años, pero que aún sigue siendo el doble que en la Unión Europea.

Muchos interpretamos el alto abandono en España no tanto con como son los estudiantes de la parte baja de la distribución de los resultados sino más bien con qué se hace con ellos. Los países latinos tienden a facilitar la repetición de curso y eso le lleva a salir antes, se les expulsa del sistema, añade Jaime Rivière.

Refuerzo escolar individualizado

La OCDE recomienda un plan para reducir este bajo rendimiento del alumnado, que incluya como principales medidas desmantelar las "múltiples barreras" de aprendizaje, crear un entorno "exigente" que a su vez ofrezca apoyo a los alumnos, ofrecer refuerzo escolar "tan pronto como sea posible", animar a los padres a involucrarse más en la vida escolar de sus hijos, diseñar estrategias adecuadas al perfil del alumno con bajo rendimiento.

Y no solo se quedan ahí y añaden a las recomendaciones anteriores un plan de choque y medidas de acción para el refuerzo del estudiante inmigrante, eliminar los estereotipos de género y dar apoyo a las familias monoparentales, limitar la separación de alumnos por nivel académico y reducir las desigualdades en el acceso a la educación infantil.

Pérdida de clases y poca efectividad en el tiempo dedicado a los deberes

Según el estudio, los estudiantes de bajo rendimiento pierden el doble de horas lectivas que sus homólogos europeos. También dichos alumnos dedican menos tiempo al estudio y deberes, pasan una media de 4,7 horas semanales frente a las 7 de los alumnos que si pasan la prueba y en ambos caso es una hora más de media que el resto de alumnos de la OCDE.

Está claro que los poderes públicos siguen sin tomarse en serio la educación de nuestros hijos, recayendo principalmente en nosotros los padres tanto el esfuerzo económico como las medidas para evitar el fracaso escolar. Mientras sigamos así el futuro seguirá siendo gris e incierto.

Vía | El País, la información
Imagen | imgeSack

Cuando un bebé nace en un Hospital y cuando nuestro hijo es ingresado unos días y la atención recibida no es la que esperábamos pueden hacerse dos cosas, tratar de olvidar el tema y “hasta otra” o hacer saber nuestro descontento para tratar de mejorar las cosas para los que vienen detrás.

Esto es precisamente lo que ha hecho una pareja de Cádiz, padres recientes, que tuvieron una hija en el Hospital de Jerez, en Cádiz, en el que tuvieron que ingresar por una infección por Escherichia Coli y por ictericia. La pareja ha redactado un informe detallado (nada menos que 36 páginas) en el que explican lo que allí sucedió y lo que debería haber sucedido, según las recomendaciones de organismos como la OMS, la Junta de Andalucía, de la misma Unión Europea, etc.

Dicho documento tiene como objetivo promover cambios en el Hospital de Jerez para mejorar el trato a los bebés y a sus padres y para defender la lactancia materna exclusiva (al parecer los consejos erróneos y el propio funcionamiento de la unidad de neonatología provocan muchas dificultades para conseguir mantener dicha lactancia exclusiva).

El informe puede descargarse aquí. Está escrito con mucho respeto y nos da la posibilidad, a los lectores, de hacernos una fotografía mental de la realidad que se vive en dicho Hospital, a la par que sirve como elemento formativo para muchos padres que desconocen que el funcionamiento y los protocolos de algunos hospitales deberían haber sido renovados hace tiempo.

He leído el informe completo y no puedo más que aplaudir la labor de estos padres, ya que es muy completo, contiene información actualizada, es en cierto modo una muestra de lo que sucede en la mayor parte de los hospitales españoles y porque, por este motivo, dicho informe podría estar firmado por la gran mayoría de padres y madres recientes que deben pasar unos días con su hijo en un hospital.

Espero que este informe sirva para mejorar las cosas en el Hospital de Jerez y que, a la vez, lo lean todos los padres y futuros padres y todos los profesionales y futuros profesionales de la salud, ya que engloba, en pocas páginas, la mayoría de recomendaciones de los máximos organismos en términos de salud neonatal del mundo.

Vía | El parto es nuestro
Más información | Por la Lactancia Materna Exclusiva y la IHAN
Foto | Flickr – treehouse1977
En Bebés y más | ¿Qué es un Hospital Amigo de los Niños?, Niegan a una embarazada un parto natural, Vídeo sobre los Hospitales Amigos de los Niños, Diez pasos hacia una feliz lactancia materna