Lo cierto es que cada vez más en las escuelas solicitan a los niños realizar presentaciones orales.

Es una tarea que no es fácil para todos, ya que muchos niños manifiestan ansiedad al hablar en público, o vergüenza. Y hay otros que se sienten inseguros... o bien no disponen de las herramientas para hacerlo con confianza y tranquilidad.

Hemos recopilado 11 claves para ayudar a los niños a hacer una exposición o presentación oral, tanto de aspectos técnicos como de gestión emocional, que os ayudarán también como padres a acompañarlos en este proceso.

Como veremos, tan importante es cuidar el lenguaje no verbal como el verbal, así como la gestión de las emociones y los nervios (el autocontrol).

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11 claves para ayudar a los niños a hacer una exposición o presentación oral

1. Enséñale a respirar: algo útil para controlar los nervios

La respiración resulta esencial para comunicar bien, respetando los tiempos y las pausas y procurando un ritmo adecuado del discurso. Además, las técnicas de respiración también les ayudarán a reducir los nervios antes de la exposición, ya que a través de ellas se relajarán.

¿Cómo hacerlo? Animadle a coger aire, inspirando lentamente, y a aguantar unos segundos ese aire; después, irán soltándolo poco a poco (expiración).

Para este ejercicio suele funcionar la llamada "técnica 4-7-8", que implica inspirar en cuatro segundos, retener el aire durante siete y expirarlo (soltar) durante ocho.

Así, esta técnica cumple una doble función; ayuda a cultivar la calma y la relajación antes de la presentación y también a mantener una fluidez en el discurso adecuada.

Por otro lado, también deberemos animar a nuestro hijo que vaya controlando la respiración durante la exposición; que no sea acelerada.

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2. El proceso de investigación

Es importante que tu hijo se informe bien del tema que va a exponer; eso le dará seguridad y, además, hará que la presentación salga mejor, porque estará mucho más contrastada.

Puedes ayudarlo con la búsqueda, y también a consultar los portales oficiales con información verídica.

3. Crear el guión y la presentación

Una vez se haya llevado a cabo el proceso de investigación, el siguiente paso es hacer el guión y completar las diapositivas (también, coordinarse con los compañeros si la presentación es en grupo).

Así, ayudarle a organizarse puede darle tranquilidad, y le irá bien para prepararse la exposición; una recomendación es seguir estos pasos que proponíamos:

• Crear un guión con palabras clave y, a partir de ellas, escribir debajo una explicación breve de lo que se dirá.
• Elaborar las diapositivas a partir de la información (enriquecerlas con imágenes visuales; la presentación debe ser dinámica).

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Algunos aspectos a tener en cuenta de cara a las diapositivas:

• Que no sean muchas (respetar el número propuesto por el profesor, si es que hay).
• Que tengan poca información (evitar poner muchos textos).
• Que sean visuales, pero que los colores sean coherentes entre sí (y evitar colores muy chillones o llamativos).
• Que sirvan como punto de partida para hacer las explicaciones (es decir, con palabras clave).

4. Una introducción llamativa

Es importante que tu hijo elabore una introducción llamativa para su presentación; y es que los primeros minutos de exposición son cruciales, ya que estos son los que determinarán si el tema sobre el que se va a hablar es importante para los oyentes o no.

Por ello, puede resultar  interesante empezar con una pequeña historia que enganche al público, con cifras impactantes, una anécdota, una frase célebre para invitar a la reflexión... algo que les haga conectar con el tema y captar su atención.

5. La importancia del contacto visual

Una vez ya hemos preparado la parte de recogida de información y el diseño de la presentación, toca presentar.

A la hora de presentar, es importante tener en cuenta que el contacto visual durante la presentación es clave. Así, lo ideal es que tu hijo mire a sus oyentes mientras habla.

No hace falta que sea todo el tiempo, sino de vez en cuanto contactar visualmente con el público. Podéis practicar juntos, o que haga el ejercicio de verbalizar el discurso mirándose al espejo.

6. Cuidar la postura y los gestos

La postura también es importante durante la exposición, no solo de cara a la presentación oral (para que tu hijo comunique mejor y llegue mejor al público), sino también para que pueda relajarse y controlar los nervios.

Podéis practicar juntos en el espejo y reproducir diferentes posturas. Lo ideal es que esté en una posición cómoda, de pie, con los brazos abiertos (esto en el lenguaje no verbal significa apertura y transparencia) y que se ayude de los gestos para expresarse.

Los gestos deben acompañar a las palabras, y ser coherentes con ellas; sirven para reforzar algún aspecto del discurso, para enriquecer, esclarecer, etc.

7. No se trata de memorizar, sino de entender y transmitir

Por otro lado, es recomendable que tu hijo no lleve ningún papel en las manos con el guión durante la presentación (este tipo de estrategias solo dan una falsa sensación de control, y a veces producen justo lo contrario, generar más nervios).

Y a la hora de prepararse, que no trate de memorizar, sino de entender lo que tiene que decir (darle su propio significado y sentido) y que lo transmita de forma natural, como a él le salga (habiendo practicado, claro).

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8. Que practique frente a ti

Otra idea que le puede ir bien a tu hijo es practicar frente a ti (o frente a la familia; en realidad, cuanto más "público" mejor, porque la situación será más similar a la real).

Así, una vez se haya aprendido lo que tiene que decir, animarle a practicar frente a vosotros.

Al final de todo, le podéis dar feedback, siempre reforzando lo que sí ha hecho bien y dándole estrategias para mejorar aquellos aspectos en los que aún tiene que trabajar.

9. Grabarse

Otra opción es que se grabe haciendo la presentación y luego pueda verla tranquilamente. Así, podrá darse cuenta de aquellas cosas que hace bien y aquellas que puede reforzar o mejorar.

También podemos aconsejarle viendo nosotros el vídeo. Eso sí, importante que escoja un lugar cómodo para grabarse, tranquilo y espacioso, sin ruidos, donde se sienta bien.

10. Ajustar las expectativas

Por otro lado, también es importante que tu hijo ajuste las expectativas que espera de esta exposición (y que tú también lo hagas, respecto a lo que esperas de él).

A lo mejor es su primera exposición oral; entonces, es normal que las cosas no salgan bien a la primera, y que pueda permitirse "no hacerlo perfecto", equivocarse o ponerse nervioso. Sobre todo, que no se juzgue por ello, y que se trate con amor.

Tú puedes ayudarle reforzando mucho lo que sí hace bien y explicándole que su valía no depende de esta exposición, ni de muchas otras.

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11. Reforzarlo

Y en línea con el punto anterior, recuerda que es importante reforzar a tu hijo siempre en los aspectos que se le den bien, y motivarle a hacer la presentación aunque le de pereza, no le guste...

Si la actividad en sí no le gusta porque le da vergüenza, por ejemplo, trata de motivarlo a través del tema; ¿es un tema que él puede escoger? ¿De qué quiere hablar? Anímalo y acompáñalo, ¡todo saldrá genial!

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Como medida temporal frente al COVID, en los últimos dos años un gran número de colegios en España han sustituido su jornada partida por una jornada continua o matinal, con el fin de minimizar el riesgo de contagio y exposición de los alumnos, así como para evitar en la medida de lo posible la reapertura de los comedores escolares.

Sin embargo, y a pesar de que la normalidad empieza a imperar de nuevo en los colegios, son muchos los centros educativos que han decidido adoptar este tipo de jornada de forma oficial.

Pero según un estudio llevado a cabo por EsadeEcPol, la jornada escolar continua no sería tan beneficiosa como muchos piensan, pues además de perjudicar a los alumnos, aumentaría la segregación social y agravaría la brecha de género laboral y salarial.

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La encuesta, llevada a cabo entre más de 2.000 docentes de centros públicos de Infantil y Primaria de toda España, se ha realizado con el fin de conocer su opinión sobre la idoneidad de un tipo de jornada escolar u otra. También se han analizado otros datos disponibles de estudios anteriores, y estas han sido las conclusiones obtenidas.

La jornada continua afecta al rendimiento y al desarrollo social de los alumnos

Aunque no existe evidencia científica sólida sobre la relación entre el tipo de jornada y el rendimiento académico de los alumnos, algunos estudios correlacionales apuntan a que la distribución del horario escolar a lo largo de toda la jornada (jornada completa o partida) beneficiaría el aprendizaje y rendimiento académico de los niños.

Esto se debería principalmente a los ritmos de atención, pues los estudios parecen demostrar que la atención de los alumnos aumenta hasta media mañana, disminuye hacia el mediodía y vuelve a mejorar en mayor o menor medida a lo largo de la tarde.

El estudio también destaca el importante papel que juega el colegio en el bienestar y la felicidad del niño. De este modo, si tenemos en cuenta el impacto que ha tenido la pandemia sobre la salud mental de los alumnos, parece que lo más indicado sería aumentar y no reducir el tiempo que los niños pasan en las escuelas.

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Los efectos de la pandemia en las habilidades sociales y de comunicación de los niños

Por último, la investigación ha recogido datos sobre cómo beneficia a los biorritmos de los niños almorzar de forma temprana, un hábito que no es posible llevar a cabo en el caso de jornada escolar continua. Según los estudios, comer pronto y descansar después impactaría positivamente en la salud, ciclos de sueño y bienestar de los niños.

Fomenta las desigualdades sociales entre los niños

Como ya vimos durante la crisis del COVID y la educación a distancia, la jornada continua también favorecería las desigualdades educativas y sociales, pues se asocia a una menor participación en actividades extraescolares dentro del colegio, así como un menor uso del comedor escolar, especialmente en familias con rentas más bajas y zonas rurales.

Por otro lado, el estudio también señala que cuando el colegio público con jornada escolar continua convive con una oferta pública, concertada o privada de jornada completa o partida, se favorece la desigual social, debido a que las familias con mayores recursos y necesidades de conciliación tendrían más opciones a la hora escolarizar a sus hijos en centros donde oferten jornadas escolares amplias.

Agrava la brecha de género laboral

Por último, la investigación ha querido poner un especial foco en los problemas de conciliación que ha traído consigo la jornada continua escolar, pues al tratarse de un horario inferior al laboral, las familias han tenido que buscar alternativas para ocuparse de los niños.

El impacto es especialmente grande para las madres, ya que las mujeres continúan siendo las que más se encargan del cuidado de los hijos, agravando la brecha de género ya existente.

Por el contrario, y siempre de acuerdo al estudio, el profesorado sería el colectivo que más se ha beneficiado de la jornada matinal continua, tanto en términos de bienestar como en posibilidades de conciliación. No en vano, en la encuesta realizada se muestra mayoritariamente a favor de este tipo de jornada escolar.

Siete de cada diez colegios públicos en España tiene jornada continua

Aunque es importante recalcar que la muestra de los participantes de la encuesta no es representativa de toda España (casi el 80% de los profesores que han respondido son de comunidades en las que la jornada continua no estaba extendida antes de la pandemia, como es el caso de Comunidad de Madrid, Navarra, Cataluña, País Vasco y Aragón), los datos sugieren que el modelo de jornada continua ha ido creciendo en los últimos dos años.

Así, durante el curso 2019/2020 (el curso del confinamiento), la jornada continua solo estaba presente en un 50,9% de los casos. En el curso 2020/2021, se amplió al 72,3% de los colegios, y en el curso actual (2021/2022) se mantiene en un 71,4% de los centros escolares.

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No obstante, es difícil determinar cuántos colegios tienen actualmente este modelo de jornada en España, pues no existen estadísticas oficiales del Ministerio de Educación y FP.

Algunos estudios realizados hace una década hablan de que esta jornada estaría implantada en el 100% de los centros públicos de Educación infantil y Primaria de Baleares, Canarias, Extremadura y Murcia.

En Andalucía, Asturias y Catillas la Mancha el horario intensivo matinal estaría vigente en ocho de cada diez colegios, mientras que en Galicia, Castilla y León y la Rioja lo contemplarían seis de cada diez.

Las comunidades autónomas donde este modelo de jornada es menos común son la Comunidad de Madrid, Comunidad Valenciana y Cantabria (entre el 20-25%), mientras que en Euskadi, Navarra y Cataluña seguirían conservando el modelo de jornada completa.

Pero como decimos, estos datos estadísticos han ido evolucionando en la última década, ganando especial impulso a partir de 2020 con la llegada de la pandemia.

Muchas familias se encuentran actualmente buscando colegio para sus hijos de cara al próximo curso. Las jornadas de "puertas abiertas" de los centros educativos están teniendo lugar en estas fechas, y pronto comenzará el periodo de matriculación.

Cada vez más colegios, e incluso escuelas infantiles, hablan de la importancia de fomentar la curiosidad natural de los niños para ayudarles a aprender. Pero, ¿qué significa esto exactamente?

Los expertos del colegio The British School of Barcelona nos lo explican, y nos cuentan cómo esta metodología, en la que el alumno es el protagonista de su aprendizaje, repercute de forma positiva en el desarrollo integral de los niños y en su futuro.

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Fomentar la curiosidad y el espíritu crítico de los alumnos: una apuesta creciente en colegios y escuelas

La educación está evolucionando hacia modelos que ponen en valor la importancia de fomentar las mentes críticas y curiosas desde las edades más tempranas. También las familias son cada vez más conscientes de esta necesidad, pues enseñar a los niños a desarrollar su pensamiento crítico resulta esencial a la hora de prepararles para la vida adulta.

Los centros educativos que apuestan por esta metodología de enseñanza no dirigen a los niños, ni les dice lo que tienen que hacer. Son los alumnos quienes descubren las cosas por sí mismos y toman sus propias decisiones, mejorando así su confianza, pensamiento crítico y capacidad de resolver problemas, al tiempo que estimulan las principales áreas de desarrollo físico, cognitivo y social propias de cada etapa.

Este enfoque educativo se vincula con las áreas específicas esenciales para el correcto desarrollo de los alumnos:

• alfabetización
• matemáticas
• comprensión del mundo
• artes expresivas y diseño

De esta forma, los expertos consideran que este sistema de aprendizaje se basaría en distintas teorías pedagógicas como Montessori -que defiende  el desarrollo y la madurez social en lugar del aprendizaje homogéneo y tradicional-,  la metodología Reggio Emilia -basada en la observación y experimentación del alumno- y la pedagogía Waldorf  -basada en la idea de la libre instrucción, la autonomía y la evolución fluida de los conocimientos, entre otros-. 

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¿Cómo trabajan los colegios con esta metodología educativa?

Para conseguir que los alumnos se conviertan en los protagonistas de su propio aprendizaje, esta metodología de enseñanza se basa principalmente en los siguientes pilares:

1) El juego y la exploración

Jugar y explorar deben ser una prioridad en la educación infantil, ya que estas actividades fomentan el desarrollo de los niños y favorecen el descubrimiento del entorno de un modo libre y autodidacta.

El juego construye una base sólida para el aprendizaje posterior, impulsa el potencial y fomenta la curiosidad y la capacidad de tomar decisiones. Cuando los niños están activos, se implican más en su entorno y se divierten mucho más.

2) El aprendizaje activo

Establecer sus propios objetivos y fomentar la capacidad de resolver problemas de forma independiente contribuye a desarrollar el potencial de los niños.

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3) Espacios flexibles

Para que los niños puedan participar de su propio aprendizaje es necesario crear espacios donde los alumnos se sientan cómodos para hacer preguntas y poner a prueba sus teorías sobre el mundo. Se ha visto que en este contexto, los niños tienen muchas oportunidades para expresarse y tener libertad de movimiento en el entorno.

4) Enseñanza intencionada en función de los intereses

Los intereses de los niños se utilizan como vehículo para impulsar su desarrollo y aprendizaje. Es decir, conocer qué áreas o aspectos motivan a los alumnos permite a los profesores, mediante invitaciones y propuestas de actividades abiertas, despertar su interés.

5) Colaboración con las familias

Para promover las mentes creativas y críticas, es necesario tener en cuenta el desarrollo individual y la singularidad que caracteriza a cada niño. Para ello, es esencial establecer relaciones de confianza entre el niño y el profesor, y crear un entorno en el que se sientan seguros, protegidos y conectados con los adultos en el aula.

En este sentido, la comunicación y la colaboración con la familia son esenciales.

"Los niños de Educación Infantil son libres de explorar su entorno y se les permite pensar por sí mismos. Esta es una habilidad importante en la vida, ya que las experiencias que los niños tienen en sus primeros años  conforman la visión que tienen de sí mismos, tanto como estudiantes como sobre su aprendizaje futuro".

"Desarrollar en los niños una pasión por su proceso de aprendizaje y una sed de conocimientos a una edad temprana aumenta su motivación por seguir aprendiendo en las siguientes etapas y de por vida" - explica Rachael Symes, directora de Educación Infantil y Primaria de The British School of Barcelona, en Sitges.

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¿En qué beneficia esta educación al futuro de los niños?

Son muchos los beneficios que este enfoque educativo aporta al desarrollo integral de los niños y su vida futura. 

Así, aparte de tener voz, elección y control sobre su propio aprendizaje -algo que repercute positivamente en las habilidades y competencias que demandan las empresas -, hay otros aspectos positivos que repercuten en el propio alumno y en el resto de compañeros y profesores:

• Es un enfoque que aporta alegría al aula.
• Un entorno de aprendizaje reposado y tranquilo.
• Se dedica un mayor tiempo a explorar la naturaleza y fomentar la salud y el bienestar, y menos tiempo a la tecnología.
• Acceso a recursos naturales que tienen muchos usos y posibilidades y que promueven el juego imaginativo y la creatividad.
• Cada niño es tratado con respeto y se le anima a expresar libremente sus intereses.

No cabe duda de que la elección del colegio es un gran responsabilidad, y por ello, los padres miramos, comparamos y discutimos las diferentes opciones que se nos presentan con el fin de escoger la más adecuada para nuestros hijos. En este sentido, es importante conocer las diferentes metodologías que existen, para así comprender cómo aprenden y trabajan los niños en las aulas.

Uno de los modelos de educación que, a pesar de la pandemia y de todos las modificaciones producidas por los cambios de gobierno, es el finlandés. Desde que se catapultara en el año 2000 como el "milagro nórdico", siempre se ha puesto como ejemplo de una forma progresista de aprender.

Obviamente hay diferencias de fondo con respecto a la mayoría de países del mundo, empezando porque allí, según datos del Banco Mundial, en 2018* se destinaba el 6,3% de su PIB en educación (mientras que en España, en el mismo año, se destinó un 4,1%), y el 95% de las escuelas y colegios son públicos.

Otro dato a tener en cuenta es que el proceso para entrar a estudiar magisterio es muy exigente (de hecho solo entran quienes cuentan con las notas más altas). Durante su formación se hace mucho hincapié en que todos los niños son capaces de alcanzar altos estándares, pero encontrarlos y fortalecerlos se hace mediante un proceso que respeta los gustos de cada uno de ellos.

Está claro que como padres poco podemos hacer para cambiar el sistema que rige los currículums escolares, pero sí podemos tener en cuenta lo que le ha llevado a ese país a convertirse en referente (al menos hasta hace algunos años), y aplicarlo en la forma en la que los educamos en casa.

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El plan de estudios apenas tiene asignaturas

En los primeros años de escuela, el plan de estudios está dedicado, en un 60%, a la educación musical, la plástica, los trabajos manuales y la educación física. Se aprenden también habilidades de colaboración, empatía y perseverancia.

Tampoco hay deberes ni evaluaciones

Los deberes allí no se hacen a diario, aunque los alumnos deben cumplir con compromisos al poner en marcha sus proyectos. Los profesores evalúan su avance, pero más que para dar una nota, lo hacen para comprobar la comprensión de los objetivos por parte de los niños. A la vez, dan mucha importancia en la comunicación con los padres, los cuales se involucran durante todo el proceso de forma continua.

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Dan muchísima importancia al tiempo libre

Tener tiempo para jugar, para extraescolares y para estar al aire libre es uno de los pilares fundamentales de la educación finlandesa. Allí valoran mucho el tiempo del que deben disponer los alumnos para encontrar y dedicarse a sus aficiones, a explorar la naturaleza y todos los fenómenos que se desarrollan en esta.

Trabajan por proyectos

Allí también desterraron las asignaturas al uso, y de hecho en los últimos años han promovido que el alumno autogestione aquello que quiera aprender. Los proyectos involucran distintas ciencias, así que en una misma actividad investigan y las ponen en práctica.

Toda la sociedad está comprometida con la educación de los niños

Tanto los organismos oficiales, como las ciudades en general, están concienciados en que tanto su ejemplo, como el hacer de las ciudades sitios "amables" con los niños, es vital para su educación.

Les brindan herramientas para la vida cotidiana

Dentro del plan de estudios de Finlandia, hay una clase muy particular llamada "Ciencia del Hogar" (Kotitalous en finés). Su principal propósito, según el plan que hemos encontrado de una ciudad llamada Nikkila, es hacer que los estudiantes piensen, desarrollen y comprendan la gestión cotidiana- Hacer la comida, limpiar, entender el sentido del consumo, del bienestar y de las finanzas del hogar son conceptos que hacen parte integral de la enseñanza y su planificación.

* Es el último dato que se encuentra registrado en sus bases.

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Imagen | freepik | pressfoto

Mucho se habla de la importancia de innovar en metodologías educativas, pero todavía hay colegios que dan clases en aulas donde no se tiene en cuenta la importancia del espacio a la hora de fomentar el aprendizaje, la creatividad y la interacción de los alumnos.

Todos trabajamos mejor cuando nos encontramos en un espacio acogedor y agradable, pero especialmente en el caso de los colegios -donde los niños pasan buena parte de su jornada- es vital que las aulas sean confortables, funcionales y se adapten a sus necesidades.

Te contamos por qué el espacio es tan importante en el aprendizaje y qué características deberían tener las aulas de Educación Infantil para que los niños aprendan mejor.

La importancia del espacio a la hora de aprender

Profesores y educadores buscan emocionar, estimular y atrapar la atención de sus alumnos con actividades divertidas que despierten el interés y favorezcan el aprendizaje. Pero para ello, deben también poder apoyarse en espacios que les ayuden a conseguir estos objetivos, facilitando que los niños disfruten mientras aprenden y se sientan motivados.

En este sentido, es importante que los colegios cuenten con aulas abiertas, versátiles y funcionales que faciliten el trabajo de los alumnos y se adapten en todo momento a sus necesidades. Además, los espacios deben estar dotados de mobiliario flexible que permita la libertad, el movimiento, la comodidad y la autonomía de los alumnos.

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Aunque hay características comunes que deberían tener todas las aulas con independencia de la etapa educativa de los alumnos que la ocupan, los expertos de British School of Valencia nos ofrecen detalles más preciosos sobre cómo deben ser las aulas en la etapa de Infantil:

Mobiliario funcional y adecuado a los más pequeños

Es esencial que los muebles estén perfectamente adaptados a la edad y talla de los niños, así como al tipo de trabajo que van a realizar. En este sentido, el mobiliario debe ser funcional y versátil para adecuarse en todo momento a las actividades del aula

Por otro lado, las mesas y sillas donde se sientan los niños deben poder moverse con facilidad para favorecer su autonomía, las estanterías distribuidas en el aula tienen que tener fácil acceso para que los peques puedan alcanzar los libros, juguetes o materiales sin dificultad, y deben existir muebles específicos para los que alumnos desarrollen su creatividad.

Y por último, también es importante que las aulas de Infantil cuenten con aseos propios para que los niños no tengan que desplazarse cuando necesiten ir al baño, y así mismo facilitar la labor de los profesores.

Distribución pensada para socializar

La etapa de Educación Infantil es esencial para el desarrollo de las habilidades sociales en el niño. A partir de los dos años, los niños comienzan a poner en práctica el juego simbólico imitando lo que ocurre a su alrededor, y en torno a los tres dejan el juego en paralelo para comenzar a jugar y cooperar con otros compañeros.

Estos cambios en su desarrollo requieren aulas con espacios flexibles, en donde se combinen las áreas de aprendizaje, con zonas de juego, de descanso, de lectura e incluso de comida.

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Espacios personalizados

Cuando las clases son decoradas por los propios alumnos con sus dibujos, fotografías, trabajos, recuerdos de excursiones o cosas que van aprendiendo a lo largo del curso, las aulas pasan a convertirse en espacios completamente personalizados.

Contar con este tipo de decoración hace que los niños se sientan más integrados y felices de haber participado en la creación de un espacio conjunto y que además cuenta con parte de la personalidad de todos los peques participantes.

Favorecer el aprendizaje multisensorial

El aprendizaje práctico y multisensorial es muy positivo para el correcto desarrollo de las habilidades cognitivas de los niños, además de ofrecerles la oportunidad de experimentar, aprender y descubrir detalles del mundo que les rodea de una forma diferente y divertida.

Desde el aula es posible fomentar este tipo de aprendizaje poniendo al alcance del niño materiales para manualidades, así como otros elementos manipulativos y educativos que le ayuden a seguir aprendiendo al tiempo que desarrolla sus sentidos.

Permitir el desarrollo de la creatividad sin límites

Y muy al hilo de todo lo anterior, las aulas en Infantil deben estar dotadas de espacios amplios donde los alumnos puedan poner a prueba su creatividad sin límites. Y es que ya sabemos que los niños son genios de la creatividad, pero necesitan espacio y libertad para poder plasmar todo lo que llevan dentro.

Igualmente, también es beneficioso y necesario que los niños puedan llevar a cabo parte de su actividad al aire libre, pues jugar y aprender en espacios abiertos tiene grandes beneficios para su desarrollo personal.

Fotos | iStock

Vía | British School of Valencia

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En España padres y profesores se muestran intranquilos por cómo será la vuelta al cole de sus hijos en solo unos días, y algunos ya han manifestado su intención de no llevarles a clase ante el miedo al contagio.

Pero estas preocupaciones son comunes en muchos países europeos donde los rebrotes y número de afectados por el Covid-19 no dejan de aumentar. Es el caso de Reino Unido, donde su Primer Ministro, Boris Johnson ya ha manifestado que "es vital que los alumnos vuelvan en septiembre para su educación y para su bienestar físico y mental".

Su subsecretario para los Centros Escolares incluso ha ido un paso más allá al asegurar que los padres podrían ser multados si deciden no llevar a los niños al colegio.

"El riesgo de contraer coronavirus en la escuela es muy, muy, muy pequeño"

Parece que el Reino Unido, a pesar de sus altas cifras de contagios por Covid-19 está en contra de la enseñanza a distancia. De hecho, fue uno de los últimos países en Europa en ordenar el cierre de los colegios y uno de los primeros en anticipar la reapertura parcial de las escuelas el pasado mes de junio.

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Así están volviendo al colegio en algunos países de nuestro entorno: ¿qué ocurrirá en España?

Escocia abrió sus escuelas a mediados de agosto y en Irlanda del Norte el curso empieza este lunes. En Inglaterra el curso escolar arrancará a partir del 3 de septiembre, con la preocupación de los padres.

Para apoyar estas medidas, Boris Johnson ha hecho un llamamiento a través de un hilo compartido en su cuenta oficial de Twitter, que incluye un vídeo, donde anima a llevar a los niños al colegio al asegurar que el riesgo de contraer coronavirus en la escuela es "muy, muy, muy pequeño".

Now is the time to get kids back to school. pic.twitter.com/yMxw595KUr

— Boris Johnson (@BorisJohnson) August 24, 2020

Para el Primer Ministro "es un deber moral abrir las escuelas y de un modo seguro" y ha esgrimido sus razones para asegurar un retorno "normal" a las aulas:

We have always been guided by our scientific and medical experts, and we now know far more about coronavirus than we did earlier this year. (2/4)

— Boris Johnson (@BorisJohnson) August 24, 2020

"He hablado anteriormente sobre el deber moral de reabrir las escuelas a todos los alumnos de forma segura, y me gustaría dar las gracias al personal de la escuela que ha pasado los meses de verano haciendo que las aulas de Covid sean seguras en preparación para una vuelta completa en septiembre".

"Siempre nos hemos guiado por nuestros expertos científicos y médicos, y ahora sabemos mucho más sobre el coronavirus que a principios de año".

As the Chief Medical Officer has said, the risk of contracting Covid-19 in school is very small and it is far more damaging for a child’s development and their health and well-being to be away from school any longer. (3/4)

— Boris Johnson (@BorisJohnson) August 24, 2020

"Como ha dicho el Oficial Médico Jefe, el riesgo de contraer Covid-19 en la escuela es muy pequeño y es mucho más perjudicial para el desarrollo del niño y su salud y bienestar estar lejos de la escuela por más tiempo".

This is why it’s vitally important that we get our children back into the classroom to learn and to be with their friends. Nothing will have a greater effect on the life chances of our children than returning to school. (4/4)

— Boris Johnson (@BorisJohnson) August 24, 2020

"Por eso es de vital importancia que llevemos a nuestros hijos a la clase para aprender y estar con sus amigos. Nada tendrá mayor efecto en las oportunidades de vida de nuestros hijos que volver a la escuela".

Esta declaración llegó después de que los cuatro directores médicos británicos compartieran un comunicado unánime en el mismo sentido: la vuelta al colegio es "segura" y los alumnos están expuestos "a un riesgo excepcionalmente pequeño".

Las palabras del Primer Ministro apoyan las pronunciadas por Nick Gibb, subsecretario para los Centros Escolares, en una entrevista en la BBC donde incluso llegó a señalar que las autoridades locales podrán recurrir a las multas si los alumnos se ausentan persistentemente, aunque se contempla como último recurso.

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Vuelta al cole: así será el regreso a las aulas en cada Comunidad Autónoma

En España tendremos que esperar a ver qué se decide el jueves en la reunión entre las Comunidades Autónomas y los ministros de Educación y Sanidad, y qué medidas se adoptarán en los colegios, aunque el Gobierno no contempla retrasar el comienzo del nuevo curso y sigue apostando por la educación peresncial.

De momento, no se ha hablado en ningún momento de la posibilidad de multar por la no asistencia a clase. Aunque cada uno es libre de tener sus propias opiniones, a mi entender se trata de una opción demasiado extrema. ¿Tú qué piensas del camino tomado por el Reino Unido?

Vía | El Mundo

Fotos | iStock

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Todos recordamos las advertencias del principio de la pandemia por Covid-19 en Europa, cuando se pensaba que los niños eran grandes transmisores asintomáticos del virus, por lo que teníamos que mantenerles a distancia de sus abuelos, los más débiles ante el coronavirus, para evitar que los contagiaran.

Cierto es que este virus, que sigue tan presente entre nosotros, era un gran desconocido y aún hoy nos queda mucho que aprender sobre cómo se comporta para poder vencerle. Pero ante la discusión de si los niños deben volver o no a las aulas en septiembre, los pediatras han levantado la voz y apuestan por el sí.

Un artículo, titulado "Transmisión y niños Covid-19: el niño no tiene la culpa", publicado en la revista Pediatrics, la revista oficial de la Academia Americana de Pediatría, concluye que los niños transmiten la Covid-19 entre sí o a los adultos con poca frecuencia y que los colegios, siempre que sigan las pautas de distanciamiento social apropiadas y tengan en cuenta las tasas de transmisión en su comunidad, pueden y deben reabrir en otoño.

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Conclusiones avaladas científicamente

"Los niños no están extendiendo la pandemia. Después de seis meses, tenemos una gran cantidad de datos acumulados que muestran que los niños tienen menos probabilidades de infectarse y parecen menos infecciosos, y es la congregación de adultos que no siguen los protocolos de seguridad quienes son responsables de conducir la curva ascendente".

Son palabras de William V. Raszka,, uno de los autores del estudio y especialista en enfermedades infecciosas pediátricas en la Facultad de Medicina Larner de la Universidad de Vermont, en Estados Unidos. Tanto él, como su compañero Benjamin Lee, basan sus conclusiones en un nuevo estudio COVID-19 en Niños y la dinámica de la infección en Familias y otros cuatro recientes que examinan la transmisión de Covid-19 por y entre niños.

Este último estudio, publicado la edición actual de la revista Pediatrics del 1 de julio, estudió los hogares de 39 niños suizos infectados por coronavirus. Solo en tres casos (un 8% de la muestra) era un niño el primer sospechoso de traerlo a casa, al haber presentado síntomas antes de que se contagiaran los adultos de su familia.

En otra investigación reciente en China, "Características epidemiológicas sobre la naturaleza de agrupamiento de COVID-19 en la ciudad de Qingdao, 2020", elaborado por la OMS, se demostró que de los 68 niños con Covid-19 ingresados en el Hospital de Mujeres y Niños de Qingdao del 20 de enero al 27 de febrero de 2020, el 96% eran contactos domésticos de adultos previamente infectados.

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A conclusiones similares se llegó en otro estudio con niños chinos: nueve de cada 10 ingresados en varios hospitales fuera de Wuhan (el epicentro del coronavirus) contrajeron Covid-19 de un adulto. Solo se identificó una posible transmisión de niño a niño al inicio de la enfermedad.

Así justifican los autores del artículo su posición de animar a reabrir los colegios en septiembre, porque hay más datos que avalan su teoría, como el de un estudio francés en el que un niño con Covid-19 expuso a más de 80 compañeros de clase en tres escuelas y ninguno la contrajo.

No hay que olvidar, señalan, que la transmisión de virus que afectan a las vías respiratorias, como el de la gripe, es habitual en los colegios pero no implica que los niños sean los grandes transmisores. Hablan de un estudio en Nueva Gales del Sur, publicado el 26 de abril de 2020, donde nueve estudiantes infectados y nueve miembros del personal de 15 escuelas expusieron a un total de 735 estudiantes y 128 miembros del personal a la Covid-19. Sólo se produjeron dos contagios más de los iniciales.

Los niños no son los culpables en el Covid-19

El doctor Raszka señala el aumento de casos entre adultos y niños en centros de educación infantil de Texas. Se habla de 894 casos de Covid-19 entre miembros del personal y 441 entre niños en 883 centros de cuidado infantil en todo el estado. Pero a juicio del autor del estudio, parece sencillo que sean malinterpretados y que sean los adultos quien transmitan la infección a los niños y no al revés:

"Hay una transmisión generalizada de Covid-19 en Texas hoy, con muchos adultos que se congregan sin observar distanciamiento social o usar mascarilla. Si bien aún no conocemos la dinámica del brote, es poco probable que los bebés y los niños en la guardería estén impulsando el aumento. Según la evidencia, es más plausible que los adultos transmitan la infección a los niños en la gran mayoría de los casos".

Tanto él como el otro autor del artículo publicado en la revista de la Academia Americana de Pediatría, defienden que el cierre de los colegios ayuda poco a evitar la propagación de la Covid-19 y defienden como medidas más efectivas el distanciamiento social y el uso generalizado de mascarillas.

Apuestan por reabrir los colegios de manera segura en otoño, importante para el desarrollo de los niños, y que minimizaría "los costes sociales, de desarrollo y de salud adversos potencialmente profundos que nuestros hijos seguirán sufriendo hasta que se pueda desarrollar y distribuir un tratamiento o vacuna eficaz, o en su defecto, hasta que alcancemos la inmunidad colectiva".

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Fotos | iStock

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El Ministerio de Educación ha dado a conocer las principales directrices sobre cómo será la vuelta al cole para el próximo curso 2020-2021. La Ministra Isabel Celaá ha anunciado que ha presentado un documento con 14 puntos en la reunión celebrada hoy con las comunidades autónomas, y que el acuerdo ha sido adherido por todos los territorios, excepto Madrid y País Vasco.

El acuerdo suscrito, a partir del cual las comunidades autónomas elaborarán sus propios protocolos de actuación, establece unas pautas generales pensadas para prevenir el contagio y garantizar la seguridad de los alumnos y los docentes en el regreso a las aulas. Esto es lo que sabemos hasta el momento sobre cómo será la vuelta al cole en la nueva normalidad.

Clases presenciales

Las clases comenzarán en septiembre y serán presenciales. Aunque se había anunciado que la mitad de los alumnos volverían a clase de forma telemática mientras no exista vacuna para reducir el número de niños por aula, la Ministra remarca la necesidad de una educación presencial como "principio general".

Ha destacado que "con esta pandemia se ha demostrado que la escuela es esencial" y que el aprendizaje online "no puede sustituir al aprendizaje presencial" ni la interacción "entre docentes y alumnos".

El curso 2020-2021 tendrá 175 jornadas lectivas, aunque se permite adaptar "su aplicación en los centros educativos a las circunstancias concretas que puedan producirse".

Recuperar aprendizaje

Los centros educativos adaptarán en todas las etapas, en todas las enseñanzas, sus programaciones didácticas para el curso en el marco de lo que establezcan las entidades educativas para recuperar los aprendizajes no alcanzados por la crisis del coronavirus.

Las administraciones educativas deberán establecer las directrices necesarias para que los centros hagan planes de seguimiento y alumnado que experimente más dificultades.

Grupos de 15-20 alumnos

Se propone que para los alumnos desde Educación Infantil y hasta cuarto de primaria inclusive (de 3 a 10 años) se establezcan "grupos estables de alumnos", de no más de 20 alumnos (idealmente de 15), que actuarían como un "núcleo familiar" o "burbuja".

Al ser grupos de convivencia estables, se podrá hacer un rastreo de contactos sencillo y rápido en caso de darse algún contagio.

Distancia de seguridad

Los alumnos deberán mantener una distancia de seguridad de al menos 1,5 metros, excepto los más pequeños, desde Educación Infantil y hasta cuarto de primaria inclusive.

Estos niños, que formarán grupos de convivencia estable, podrán socializar sin mantener la distancia interpersonal.

A partir de quinto de primaria, además de mantener la distancia mínima de 1,5 metros se podrán incorporar elementos efímeros (mamparas, paneles, etcétera) que faciliten la separación entre el alumnado asegurando, en todo caso, una ventilación adecuada y su correcta limpieza.

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Uso de mascarillas

A pesar de que el Ministerio de Sanidad señala la obligatoriedad del uso de mascarillas en niños mayores de seis años en la vía pública, en lo que respecta a la vuelta al cole las directrices son otras.

Los niños de Educación Infantil y los primeros cursos de Primaria, hasta cuarto de primaria inclusive no tendrán que usar mascarillas en clase porque serán grupos "estables de convivencia" y se evitará que se mezclen con alumnos de otros cursos.

Si se sale del grupo, los alumnos deberán llevar puesta una mascarilla cuando no se pueda mantener la distancia de 1,5 metros.

Para los alumnos que cursen a partir de 5.º de Primaria (más e 10 años), el uso de mascarilla será obligatorio cuando no se pueda mantener una distancia interpersonal de 1,5 metros, pero no cuando se esté sentado en el pupitre. Los pupitres tendrán que estar separados a metro y medio.

En el caso de la Educación Infantil y en la Educación Especial, los trabajadores no tendrán que ir con mascarilla, pero se recomienda que lleven el pelo recogido y eviten anillos, pulseras y colgantes; laven su ropa a diario a alta temperatura, y usen juguetes que se puedan desinfectar de manera sencilla.

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Optimizar espacios

Habrá que adaptar los espacios físicos de los centros educativos. Utilizar espacios como patios, bibliotecas, laboratorios, gimnasios, salas de música e incluso los pasillos, para poder mantener las distancias de seguridad entre alumnos.

Se priorizará la utilización de los espacios al aire libre para la realización de las actividades tanto educativas como de ocio

Comedor

Se podrán utilizar las propias aulas para comer, sirviendo la comida en ellas con la utilización de carros con bandejas, de forma que se mantengan los grupos de convivencia estable.

Hasta cuarto de primaria se organizarán el espacio del comedor y los horarios de forma que cada grupo de convivencia estable tenga su turno y espacio propio.

Se podrán habilitar mamparas de material no poroso que compartimenten el espacio para que puedan compartirlo, por ejemplo, dos grupos de convivencia estable.

Para los mayores de 10 años, en el comedor, la disposición de las mesas y sillas debería hacer posible el cumplimiento de la distancia interpersonal de al menos 1,5 metros.

Turnos para el recreo

Se debe organizar el tiempo de recreo y patio y de comedor, aumentando los turnos y debiendo prevalecer el criterio de que salgan los grupos de convivencia estables, de manera que no coincidan en la misma hora y espacio alumnos de grupos diferentes, para procurar minimizar la interacción entre grupos.

Entradas y salidas del colegio

Las entradas y salidas serán escalonadas y se procurará reducir al mínimo los desplazamientos de grupos de alumnos por el centro, facilitando en lo posible que sean los profesores quienes acudan al "aula de referencia".

Limpieza y ventilación de los espacios

Se recomienda una frecuente y exhaustiva higiene de manos frecuente y evitar tocarse la cara.

Los espacios tendrán que ventilarse con frecuencia y "durante al menos cinco minutos al inicio de la jornada, al finalizar y entre clases".

Se deberá limpiar una vez al día las instalaciones escolares, y tres veces al día en el caso de los aseos.

En caso de sospecha de contagio

Si un alumno presenta síntomas, se llevará a un espacio separado de uso individual, se le colocará una mascarilla quirúrgica (tanto al que ha iniciado síntomas como a la persona que quede a su cuidado) y se contactará con la familia. 

Se debe llamar al centro de salud o al teléfono de referencia de su comunidad. Si los síntomas son graves o presenta dificultad respiratoria, se llamará al 112. Salud Pública será la encargada de la identificación y seguimiento de los contactos, según el protocolo de vigilancia y control vigente en la comunidad autónoma correspondiente.

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Equipo COVID-19

Los colegios tendrán un equipo COVID-19 formado por docentes, limpiadores y representantes de las familias, que garantice el cumplimiento de los principios básicos, y los alumnos recibirán clases cada mañana con consejos para prevenir la pandemia del coronavirus

Los padres, mejor fuera del colegio

Se priorizará la comunicación con las familias mediante teléfono, correo electrónico, mensajes o correo ordinario para que los padres sólo acudan al colegio "en caso de necesidad o indicación del profesorado o del equipo directivo".

Al cole en bici o caminando

Se fomentará que los niños vayan a clase caminando o en bicicleta y en el transporte escolar será obligatorio el uso de la mascarilla a partir de los seis años.

El presidente Pedro Sánchez ha anunciado algunas de las medidas de la desescalada del confinamiento, que será en cuatro fases y que en condiciones normales durará entre seis y ocho semanas.

Cuando se le preguntó por la vuelta a las aulas, el presidente anunció que "con carácter general, el curso escolar comenzará en septiembre", es decir que las clases presenciales, que se interrumpieron el 11 de marzo, no volverán hasta el comienzo del nuevo curso académico.

Sin embargo, en la segunda fase de desescalada habrá tres excepciones en cuanto a los colegios: se permitirá la apertura de los centros educativos para actividades de refuerzo, para la realización de la EBAU (pruebas de selectividad -convocada entre el 22 de junio y el 10 de julio-) y también para niños menores de seis años en el caso de que ambos padres tengan que trabajar presencialmente y no tengan otra opción.

FASE 2⃣ de la desescalada:

El curso escolar, en septiembre.
Apertura locales y de ocio de más de 70 m2 con 1/3 ocupación
Lugares de culto al 50%

🗣️ @sanchezcastejon #AhoraTocaLucharJuntos pic.twitter.com/U5QQMDUySl

— PSOE (@PSOE) April 28, 2020

Con esta declaración, queda descartado que los alumnos españoles vuelvan a las aulas para cerrar el curso y será cuando comience el próximo curso académico 2020-2021 en septiembre, en las fechas que establezcan los calendarios de cada comunidad autónoma, cuando se reencontrarán con sus compañeros y profesores. Mientras tanto, seguirán con clases virtuales hasta el final de curso.

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En otros países de Europa

Con respecto a nuestros vecinos europeos, Francia reabrirán los colegios a partir del 11 de mayo de manera progresiva, por edades y en grupos pequeños, con un máximo de 15 alumnos por aula. Aunque la vuelta será voluntaria y hay muchos padres que no mandarán a sus hijos.

Italia, por su parte, también ha anunciado que los alumnos no volverán a las aulas este curso escolar para no "poner en peligro ahora la salud de los niños". En Portugal, los menores de 16 tampoco volverán al cole. Volverán en septiembre con el comienzo del nuevo curso escolar.

En Alemania, volverán de forma gradual a partir del 4 de mayo, mientras que en Dinamarca lo hicieron antes, el 15 de abril, con medidas de distanciamiento y reducción de niños por aula. En Suecia, por su parte, se mantuvieron las aulas siempre abiertas con medidas de prevención.

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El Gobierno ha aprobado en el Consejo de Ministros celebrado hoy, el anteproyecto de la nueva Ley de Educación LOMLOE, la octava ley educativa de la democracia que derogará a la actual LOMCE, vigente desde 2013. La reforma, que ya se aprobó durante la pasada legislatura pero que no llegó a tramitarse debido a las elecciones anticipadas, pasará en las próximas semanas al Congreso para su debate parlamentario y tramitación.

La LOMLOE trae cambios significativos que afectan tanto al alumnado de todos los niveles (escuela infantil, primaria, secundaria, bachiller y FP) como a los profesores. Te avanzamos los más importantes.

Objetivos previstos en la LOMLOE

Formación de los docentes

Para elevar la calidad de la enseñanza, la nueva Ley pretende "evaluar el desempeño" de los docentes, revisar la formación universitaria que reciben los nuevos profesores y ofrecer un año de prácticas tuteladas antes de que se pongan a dar clase.

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Además, la Ley tiene como objetivo aumentar la autonomía de los centros y la participación en su gobierno de toda la comunidad educativa. En cuanto al funcionamiento de los centros, se apuesta por un modelo de dirección que se alinea con las recomendaciones europeas sobre esta figura. De esta forma, las comisiones de selección de nuevos directores incorporan a un director o directora experimentados y se establece una formación preceptiva con carácter previo al nombramiento como director o directora.

Educación de cero a tres años

El primer ciclo de cero a tres años tendrá carácter educativo con requisitos mínimos y propuesta pedagógica. Para ello, el Gobierno, en colaboración con las administraciones educativas, determinará los contenidos educativos y regulará los requisitos mínimos que deben cumplir los centros que imparten esta etapa.

Educación Primaria y Secundaria

• La etapa de Educación Primaria vuelve a organizarse en tres ciclos; es decir, cada dos cursos conformarán un ciclo independiente que se evaluará en conjunto al final.

• Desaparece la asignatura alternativa a Religión. En su lugar se implantará de forma obligatoria la asignatura de Valores éticos y Cívicos centrada en "los derechos humanos y las virtudes cívico-democráticas". Esta asignatura se impartirá en el tercer ciclo de primaria (cursos 5º y 6º) y en 1º, 2º y 3º de secundaria.

• La asignatura de Religión dejará de ser computable en los expedientes académicos de los alumnos. Esto significa que ya no contará para la nota media, ni será tenida en cuenta en la solicitud de becas. Eso sí, seguirá siendo de oferta obligatoria para los centros y optativa para los alumnos.

• Como instrumento de mejora para estudiantes, se establecerán evaluaciones de diagnóstico para los alumnos de 4º de Educación Primaria y 2º de la ESO. La Ley impide expresamente utilizar estos resultados para hacer clasificaciones de centros educativos.

• Con la LOMCE, al finalizar 3º de la ESO, los alumnos debía elegir si continuar formándose para iniciar el Bachillerato o hacerlo para una Formación Profesional. Dependiendo de la opción elegida, el alumno debía estudiar unas materias u otras. Con la LOMLOE se pretende hacer desaparecen los itinerarios, de manera que cualquier opción que escoja el estudiante conduzca a la obtención del mismo título de graduado en ESO.

• En Primaria se establecerán medidas preventivas para evitar las repeticiones, de manera que los alumnos solo podrán repetir al final de cada ciclo. En Secundaria la repetición pasará a ser un recurso excepcional.

• Tanto en Primaria como en Secundaria se establecerán programas de refuerzo para los alumnos con dificultades de aprendizaje.

• En Primaria se fomentará la creatividad, el uso de las tecnologías de la información, el aprendizaje significativo y el espíritu científico.

• En todas las etapas educativas se trabajará para prevenir la violencia de género y la igualdad de hombres y mujeres. Entre las medidas que se adoptarán estará impulsar el incremento de la presencia de alumnas en estudios del ámbito de las ciencias, tecnología, ingeniería, artes y matemáticas, así como en las enseñanzas de FP con menor demanda femenina.

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Bachillerato y Formación Profesional

• Con el fin de prevenir el abandono escolar, se flexibiliza el estudio del Bachillerato, de manera que aquellos alumnos que hayan suspendido dos asignaturas en el primer curso, puedan pasar a segundo con las pendientes, sin necesidad de repetir curso completo.

• De manera excepcional también se permitirá cursar el Bachillerato en tres años en lugar de en dos, como hasta ahora.

• Se podrá obtener el título de Bachillerato por compensación, cuando se aprueben todas las asignaturas menos una.

• Se eliminan las pruebas de final de etapa o reválidas y se recupera la anterior PAU para acceder a la Universidad

• Se busca una Formación Profesional más flexible, sin requisitos de edad y con programas de "segunda oportunidad" para alumnos sin título de la ESO, lo que les permitirá el acceso a cualquier enseñanza postobligatoria.

• En la Formación Profesional Básica se integra la formación general y la profesional.

• Se mejora el el reconocimiento social de los itinerarios formativos de Formación Profesional para aproximar a España a las tasas de alumnado que opta por esta vía en el resto de los países europeos.

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Medidas para los colegios concertados

En los procesos asociados a la obtención y al mantenimiento de unidades concertadas, se priorizará a los colegios que apliquen el principio de coeducación y no separen al alumnado por su género o su orientación sexual.

Además, la Ley contempla que aquellos centros que separen por sexo a sus alumnos deberán justificar en su proyecto educativo las medidas que desarrollan para favorecer y formar en igualdad en todas las etapas educativas, incluyendo la educación para la eliminación de la violencia de género, el respeto por las identidades, culturas, sexualidades y su diversidad, y la participación activa para hacer realidad la igualdad.

Otras medidas

• La Ley contempla un plan de incremento del gasto público educativo hasta un mínimo del 5% del PIB.

• Atención especial a la escuela rural e insular.

• Se promoverá el préstamo gratuito de libros de texto y otros materiales curriculares.

• Se pretende mejorar el sistema de admisión del alumnado y eliminar de los criterios de baremación los elementos discriminatorios derivados de la especialización de centros. Con esta medida se quiere poner fin a los "colegios gueto", evitando la segregación del alumnado por razones socioeconómicas.

• El Gobierno, en colaboración con las administraciones educativas, desarrollará un plan para que en el plazo de 10 años los centros ordinarios cuenten con los recursos necesarios para poder atender en las mejores condiciones al alumnado con discapacidad.

• Las administraciones educativas garantizarán el derecho de los alumnos a recibir enseñanzas en castellano, lengua oficial del Estado, y en las demás lenguas cooficiales en sus respectivos territorios.

• En cuanto al contenido curricular, el Gobierno tendrá el 55% de competencias y un 65 % en el caso de las comunidades autónomas con una lengua oficial.

Foto / iStock

Vía / Gobierno de España, Una educación para el siglo XXI

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