A pesar de que en España la educación no es obligatoria hasta los seis años, nuestro país es uno de los estados de la Unión Europea con las tasas más altas de niños escolarizados a la edad de 3 años (segundo ciclo de Educación Infantil).

Pero tampoco nos quedamos atrás si hablamos de escolarización en el primer ciclo de Educación Infantil. De hecho, según datos del Sistema Estatal de Indicadores de la Educación 2022 publicado por el Ministerio de Educación, las tasas netas de escolarización de niños de 0-3 años se han incrementado de forma notable en la última década.

¿Por qué está aumentando la demanda en las matriculaciones de bebés y niños menores de tres años?

Aumenta la demanda de matriculaciones para niños de 0-3 años

Según el informe del Ministerio, desde el curso 2009-10 al 2019-20 se ha producido un incremento importante de las tasas netas de escolarización en el primer ciclo de Educación Infantil (0-3 años).

Estos son los datos por cada franja de edad:

• Bebés menores de 1 año: la tasa de escolarización en la última década se ha incrementado 5,4 puntos, lo que ha supuesto 13,3% más de alumnos.
• Niños de un año: la tasa de escolarización ha aumentado en 17,4 puntos, lo que en el 2019/2020 supuso un incremento del 43,9% respecto al 2009/10.
• Niños de dos años: la tasa de escolarización creció 18,8 puntos en los últimos años, con un incremento del 63,1%.

Pero esta tendencia al alza a la escolarización temprana no es una novedad de la última década. De acuerdo a un estudio realizado por la Agencia de Datos de Europa Press (epdata), desde 1990 hasta 2019 el número de alumnos matriculados en la primera etapa de Educación Infantil subió de 28.631 a casi 470.000.

Durante el curso 2020-21, las matriculaciones en la etapa de Infantil sufrieron un notable descenso debido al estallido de la pandemia, pero las cifras comenzaron de nuevo a remontar al año siguiente, llegando a superar las 400.000 matriculaciones.

En este gráfico de epdata puede verse claramente el incremento de alumnos matriculados en el primer ciclo de Educación Infantil en los últimos 30 años.

Como puede observarse, se produce un crecimiento progresivo en las matriculaciones de Educación Infantil entre 1990 y 2000, para después dar paso a un crecimiento mucho más acusado, especialmente entre los años 2007 y 2011 (luego la tendencia vuelve a estabilizarse hasta el estallido de la pandemia).

¿Por qué los padres escolarizan a sus hijos cada vez antes?

Analizando estos datos es lógico preguntarse cómo es posible que la tasa de escolarización haya aumentado en un país donde la natalidad es más baja que nunca.

Podríamos apuntar tres razones, principalmente:

1) La incorporación de la mujer al mercado laboral. Se ha observado una marcada correlación entre el número de mujeres españolas que desempeñan una actividad laboral y la tasa de natalidad (del -0,74 entre los años 2017 y 2021). El hecho de que esta cifra sea negativa evidencia que el descenso de los nacimientos estaría estrechamente ligado a la incorporación de la mujer al mundo laboral.

2) 16 semanas de permiso que padres y madres tienden a disfrutar juntos. Desde el 2021, tanto los padres como las madres tienen derecho al mismo tiempo de baja remunerada por nacimiento o adopción de un hijo: 16 semanas intransferibles.

Salvo las primeras seis semanas tras el parto, que deben disfrutarse de forma simultánea y obligatoria, los padres y madres pueden distribuir el tiempo de sus permisos como quieran, existiendo la posibilidad de alternar su disfrute para alargar al máximo el tiempo que el bebé se queda en casa al cuidado de uno de sus progenitores. Sin embargo, según un estudio reciente esta no parece ser la tendencia más habitual, y casi el 60% de los padres/madres españoles deciden disfrutar de forma simultánea de las 16 semanas de permiso.

Esto hace que en muchos casos, una vez finalizado el permiso los padres decidan escolarizar al bebé en la Escuela Infantil.

3) El peso que las familias dan a la primera etapa de la Educación Infantil. Cada vez más familias son conscientes de la importancia de la educación inicial en los niños, y de que el papel de una Escuela Infantil va mucho más allá de 'guardar' y cuidar a sus hijos. Los expertos señalan importantes beneficios en el desarrollo de los bebés escolarizados en su primera etapa de vida, especialmente en los relativo al aprendizaje de destrezas cognitivas, afectivas, sociales y motrices.

España es uno de los países con las tasas más altas de escolarización a los 3 años

Foto de Yan Krukau | Pexels

Aunque la escolarización en España no es obligatoria hasta los 6 años, las cifras de niños matriculados en el segundo ciclo de Educación infantil (3-6 años) es prácticamente plena, y a diferencia del primer ciclo, no ha sufrido grandes variaciones en la última década.

Así, atendiendo al informe anteriormente mencionado del Ministerio de Educación, durante el curso 2019-20 la tasa de escolarización en este ciclo rondaba el 96-97%, un porcentaje muy similar al registrado en el año 2009-10.

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¿Por qué Francia rebaja la edad de escolarización obligatoria a los tres años?

Tasa de escolarización a los 3 y 4 años en países de la Unión Europea (curso 2019-20) | Vía Ministerio de Educación

Si comparamos los datos de España con otros países de nuestro entorno, vemos que nuestro país tiene las tasas de escolarización más altas de la Unión Europa a la edad de 3 años, solamente superado por Francia (donde la escolarización de 3-6 años es obligatoria), Bélgica y Dinamarca. En el extremo opuesto se sitúa Grecia, Croacia, República Eslovaca y Rumanía, que registran las tasas más bajas de escolarización a los 3 años, aunque a los 4 años la tendencia cambia.

Asimismo, hay un alto nivel de igualdad interregional en este aspecto, y prácticamente no hay variaciones en las tasas de matriculación de niños de 3 años entre las diferentes comunidades autónomas.

Muchas escuelas infantiles en España se están viendo obligadas a cerrar. Y para muestra, basta con echar un vistazo a las noticias de la prensa local de los últimos meses: guarderías en jaque en Málaga, Santander, Vizcaya, Sevilla, municipios de Extremadura, Zaragoza, Burgos, Madrid... En total, la Asociación de Centros Autónomos de Enseñanza Privada (ACADE), denuncia el cierre de casi 1.000 centros infantiles privados desde el curso 2019-20 al 2020-21.

¿La razón? No hay niños. Los últimos datos publicados por el INE sobre los nacimientos en España son realmente desalentadores. Con 7.000 nacimientos menos que el año pasado y la cifra más baja de natalidad desde 1941, el 'baby crack' es una realidad y un verdadero problema en nuestro país.

Pero la crisis demográfica no es el único motivo. Te explicamos qué hay detrás del cierre masivo de las escuelas infantiles y cuál podría ser la repercusión social de esta situación.

¿Por qué las escuelas infantiles privadas están echando el cierre?

Foto de Yan Krukau | Pexels

Según datos del Ministerio de Educación manejados por ACADE, durante el curso 2019-2020 había en España un total de 5.400 centros infantiles privados, y al año siguiente la cifra descendió a casi 4.500. Desde entonces la situación no ha mejorado.

El cierre masivo de escuelas infantiles privadas se está dando a lo largo y ancho de toda España, especialmente desde que estallara la pandemia. Pero aparte del indudable impacto que tuvo la pandemia en la reducción del número de alumnos de la etapa Infantil, tanto ACADE como la Federación Nacional de Centros de Educación Infantil (FENACEIN) apuntan también otros motivos:

Baja natalidad

En la última década, la tasa bruta de natalidad ha caído en España cerca del 28%. Cada vez nacen menos niños, por lo que el número de matriculaciones en las escuelas infantiles también se está reduciendo.

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Aumento de las plazas públicas

En 2021 el Gobierno anunció una inversión total de 670 millones de euros para que las diferentes comunidades autónomas puedan crear más de 65.000 nuevas plazas públicas gratuitas de educación infantil destinadas a escolarizar a niños de 0-3 años. Según Ignacio Grimá, vicepresidente de ACADE, este plan hará que los centros privados desaparezcan.

En la Comunidad de Madrid, estos fondos se han destinado a crear aulas de educación infantil en colegios de primaria. En concreto, y según datos de Madrid Diario, este curso 2022-23 se han creado alrededor de 2.000 nuevas plazas en un total de 46 centros educativos ubicados en 22 municipios.

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Asimismo, desde ACADE también añaden el daño que ha hecho a la red de centro privados la decisión política del Ministerio de Educación y varias Administraciones públicas de promover la gratuidad de la educación 0-3 exclusivamente a través de la red pública.

Competencia 'desleal'

Ambas asociaciones denuncian también la competencia desleal surgida especialmente a raíz de la pandemia, que hizo aflorar profesionales y establecimientos que ofertan sus servicios como centros de educación infantil sin contar con la oportuna autorización.

Tal sería el caso, por ejemplo, de las madres de día, los centros de ocio infantil o las comunidades de propietarios que contratan a cuidadores para atender a los niños de la urbanización en horario laboral.

Desde FENACEIN destacan también el uso lucrativo que los colegios concertados hacen en el nivel 2-3 años, ofreciendo a las familias un punto de libre disposición que les dará prioridad a la hora de acceder al segundo ciclo de Educación Infantil.

Falta de ayudas para los centros privados

Los costes laborales se han incrementado, como también los han hecho las cuotas de autónomos a partir de una cierta cantidad y las Bases Mínimas de Cotización a la Seguridad Social, pasando de 764,40 euros en el año 2016 a 1.166,66 euros en el 2022. A todo esto hay que sumar los costes de los distintos seguros obligatorios y otros gastos asociados al negocio.

Las Asociaciones denuncian que a pesar de la subida de los gastos, las escuelas infantiles privadas no cuentan con ayudas públicas. Y dado que es imposible repercutir el incremento de costes en la cuota mensual que pagan las familias, o cubren los gastos con matriculaciones de alumnos, o el negocio acaba siendo inviable.

¿Cómo puede afectar el cierre de las escuelas infantiles?

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Si las escuelas infantiles privadas continúan cerrando al ritmo que lo están haciendo hasta ahora, sufriríamos consecuencias que acabarían afectándonos a todos.

Miles de niños se quedarían sin plaza de guardería. Para empezar, miles de niños se quedarían sin plaza de guardería, pues a pesar del aumento de plazas públicas nunca se podrá dar servicio al 100% de las familias que lo demanden. Esto es algo que vimos, por ejemplo, en la Comunidad de Madrid el curso pasado, donde 8.000 niños se quedaron sin plaza de los 12.000 que la solicitaron.

Si esto sucede, la situación de las familias se complicará al no contar con alternativas privadas para poder escolarizar a sus hijos.

Las familias no tendrían libertad de elección. Las Asociaciones también denuncian que el cierre de las escuelas infantiles privadas reduciría el abanico de posibilidades a la hora de que las familias elijan libremente dónde llevar a sus hijos y el tipo de educación que quieren para ellos.

Por eso FENACEIN defiende un modelo educativo dual basado en la coexistencia y cooperación de centros públicos y privados.

Se perderían puestos de trabajo. Según datos de las Asociaciones, las escuelas infantiles privadas dan empleo a 30.000 personas en toda España, siendo el 90% mujeres emprendedoras y autónomas.

ACADE denuncia que desde el curso 2019-2020 al 2020-2021, el cierre de las escuelas privadas supuso la destrucción de 10.000 puestos de trabajo. Y las cifras siguen aumentando.

Aumentaría el gasto público. Si desaparecieran las escuelas infantiles privadas, el Estado tendría que ocuparse de la escolarización de todos los niños, lo que sin duda aumentaría el gasto público.

El coste presupuestario de creación de plazas 2-3 en Valencia o 0-3 en Madrid en los colegios públicos es mucho más alto que si ese dinero se dedicase a financiar directamente a las familias a través de fórmulas como la desgravación fiscal o el cheque escolar - argumentan desde ACADE.

¿Qué soluciones hay?

Sin duda la situación es compleja, y desde ACADE y FENACEIN están trabajando en propuestas que puedan ayudar a solucionar la crisis que están viviendo las escuelas infantiles privadas en nuestro país.

Algunas de las soluciones que proponen pasarían por:

Establecer un concierto con las escuelas infantiles privadas, como ocurre en Primaria y Secundaria. De este modo no haría falta ampliar la oferta de plazas públicas, y guarderías privadas y públicas podrían convivir sin problema.

Ayuda a las familias. Ofrecer ventajas fiscales o cheques guardería para sufragar los gastos de escolarización, ayudaría a las familias que decidan llevar a sus hijos a guarderías privadas, además de resultar una medida más económica que la ampliación de plazas públicas.

Apoyar a la Educación Privada no solamente implica hacer efectivo el derecho a elegir Educación que consagra el artículo 27º de la Constitución, sino que representa un importante ahorro de costes y de dinero público - manifiestan desde ACADE.

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Nueva deducción de hasta mil euros por guardería para madres trabajadoras: cómo beneficiarse

Por su parte, las guarderías y escuelas infantiles también consideran fundamental que el Gobierno modifique la normativa que permite a todas las madres optar a una deducción de hasta 1.000 euros por gastos de cuidados de los menores de entre 0 y 3 años. El problema de esta desgravación fiscal es que sólo está disponible para los centros de educación infantil autorizados por las comunidades autónomas, quedando fuera los centros privados y, por tanto, la ayuda a las madres que opten por este tipo de escuelas para sus hijos.

La "vuelta al cole" se ha completado en todas las comunidades autónomas, y los niños de todas las edades ya han regresado a las aulas. En el caso de los bebés y niños más pequeños el comienzo suele ser gradual, y es frecuente que las escuelas infantiles y colegios en el segundo ciclo de Educación infantil realicen un periodo de adaptación de varios días de duración.

Con ello se pretende que los peques se adapten a la escuela más fácilmente y de forma paulatina, incrementando cada día el tiempo que pasan en el aula hasta completar su jornada.

Los padres solemos vivir el periodo de adaptación de nuestros hijos con un nudo en la garganta, no solo por lo mucho que nos cuesta separarnos de ellos y confiar su cuidado a otras personas, sino sobre todo por no saber qué ocurre dentro del aula cuando la puerta se cierra.

Aún así, afortunadamente en la mayoría de los casos el periodo de adaptación termina de forma satisfactoria para todos, y tanto los peques como los padres acabamos adaptándonos a una situación que pronto se vuelve familiar.

Hemos hablado con cinco madres sobre cómo han vivido o están viviendo el periodo de adaptación de sus hijos. Cada una de ellas tiene unas circunstancias concretas, pero todas coinciden en alabar la profesionalidad y empatía de quienes trabajan con sus hijos.

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Cuando dejamos a nuestro hijo los primeros días en la escuela infantil: ¿qué sucede dentro del aula?

Maripaz, madre de Daniel (12 meses): "Lo que más me angustia es que dejen a los niños llorar"

Maripaz tiene dos niños: Sergio, de cinco años y Daniel de 12 meses. El pequeño ha comenzado este año la escuela infantil, y a pesar de las dudas y recelos lógicos del primer día, esta madre afirma que "la experiencia es un grado, y no tiene nada que ver cómo lo vives con el primero a cómo lo vives con el segundo. No es que no te preocupe, pero se vive de otro modo; es más sencillo.".

Daniel comenzó el miércoles de la semana pasada con el periodo de adaptación. En total, la escuela infantil a la que asiste cuenta con cinco días para que los niños vayan poco a poco aclimatándose, incrementando a diario el número de horas que pasan allí los peques hasta incorporarse esta semana a su jornada completa.

"Cuando fui el segundo día a recogerle me encontré a todos los niños llorando"

El primer día del periodo de adaptación, Maripaz recogió a Daniel muy contento. La maestra le dijo que había pasado un rato muy bueno jugando con los compañeros, pero el segundo día fue diferente.

"Cuando fui a recoger a Daniel vi a todos los niños llorando a la vez. La profesora estaba con un niño en brazos que lloraba desconsoladamente y pensé en la angustia que sentiría la madre de ese bebé si le viera en ese momento"

"Creo que los niños se fueron contagiando poco a poco al ver llorar a otros. Reconozco que esa escena me agobió. Me preocupa que los niños lloren y no puedan atenderlos a todos a la vez o calmarlos en brazos. Se que es difícil, porque son muchos niños para una única profesora, pero me angustia pensar que en un momento dado mi hijo llore y no puedan atenderle"

"Se ha adaptado muy bien y en la escuela está todo perfectamente organizado"

En cualquier caso, la adaptación de Daniel ha ido sobre ruedas; tanto, que al tercer día la maestra le dijo a Maripaz que si lo deseaba ya podía dejar a su bebé durante toda la jornada, porque estaba preparado para ello.

"Una de las cosas que más me ha sorprendido es que me digan que mi bebé se duerme la siesta plácidamente después de comer, ¡porque en casa me cuesta mucho que duerma! También hemos observado que empieza a ponerse de pie, imitando a otros niños que van con él a clase y ya caminan"

Maripaz está satisfecha con el periodo de adaptación porque afirma que en su escuela "está todo muy bien organizado" y los niños se quedan contentos.

Soraya, madre de Nico (11 meses): "Estoy muy contenta de ver a mi hijo tan feliz"

Nico es un bebé con necesidades especiales y problemas de movilidad, así que la idea de asistir a la escuela infantil fue muy estudiada por sus padres.

"Debido a las circunstancias de Nico, desde que nació hemos estado siempre con él y jamás nos hemos separado. A su padre y a mi nos daba mucho miedo y angustia llevarlo a la guardería y separarnos de él, pero en el fondo sabíamos que podía hacerle mucho bien asistir", confiesa su madre, Soraya.

Primero un "periodo de acogida", y después el periodo de adaptación

El martes de la semana pasada, Nico empezó la escuela. El primer día fue el "periodo de acogida", que consiste en que los niños pasen un ratito jugando en el aula con el resto de compañeros, pero también acompañados por sus padres.

"Me gustó mucho la idea de hacer un periodo de acogida porque así los padres nos pusimos cara, presentamos a nuestros hijos, conocimos al resto de niños y compartimos un buen rato juntos"

Al día siguiente comenzó el periodo de adaptación propiamente dicho, que en este caso duraba cuatro días, incrementándose poco a poco el número de horas. Soraya nos cuenta que está muy contenta de ver a su hijo tan feliz y tan bien adaptado:

"La profesora me dice que Nico es un niño muy tranquilo y sociable. Por sus problemas de movilidad no puede seguir el ritmo de otros niños, así que los observa sentado en su hamaquita, los sonríe y está siempre muy pendiente de ellos"

"Es un niño muy observador y risueño, y aunque solo lleva unos días de guardería ya estamos notando importantes cambios en él. Siempre creímos que a Nico le iba a venir genial la guardería, y no nos hemos equivocado. Estoy muy feliz de verle tan feliz"

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"La escuela nos ha dado todo tipo de facilidades"

Debido a la condición de Nico, Soraya nos explica que la escuela infantil les ha dado todo tipo de facilidades; desde un periodo de adaptación totalmente adaptado a él, hasta un horario flexible durante todo el curso y atención profesional.

Así, el pequeño cuenta con un equipo formado por una psicóloga, una educadora en atención temprana y personal de apoyo que trabajan con él a diario dentro del aula.

"Me gusta que trabajen con mi hijo sin sacarle del aula y en presencia de sus compañeros. Primero, porque no quiero que Nico se sienta diferente y creo que es necesario normalizar cualquier condición, y segundo porque así mi niño está siempre en su aula, que es el entorno que conoce y le da seguridad"

Con respecto a la organización y tiempo que dura el periodo de adaptación, Soraya está contenta:

"Si los padres pueden permitírselo por trabajo, me parece que el periodo de adaptación, y en el caso de nuestra escuela también el "periodo de acogida", es un acierto para todos. Los niños se adaptan mejor y para los padres también es más sencillo y tranquilizador"

Montse, madre de Sara (21 meses): "Estaba convencida de que la adaptación no le iba a costar en absoluto"

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Sara tiene 21 meses y comenzó la escuela infantil la semana pasada por primera vez. Montse, su madre, ha decidido llevarla al colegio donde estudia su hija mayor, aunque la experiencia de ambas hermanas ha sido completamente diferente:

"La mayor comenzó la escuela infantil con ocho meses y la experiencia fue desastrosa. El primer año de guardería nos pasamos más tiempo en la consulta del pediatra y en la sala de urgencias, que en el propio colegio".

"Así que decidimos que Sara empezara más tarde la escuela infantil, por lo que durante este tiempo ha estado cuidándola mi madre cuando me iba a trabajar".

"La adaptación de mi hija ha sido perfecta"

El periodo de adaptación en el colegio de Sara dura cuatro días, y ayer la peque ya comenzó con su jornada íntegra. Montse nos explica que todo ha ido muy bien, que su hija no llora y que incluso quiere quedarse más tiempo jugando cuando va a recogerla.

"Sara es muy sociable y está muy acostumbrada a estar con niños. Su hermana tiene cinco años y son grandes compañeras de juego, pero además, Sara tiene dos primos que son de su misma edad y a los que ve casi a diario".

"Por otro lado, se da la circunstancia de que su maestra es vecina nuestra y Sara la conoce. Por todo ello estaba convencida de que la adaptación no le costaría en absoluto"

"El periodo de adaptación supone un problema de conciliación para muchos padres"

En cambio, para Montse la adaptación ha sido muy difícil de compaginar con su horario laboral:

"Entiendo que a los niños les viene muy bien tener un periodo de adaptación gradual, e incluso a los propios padres también nos tranquiliza. Pero en mi caso ha sido un quebradero de cabeza porque trabajo en una empresa por turnos, y el horario de la adaptación era incompatible con mi horario laboral. Mi pareja trabaja fuera de la comunidad de lunes a viernes, así que tampoco podía acompañar a Sara".

"Finalmente pude apañármelas para amoldarme al horario de mi hija, pero no todo el mundo encuentra esa facilidad y realmente supone mucho estrés para algunos padres"

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Cómo preparar a tu bebé (y prepararte tú) para su primer día en la escuela infantil

Ruth, madre de Manuel (20 meses): "Juego con la ventaja de saber que dentro de unos días todo estará bien"

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Ruth es madre de cuatro hijo y actualmente está embarazada de gemelas. Su hijo pequeño, Manuel, ha comenzado la escuela infantil este año y su madre describe el momento como "una experiencia agridulce".

"Como madre de cuatro hijos tengo experiencia en esto de dejar a tu bebé en la escuela infantil, y aunque se que las profesoras hacen todo lo que está en sus manos para que el momento sea lo más sencillo posible para padres y niños, da pena ver a los niños llorar".

"Porque la realidad es que a partir de cierta edad, prácticamente todos los niños lloran en el momento de separarse de sus padres, o si no lo hacen en ese momento, lo hacen después cuando ven a otros niños llorar."

"Soy de las que llora cuando deja a su hijo en la escuela, aunque por experiencia se que todo irá bien"

¡Pero no solo lloran los niños! "Yo soy de las que aguanta el tipo hasta el final, pero una vez que me he despedido de mi hijo, no puedo evitar que se me escape la lagrimita", confiesa esta madre.

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A la madre que deja a su hijo en el cole con un nudo en la garganta: tranquila, en unos días todo estará bien

Pero como madre experimentada, Ruth tiene claro que estos primeros días de lágrimas pronto pasarán, y que en cuestión de semanas todos los peques estarán felices y bien adaptados.

"Lo positivo de tener cuatro hijos es que ya sabes cómo funciona esto, y que aunque ahora lo estemos pasando mal, dentro de unos días los niños estarán adaptados y contentos al ver cada día a sus profesores y compañeros"

"Agradezco que los profesores traten a  todos los niños casi como si fueran sus hijos"

No obstante, Ruth agradece enormemente la labor, empatía y profesionalidad de las educadoras, así como el cariño con el que tratan a todos los niños.

"Hoy mismo, la profesora me ha dicho que en la hora de su desayuno ha decidido llevarse a mi hijo en brazos con ella, porque se ha puesto a llorar al verla marchar. Se agradece que sin conocernos de nada, haya tratado a mi hijo con tanto cariño, llevándoselo con ella en su rato libre a tomar un café para no dejarlo llorando"

Por todo ello, Ruth está más que satisfecha con el periodo de adaptación de su escuela infantil, y asegura tener la sensación de que la mayoría de profesores antepone las necesidades específicas de cada niño y padre/madre, por encima de lo que dicten los protocolos o normas.

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La vuelta al cole ya está aquí: cómo sobrevivir a los primeros días

Marta, madre de África (ocho meses): "Agradezco que el colegio se haya adaptado a las necesidades de mi hija"

Foto de Meruyert Gonullu | Pexels

El caso de África es algo diferente, pues la pequeña debería haber empezado la escuela infantil la semana pasada, pero por una serie de circunstancias sus padres han decidido retrasar su inicio.

"Tras meses de incertidumbre acaban de diagnosticar a mi hija alergia a las proteínas de la leche de vaca y alergia al huevo, aunque aún seguimos con pruebas médicas porque África no come apenas, tiene anemia y está muy por debajo del peso normal que debería tener para su edad"

"La escuela infantil a la que asistirá dio comienzo la semana pasada, pero no sabemos cuándo llevaremos a la niña, pues dependerá de lo que nos vayan indicando los médicos y de la evolución que vaya teniendo"

"La escuela se adaptará por completo a las necesidades de mi bebé"

Aunque la pequeña se incorpore con el curso ya empezado, desde el centro le han dado facilidades para asistir solo unas horas al principio, así como para que su madre la recoja antes de comer si así lo desea.

"Como madre primeriza que va a dejar a su hija por primera vez en la escuela infantil, me preocupan muchas cosas. Por ejemplo, me preocupa saber cómo conseguirán que mi bebé duerma la siesta sola, pues en casa solo se queda dormida al pecho. También me preocupa mucho su alimentación, si tendrán paciencia y tiempo suficiente para conseguir que coma, si aceptará bien los alimentos, si el tema de sus alergias estará controlado...

"Por el momento me están demostrando una gran empatía, y agradezco que se adapten a las necesidades específicas que tiene mi hija en estos momentos"

Muchas familias se encuentran actualmente buscando colegio para sus hijos de cara al próximo curso. Las jornadas de "puertas abiertas" de los centros educativos están teniendo lugar en estas fechas, y pronto comenzará el periodo de matriculación.

Cada vez más colegios, e incluso escuelas infantiles, hablan de la importancia de fomentar la curiosidad natural de los niños para ayudarles a aprender. Pero, ¿qué significa esto exactamente?

Los expertos del colegio The British School of Barcelona nos lo explican, y nos cuentan cómo esta metodología, en la que el alumno es el protagonista de su aprendizaje, repercute de forma positiva en el desarrollo integral de los niños y en su futuro.

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Fomentar la curiosidad y el espíritu crítico de los alumnos: una apuesta creciente en colegios y escuelas

La educación está evolucionando hacia modelos que ponen en valor la importancia de fomentar las mentes críticas y curiosas desde las edades más tempranas. También las familias son cada vez más conscientes de esta necesidad, pues enseñar a los niños a desarrollar su pensamiento crítico resulta esencial a la hora de prepararles para la vida adulta.

Los centros educativos que apuestan por esta metodología de enseñanza no dirigen a los niños, ni les dice lo que tienen que hacer. Son los alumnos quienes descubren las cosas por sí mismos y toman sus propias decisiones, mejorando así su confianza, pensamiento crítico y capacidad de resolver problemas, al tiempo que estimulan las principales áreas de desarrollo físico, cognitivo y social propias de cada etapa.

Este enfoque educativo se vincula con las áreas específicas esenciales para el correcto desarrollo de los alumnos:

• alfabetización
• matemáticas
• comprensión del mundo
• artes expresivas y diseño

De esta forma, los expertos consideran que este sistema de aprendizaje se basaría en distintas teorías pedagógicas como Montessori -que defiende  el desarrollo y la madurez social en lugar del aprendizaje homogéneo y tradicional-,  la metodología Reggio Emilia -basada en la observación y experimentación del alumno- y la pedagogía Waldorf  -basada en la idea de la libre instrucción, la autonomía y la evolución fluida de los conocimientos, entre otros-. 

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¿Cómo trabajan los colegios con esta metodología educativa?

Para conseguir que los alumnos se conviertan en los protagonistas de su propio aprendizaje, esta metodología de enseñanza se basa principalmente en los siguientes pilares:

1) El juego y la exploración

Jugar y explorar deben ser una prioridad en la educación infantil, ya que estas actividades fomentan el desarrollo de los niños y favorecen el descubrimiento del entorno de un modo libre y autodidacta.

El juego construye una base sólida para el aprendizaje posterior, impulsa el potencial y fomenta la curiosidad y la capacidad de tomar decisiones. Cuando los niños están activos, se implican más en su entorno y se divierten mucho más.

2) El aprendizaje activo

Establecer sus propios objetivos y fomentar la capacidad de resolver problemas de forma independiente contribuye a desarrollar el potencial de los niños.

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3) Espacios flexibles

Para que los niños puedan participar de su propio aprendizaje es necesario crear espacios donde los alumnos se sientan cómodos para hacer preguntas y poner a prueba sus teorías sobre el mundo. Se ha visto que en este contexto, los niños tienen muchas oportunidades para expresarse y tener libertad de movimiento en el entorno.

4) Enseñanza intencionada en función de los intereses

Los intereses de los niños se utilizan como vehículo para impulsar su desarrollo y aprendizaje. Es decir, conocer qué áreas o aspectos motivan a los alumnos permite a los profesores, mediante invitaciones y propuestas de actividades abiertas, despertar su interés.

5) Colaboración con las familias

Para promover las mentes creativas y críticas, es necesario tener en cuenta el desarrollo individual y la singularidad que caracteriza a cada niño. Para ello, es esencial establecer relaciones de confianza entre el niño y el profesor, y crear un entorno en el que se sientan seguros, protegidos y conectados con los adultos en el aula.

En este sentido, la comunicación y la colaboración con la familia son esenciales.

"Los niños de Educación Infantil son libres de explorar su entorno y se les permite pensar por sí mismos. Esta es una habilidad importante en la vida, ya que las experiencias que los niños tienen en sus primeros años  conforman la visión que tienen de sí mismos, tanto como estudiantes como sobre su aprendizaje futuro".

"Desarrollar en los niños una pasión por su proceso de aprendizaje y una sed de conocimientos a una edad temprana aumenta su motivación por seguir aprendiendo en las siguientes etapas y de por vida" - explica Rachael Symes, directora de Educación Infantil y Primaria de The British School of Barcelona, en Sitges.

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¿En qué beneficia esta educación al futuro de los niños?

Son muchos los beneficios que este enfoque educativo aporta al desarrollo integral de los niños y su vida futura. 

Así, aparte de tener voz, elección y control sobre su propio aprendizaje -algo que repercute positivamente en las habilidades y competencias que demandan las empresas -, hay otros aspectos positivos que repercuten en el propio alumno y en el resto de compañeros y profesores:

• Es un enfoque que aporta alegría al aula.
• Un entorno de aprendizaje reposado y tranquilo.
• Se dedica un mayor tiempo a explorar la naturaleza y fomentar la salud y el bienestar, y menos tiempo a la tecnología.
• Acceso a recursos naturales que tienen muchos usos y posibilidades y que promueven el juego imaginativo y la creatividad.
• Cada niño es tratado con respeto y se le anima a expresar libremente sus intereses.

No cabe duda de que la elección del colegio es un gran responsabilidad, y por ello, los padres miramos, comparamos y discutimos las diferentes opciones que se nos presentan con el fin de escoger la más adecuada para nuestros hijos. En este sentido, es importante conocer las diferentes metodologías que existen, para así comprender cómo aprenden y trabajan los niños en las aulas.

Uno de los modelos de educación que, a pesar de la pandemia y de todos las modificaciones producidas por los cambios de gobierno, es el finlandés. Desde que se catapultara en el año 2000 como el "milagro nórdico", siempre se ha puesto como ejemplo de una forma progresista de aprender.

Obviamente hay diferencias de fondo con respecto a la mayoría de países del mundo, empezando porque allí, según datos del Banco Mundial, en 2018* se destinaba el 6,3% de su PIB en educación (mientras que en España, en el mismo año, se destinó un 4,1%), y el 95% de las escuelas y colegios son públicos.

Otro dato a tener en cuenta es que el proceso para entrar a estudiar magisterio es muy exigente (de hecho solo entran quienes cuentan con las notas más altas). Durante su formación se hace mucho hincapié en que todos los niños son capaces de alcanzar altos estándares, pero encontrarlos y fortalecerlos se hace mediante un proceso que respeta los gustos de cada uno de ellos.

Está claro que como padres poco podemos hacer para cambiar el sistema que rige los currículums escolares, pero sí podemos tener en cuenta lo que le ha llevado a ese país a convertirse en referente (al menos hasta hace algunos años), y aplicarlo en la forma en la que los educamos en casa.

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El plan de estudios apenas tiene asignaturas

En los primeros años de escuela, el plan de estudios está dedicado, en un 60%, a la educación musical, la plástica, los trabajos manuales y la educación física. Se aprenden también habilidades de colaboración, empatía y perseverancia.

Tampoco hay deberes ni evaluaciones

Los deberes allí no se hacen a diario, aunque los alumnos deben cumplir con compromisos al poner en marcha sus proyectos. Los profesores evalúan su avance, pero más que para dar una nota, lo hacen para comprobar la comprensión de los objetivos por parte de los niños. A la vez, dan mucha importancia en la comunicación con los padres, los cuales se involucran durante todo el proceso de forma continua.

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Dan muchísima importancia al tiempo libre

Tener tiempo para jugar, para extraescolares y para estar al aire libre es uno de los pilares fundamentales de la educación finlandesa. Allí valoran mucho el tiempo del que deben disponer los alumnos para encontrar y dedicarse a sus aficiones, a explorar la naturaleza y todos los fenómenos que se desarrollan en esta.

Trabajan por proyectos

Allí también desterraron las asignaturas al uso, y de hecho en los últimos años han promovido que el alumno autogestione aquello que quiera aprender. Los proyectos involucran distintas ciencias, así que en una misma actividad investigan y las ponen en práctica.

Toda la sociedad está comprometida con la educación de los niños

Tanto los organismos oficiales, como las ciudades en general, están concienciados en que tanto su ejemplo, como el hacer de las ciudades sitios "amables" con los niños, es vital para su educación.

Les brindan herramientas para la vida cotidiana

Dentro del plan de estudios de Finlandia, hay una clase muy particular llamada "Ciencia del Hogar" (Kotitalous en finés). Su principal propósito, según el plan que hemos encontrado de una ciudad llamada Nikkila, es hacer que los estudiantes piensen, desarrollen y comprendan la gestión cotidiana- Hacer la comida, limpiar, entender el sentido del consumo, del bienestar y de las finanzas del hogar son conceptos que hacen parte integral de la enseñanza y su planificación.

* Es el último dato que se encuentra registrado en sus bases.

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Recuerdo una frase que alguien me dijo cuando estaba buscando colegio para mi primera hija: "el colegio perfecto no existe porque siempre habrá algo que le cambiarías". Seguramente como padres en algún momento habremos divagado sobre ello, imaginando como mejoraríamos las cosas para que nuestros retoños aprendiesen de todo y de forma respetuosa y divertida. Pero, ¿qué pasa si eres Elon Musk, uno de los hombres más ricos del mundo?: pues que creas tu propio colegio, que además no se parece a ningún otro que exista hasta ese momento: se llama Ad Astra (que significa “hacia las estrellas).

Obviamente su gran motivación fueron sus cinco hijos, que estudiaban en la exclusiva escuela Mirman para niños superdotados en Beverly Hills, pero cuya metodología no le satisfacía del todo. Así fue como, junto a uno de los profesores de esa misma escuela, fundó la suya. Su idea era ofrecerles una enseñanza alternativa a sus cinco hijos que estuviese más orientada a sus habilidades.

La cantidad de alumnos llamó especialmente la atención, ya que se fundó con 14 alumnos, un año después contaba con 20 y ahora no se tienen datos de cuántos niños estudian allí. Solo se sabe que son pocos, que no se exigen pruebas de entrada (como sí ocurre con otros colegios para niños con altas capacidades intelectuales), ni cuál es el criterio para poder ingresar. A partir del año 2015, además, iniciaron un plan de apoyo a países de bajos recursos que se ha convertido en el mensaje principal de su web: "Inspirar a los estudiantes de escasos recursos a descubrir oportunidades a través de la ciencia y la exploración".

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Aunque se una escuela experimental en la que no hay cursos por edades (según el empresario, no tiene sentido el separarles, porque es la mejor forma de aprender a trabajar en equipo), sí que tienen un plan de estudios que han patentado, en el que están presentes la Inteligencia Artificial (IA), ciencia aplicada, codificación y la creación de robots, plan que además proporcionan a las aulas que participan en el programa en otros países (de momento solo han sido Brasil y Bangladesh).

Una de las bases más importantes de la metodología es la importancia de enseñar a resolver problemas poniendo el enfoque en el problema en sí y no en las herramientas. "Si  quieres enseñar a alguien cómo funciona un motor, es mejor desmontarlo e  ir aprendiendo para qué sirven las herramientas que empezar por un  curso completo sobre destornilladores y llaves inglesas", afirma Musk.

Por ese motivo la filosofía del centro defiende que la educación debe adaptarse a sus aptitudes y habilidades, aprovechando los talentos naturales de cada uno, como la música, las ciencias o las matemáticas. Tampoco hay calificaciones y todo se basa en el juego, que es la manera en la que aprenden de forma natural.

Aunque ninguno de sus estudiantes ha dado el paso a la universidad, Musk ha expresado en varias ocasiones que posee un título no le parece imprescindible, tanto que no lo exige para trabajar en una de sus empresas, así que de momento no se sabe cuál es el resultado del proyecto educativo de Musk. Aunque este tipo de educación está muy lejos de las posibilidades reales que tienen la mayoría de colegios, sí que nos puede dar luces de ciertos aspectos a los que debería tender nuestro plan de estudios, como dar más peso al aprendizaje cooperativo, la programación y las nuevas tecnologías.

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Mucho se habla de la importancia de innovar en metodologías educativas, pero todavía hay colegios que dan clases en aulas donde no se tiene en cuenta la importancia del espacio a la hora de fomentar el aprendizaje, la creatividad y la interacción de los alumnos.

Todos trabajamos mejor cuando nos encontramos en un espacio acogedor y agradable, pero especialmente en el caso de los colegios -donde los niños pasan buena parte de su jornada- es vital que las aulas sean confortables, funcionales y se adapten a sus necesidades.

Te contamos por qué el espacio es tan importante en el aprendizaje y qué características deberían tener las aulas de Educación Infantil para que los niños aprendan mejor.

La importancia del espacio a la hora de aprender

Profesores y educadores buscan emocionar, estimular y atrapar la atención de sus alumnos con actividades divertidas que despierten el interés y favorezcan el aprendizaje. Pero para ello, deben también poder apoyarse en espacios que les ayuden a conseguir estos objetivos, facilitando que los niños disfruten mientras aprenden y se sientan motivados.

En este sentido, es importante que los colegios cuenten con aulas abiertas, versátiles y funcionales que faciliten el trabajo de los alumnos y se adapten en todo momento a sus necesidades. Además, los espacios deben estar dotados de mobiliario flexible que permita la libertad, el movimiento, la comodidad y la autonomía de los alumnos.

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Aunque hay características comunes que deberían tener todas las aulas con independencia de la etapa educativa de los alumnos que la ocupan, los expertos de British School of Valencia nos ofrecen detalles más preciosos sobre cómo deben ser las aulas en la etapa de Infantil:

Mobiliario funcional y adecuado a los más pequeños

Es esencial que los muebles estén perfectamente adaptados a la edad y talla de los niños, así como al tipo de trabajo que van a realizar. En este sentido, el mobiliario debe ser funcional y versátil para adecuarse en todo momento a las actividades del aula

Por otro lado, las mesas y sillas donde se sientan los niños deben poder moverse con facilidad para favorecer su autonomía, las estanterías distribuidas en el aula tienen que tener fácil acceso para que los peques puedan alcanzar los libros, juguetes o materiales sin dificultad, y deben existir muebles específicos para los que alumnos desarrollen su creatividad.

Y por último, también es importante que las aulas de Infantil cuenten con aseos propios para que los niños no tengan que desplazarse cuando necesiten ir al baño, y así mismo facilitar la labor de los profesores.

Distribución pensada para socializar

La etapa de Educación Infantil es esencial para el desarrollo de las habilidades sociales en el niño. A partir de los dos años, los niños comienzan a poner en práctica el juego simbólico imitando lo que ocurre a su alrededor, y en torno a los tres dejan el juego en paralelo para comenzar a jugar y cooperar con otros compañeros.

Estos cambios en su desarrollo requieren aulas con espacios flexibles, en donde se combinen las áreas de aprendizaje, con zonas de juego, de descanso, de lectura e incluso de comida.

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Espacios personalizados

Cuando las clases son decoradas por los propios alumnos con sus dibujos, fotografías, trabajos, recuerdos de excursiones o cosas que van aprendiendo a lo largo del curso, las aulas pasan a convertirse en espacios completamente personalizados.

Contar con este tipo de decoración hace que los niños se sientan más integrados y felices de haber participado en la creación de un espacio conjunto y que además cuenta con parte de la personalidad de todos los peques participantes.

Favorecer el aprendizaje multisensorial

El aprendizaje práctico y multisensorial es muy positivo para el correcto desarrollo de las habilidades cognitivas de los niños, además de ofrecerles la oportunidad de experimentar, aprender y descubrir detalles del mundo que les rodea de una forma diferente y divertida.

Desde el aula es posible fomentar este tipo de aprendizaje poniendo al alcance del niño materiales para manualidades, así como otros elementos manipulativos y educativos que le ayuden a seguir aprendiendo al tiempo que desarrolla sus sentidos.

Permitir el desarrollo de la creatividad sin límites

Y muy al hilo de todo lo anterior, las aulas en Infantil deben estar dotadas de espacios amplios donde los alumnos puedan poner a prueba su creatividad sin límites. Y es que ya sabemos que los niños son genios de la creatividad, pero necesitan espacio y libertad para poder plasmar todo lo que llevan dentro.

Igualmente, también es beneficioso y necesario que los niños puedan llevar a cabo parte de su actividad al aire libre, pues jugar y aprender en espacios abiertos tiene grandes beneficios para su desarrollo personal.

Fotos | iStock

Vía | British School of Valencia

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Cada día vamos conociendo algo más sobre este coronavirus que tiene en estado de alerta a todo el mundo y se suceden las investigaciones sobre su prevalencia en la población para aprender cómo combatirlo. Muchas de ellas se centran en los niños, que al principio de la pandemia fueron señalados como "grandes contagiadores", aunque después la visión fue variando. Los estudios y la realidad han ido demostrando no es así y que la Covid-19 les afecta menos que los adultos y, de llegar a infectarse, la mayoría son asintomáticos o sufren síntomas leves, aunque por desgracia hay excepciones.

Así que con estos datos sobre la mesa regresaron a los colegios adoptando medidas de seguridad y, aunque en picos de contagio como el de ahora hay aulas confinadas, se está viendo que los niños no se contagian en las aulas, sino en casa.

Así lo confirma también un estudio francés recién publicado en la revista 'The Lancet Child and Adolescent Health', que concluye que no existe evidencia de que las escuelas infantiles sean un foco de contagio de coronavirus entre los niños pequeños. De hecho, es más habitual que lo contraigan en casa que en las guarderías.

El primer gran estudio multicéntrico en guarderías

Investigadores de los servicios de pediatría del hospital Jean-Verdier de Paris y de la Unidad de investigación clínica y del departamento de microbiología del Hospital Avicenne, de las universidades de la Sorbona y de la Universidad de la Sorbona y del Inserm, analizaron en un estudio multicéntrico el papel de los niños muy pequeños en la transmisión del SRAS-CoV-2 en 22 de las contadas guarderías que permanecieron abiertas para acoger a los hijos de los trabajadores esenciales, durante el primer estado de alarma en Francia, entre el 15 de marzo y el 9 de mayo de 2020. Cada centro tuvo una asistencia de entre ocho y 56 niños.

Su objetivo era ayudar a entender cómo y en qué medida contribuyen a transmitir el virus los niños que asisten a escuelas infantiles. Para valorarlo, estudiaron a 327 niños de entre 5 meses y 4 años; a 190 trabajadores de guarderías, y otro grupo de 164 trabajadores de hospitales sin contacto con niños. También solicitaron información a los padres de los menores.

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La investigación tuvo lugar en tres ciudades de Francia durante la primera ola de la pandemia: París (la región más afectada), y otras dos con menor incidencia: Ruán (Normandía) y Annecy, en los Alpes.

Los autores descubrieron que la mayoría de los niños probablemente contrajeron el virus a través de un miembro adulto de la familia al que se le había confirmado la presencia del virus. Así lo confirma la doctora Camille Aupiais, del Hospital Jean-Verdier de París, autora del estudio:

"Nuestros resultados sugieren que los niños pequeños son más propensos a contraer el COVID-19 en casa, en lugar de en una guardería".

Las escuelas infantiles son seguras

Añaden los investigadores que aunque estudios anteriores sobre la gripe habían demostrado que los niños solían contribuir en gran medida a la propagación de las enfermedades respiratorias, estos últimos resultados sugieren que los niños pequeños no parecen estar propagando el SARS-CoV-2.

La noticia debe ser especialmente tranquilizadora para los padres y el personal de las guarderías que dudan si es una buena opción llevar a sus hijos más pequeños a una escuela infantil, teniendo en cuenta que los progenitores de los niños del estudio trabajaban en ocupaciones de alto riesgo, como la asistencia sanitaria u otros empleos esenciales que podrían exponerlos al virus.

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Es importante destacar que el estudio también señaló que "aunque el virus circuló activamente durante el cierre, el contacto con otros niños y adultos se limitó a los miembros de la familia.

También se aplicaron estrictas medidas sanitarias en las guarderías, como agrupar a los bebés en grupos de seis a ocho por aula atendidos por el mismo cuidador, totalmente protegido. Las superficies interiores se desinfectaban con regularidad y se mantenía la distancia social, especialmente durante las comidas.

Las muestras de Covid se tomaron uno o dos meses después de que se levantaran las restricciones y los datos sobre los anticuerpos se consideran un reflejo más exacto de las tasas de infección, ya que incluyen a todos los que estaban infectados, aunque fueran asintomáticos.

En total, 14 de los 327 niños (3,7%) y 14 del personal de las guarderías (6,8%) dieron positivo a los anticuerpos del SRAS-CoV-2. En el grupo de control de adultos, nueve de 164, es decir, el 5%, dieron positivo.

Entre los niños cuyos padres dieron permiso para realizar el test de PCR nasofaríngeo (60%), ninguno dio positivo. Seis de los 14 niños que tenían anticuerpos eran asintomáticos durante el encierro. El estudio también descubrió que el 55% de los niños que dieron positivo a los anticuerpos tenían al menos un padre que también había dado positivo.

El estudio añade que los 14 niños seropositivos provenían de 13 guarderías distintas, y en el centro que registró dos casos, los pequeños no tuvieron contacto entre ellos, por lo que no se pudieron contagiar el uno al otro. Tampoco se observaron diferencias entre los cuidadores de las guarderías expuestos a niños contagiados con los que no estuvieron.

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A pesar de estos resultados prometedores, los investigadores advierten la limitación clave de su estudio, ya que no incluye las nuevas cepas que están apareciendo. Todavía no hay estudios publicados que hayan analizado la susceptibilidad de los niños a estas nuevas variantes, como la inglesa. Así que habrá que seguir actuando con cautela y manteniendo las medidas higiénicas sanitarias que han demostrado ser eficaces, como el uso de mascarillas, mantener la distancia de seguridad o el lavado frecuente de las manos.

Vía | Hospital Jean-Verdier

Fotos | iStock

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El inicio de septiembre marca también el inicio del curso escolar. Muchos niños comienzan el colegio por primera vez y pueden manifestar sentimientos y dudas difíciles de gestionar. Este año, además, la situación sanitaria que estamos viviendo puede provocar miedos e inseguridades en niños de cualquier edad, por lo que es muy importante que los padres les ayudemos a afrontar esta nueva etapa desde la calma y la empatía.

Mar Romera, maestra, psicóloga, psicopedagoga y experta en inteligencias emocional e inteligencias múltiples acaba de presentar un libro llamado 'Dani no quiere ir al cole', que si bien no fue concebido en el contexto en el que nos encontramos actualmente, sin duda constituye una valiosa herramienta para aquellos padres y niños que afronten este curso con incertidumbre y cierto recelo.

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¿Qué encontrarás en este cuento?

A través de las páginas de este precioso cuento ilustrado conoceremos la historia del pequeño Dani, un niño que no quiere ir al colegio y que experimenta un montón de sensaciones desagradables cada vez que le toca enfrentarse a ese momento. Pero a medida que avanza la historia, los niños irán descubriendo que ir al colegio tiene muchas cosas divertidas y emocionantes que bien merece la pena descubrir.

El cuento, planteado de forma magistral, tiene como objetivo atrapar la atención de los niños mediante preguntas personalizadas y supuestos que invitan a la reflexión, y que los niños podrán manifestar de forma verbal o bien mediante dibujos o cartas para guardar después en el Emociosobre que se incluye al final del libro.

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Y para terminar, Mar Romera incluye unas recomendaciones para los adultos en las que nos aconseja cómo leer el cuento a los niños para sacarle el máximo jugo y cómo afrontar, desde el hogar, el regreso o inicio del cole. Para ello, es fundamental la confianza en el centro educativo, la comunicación positiva con nuestros hijos y llevar a cabo un proceso de adaptación respetuoso y cuidado.

'Dani no quiere ir al cole' pertenece a la colección Crecicuentos de la Editorial Sentir, y está dirigido a niños de entre dos y seis años. El pequeño Dani también protagoniza los otros cuentos de la colección, cuyas historias están centradas en las emociones y necesidades de los más pequeños, como los miedos infantiles, el control de esfínteres, el egoncentrismo en la infancia y el sueño nocturno.

El cuento no fue concebido para un momento como este, pero las emociones de Dani son las mismas cada año

El argumento del cuento 'Dani no quiere ir al cole' nació el verano pasado, por lo que, lógicamente, la situación de pandemia que estamos viviendo en estos momentos no fue contemplada por Mar Romera. Sin embargo, este año es más necesario que nunca aportar a nuestros hijos confianza y seguridad en su vuelta al cole, puesto que el escenario incierto que nos ocupa puede hacer aflorar miedos o dudas que deben ser detectados y atendidos.

"Leyendo el cuento a los niños, será fácil que los adultos empaticemos con los sentimientos de Dani o con nuestro hijo cuando no quiere ir al cole. Solo hay que pensar en cómo nos sentimos nosotros cuando se acaban nuestras vacaciones. ¡Seguro que tampoco nos apetece ir a trabajar!" - explica su autora, Mar Romera.

"Se da además la circunstancia de que vivimos actualmente en un contexto de incertidumbre y miedo, y todos los padres queremos que nuestros hijos vuelvan al cole de forma segura, tanto a nivel físico como a nivel emocional. Es decir, los adultos también tenemos miedo ante esa vuelta al cole, pero es fundamental confiar en nuestros hijos y ofrecerles la oportunidad de superar este reto que nos ha presentado la vida"

Así pues, Mar nos recomienda leer a nuestros hijos el cuento y darles la oportunidad de expresarse y transitar por sus emociones. Además, nos recuerda que no hay emociones buenas ni malas y que en ningún caso debemos reprimir lo que el niño siente, sino entenderle y ayudarle a enfrentarse a ello con empatía, amor y respeto.

Fotos | @silviadj

Más información | Editorial Sentir

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La Asociación Española de Pediatría (AEP) ha actualizado sus recomendaciones con respecto a la reapertura de los centros educativos para los menores de seis años, con el objetivo de que la vuelta a las aulas de los más pequeños se haga con las máximas garantías y teniendo especialmente en cuenta su desarrollo emocional, por tratarse de una franja de edad "especialmente vulnerable y sensible a los cambios".

Este nuevo documento específico para la etapa de preescolar, vendría a completar las pautas generales para la reapertura de colegios en todos los niveles, que la AEP publicó hace juntamente un mes.

Te resumimos los puntos más importantes que, según los pediatras, deben tenerse en cuenta para la vuelta a las escuelas de los alumnos de entre cero a seis años.

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La importancia del desarrollo emocional en una edad "extremadamente vulnerable y sensible"

Antes de plantear las medidas propuestas por los pediatras, queremos hacer hincapié en la importancia que la AEP otorga a las Escuelas Infantiles por jugar un papel fundamental en la vida del niño, tanto por su valor educativo y pedagógico, como por el impacto positivo en su desarrollo psicoafectivo, cognitivo, motor y en su socialización.

"Esta etapa es fundamental para el desarrollo emocional, educativo y la implantación de hábitos de vida saludables. Muchas familias, por diversas circunstancias familiares, económicas, sociales o formativas, no pueden ofrecer a los pequeños los estímulos adecuados para este desarrollo" y en este sentido, las Escuelas Infantiles jugarían un papel fundamental, ha asegurado la doctora María José Mellado, presidenta de la AEP.

No obstante, los pediatras siguen recomendando la ampliación de la baja maternal o paternal hasta los 12 meses, siguiendo el ejemplo de otros países de nuestro entorno. De este modo, se evitaría la escolarización forzada de los hijos por motivos laborales de los padres.

En lo que respecta a la reapetura de las Escuelas Infantiles tras la pandemia, la AEP considera que estas deben contar con profesionales especialmente formados que contribuyan a paliar los posibles efectos que la pandemia por coronavirus haya podido tener en los niños más pequeños, derivados de la distancia interpersonal recomendada, la falta de aprendizaje de la expresión facial debido el uso de mascarillas, o el posible miedo a la enfermedad o a las demás personas.

Medidas de higiene

Llevar a cabo una correcta higiene es esencial para evitar la propagación del virus, por lo que esta medida adquiere una importancia trascendental cuando hablamos de la reapetura de colegios y escuelas infantiles.

En este sentido, la AEP menciona los siguientes puntos relativos a la higiene de manos y objetos:

• Lavado de manos cada dos horas, y muy especialmente antes de las comidas o después de ir al baño
• Uso individual de materiales. Si estos tuvieran que compartirse se aconseja lavar las manos antes y después, y limpiar los materiales de forma frecuente y siempre al terminar la jornada
• Lavar los utensilios usados (por ejemplo, los juguetes)
• No llevar cosas desde casa, a no ser que se trate de algo imprescindible
• Cada alumno llevará al centro escolar una bolsa con su propio material: chupete, plato, vaso, babero, ropa de cambio y calzado de uso exclusivo para la actividad en la escuela. Esta bolsa, deberá llevarse todos los días a casa y ser devuelta debidamente limpia.
• Cuidadores y profesores deben tener muy presentes estas medidas y las relativas a su propia higiene y vigilancia de síntomas de enfermedad

Trabajar en grupos burbuja

Otro de los puntos importantes que se refleja en el documento de la AEP hace referencia a la creación de grupos burbuja o "burbujas socializantes", que estén compuestos por un número reducido de niños y un mismo profesor.

Aunque no se especifica el número de niños que deberían tener estas burbujas, se habla de que el grupo debe ser lo "suficientemente pequeño como para que puedan observarse unas normas claras de comportamiento".

Este grupo trabajaría junto en las aulas, y también permanecería junto en los recreos, las comidas y las entradas y salidas. De este modo sería mucho más fácil proceder al aislamiento y trazabilidad de la infección en caso de que se presentara algún positivo.

En lo relativo al uso de mascarillas y distancia interpersonal entre los alumnos, la AEP recuerda que si bien las propuestas generales emitidas anteriormente para los menores de 10 años se mantienen válidas, estas medidas podrían ser de difícil cumplimiento en el caso de los niños de Educación Infantil. Además, nos recuerda que el uso de mascarillas está contraindicado en menores de dos años, y no es obligatorio en los menores de seis.

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Comer en las aulas

Los pediatras recomiendan que los grupos burbuja coman juntos dentro de la propia aula, es decir, que no accedan al comedor escolar. De este modo se minimizaría el contacto con otros grupos de niños, además de que se evitaría compartir superficies y material del comedor.

En cualquier caso, si se utilizaran los comedores, estos deben ser muy rigurosos con la higiene, y el personal debe garantizar el uso individual de utensilios y la distancia de seguridad entre todos los niños. En los centros en los que sea jornada continua se podría recomendar que, en la medida de lo posible, los niños coman en sus domicilios.

Maximizar el tiempo en el exterior

Otro aspecto clave para la AEP es maximizar el tiempo que los niños pasan al aire libre, pues está demostrado que la transmisión del virus es más frecuente en ambientes interiores o cerrados, y relativamente infrecuente en el exterior.

"Dado que en este grupo de edad será más difícil asegurar cumplir con las normas de distancia física, y teniendo en cuenta que los niños de esta edad no llevarán mascarillas, se recomienda explorar la posibilidad, en aquellos centros que dispongan de espacios al aire libre, de trasladar una parte o la totalidad de actividades docentes al exterior", puede leerse en el documento publicado.

Flexibilizar horarios y ampliar espacios

Y con el fin de evitar las aglomeraciones de los padres en la puerta de los colegios y garantizar la distancia física entre los niños, los pediatras creen necesario que las escuelas y colegios flexibilicen los horarios de entrada y salida de los alumnos. Así mismo, las visitas de padres, familiares y otras personas a las instalaciones de los centros deberían restringirse en la medida de lo posible.

Por otro lado, considera importante reaprovechar los espacios comunes que tengan las escuelas y reacondicionarlos como posibles aulas. Esto también podría hacerse con el comedor, si no se utiliza para tal fin.

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Disminuir la ratio de alumnos por clase

Otra de las medidas planteadas por los pediatras sería disminuir la ratio de alumnos por profesor en todos los tramos de edad, con el fin de asegurar la creación de grupos manejables por un único docente, siendo para esto fundamental aumentar el número de docentes y cuidadores disponibles.

También proponen contar con los recursos de la propia comunidad educativa y con los programas de voluntariado; asegurando que este está perfectamente instruido para el cuidado de los niños en tiempos de epidemia y siguen el mismo protocolo de seguridad que el resto de personal.

Actualizar el calendario vacunal y no llevar al niño con fiebre

La AEP recomienda también actualizar el calendario vacunal de los niños antes de la reincorporación a las aulas, así como un compromiso o acuerdo firmado por los padres de que el niño no irá a la escuela si presenta fiebre superior a 37,5º, tos, diarrea y otras manifestaciones que pudieran sugerir enfermedad.

Tampoco podrán asistir aquellos niños con familiares o personas cercanas enfermas o posiblemente infectadas, en cuyo caso deberán ser atendidos por el pediatra para valorar su aislamiento.

Protocolo de vigilancia en las escuelas y otras medidas

Pero dado que esta franja de edad es especialmente susceptible a la aparición de procesos febriles y otras enfermedades, los profesores deben estar siempre atentos a la aparición de fiebre o cuadros compatibles con la enfermedad durante el trascurso de la jornada escolar. Para estos casos, la escuela debe contar con una zona de aislamiento donde poder llevar al niño.

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Para los profesores y resto de personal que trabaja en la escuela debe seguirse el mismo protocolo de vigilancia de temperatura, síntomas y aislamiento si se ha tenido contacto con personas sospechosas de enfermedad, además de asegurar el uso de mascarillas y todas las medidas de prevención.

Así mismo, la AEP cree que se deberían articular protocolos para trabajar conjuntamente con los equipos de Pediatría de Atención Primaria y con los Servicios Sociales Comunitarios de referencia, con el fin de atender de forma integral y prioritaria a los niños con necesidades especiales y apoyar a sus familias.

Los pediatras también apuestan implantar canales de evaluación del funcionamiento adecuado del centro, así como valorar ayudas a las familias más vulnerables (maternidad reciente, monoparentales, extensos horarios laborales, cambios de horario en jornada de trabajo...) que precisen de un apoyo concreto en este periodo de reincorporación de los más pequeños.

También consideran necesario contar con espacios y monitores especializados o voluntarios de la comunidad para el aprendizaje y realización de tareas on line, con el objetivo de aliviar la consiguiente carga que esto supone para las familias.

El momento epidemiológico para la reapertura de las Escuelas Infantiles es "claramente favorable"

La doctora María José Mellado asegura que el momento epidemiológico en el que se propone la reapertura de las Escuelas Infantiles es "claramente favorable en cuanto a número de casos de nuevos diagnósticos", además de que "la evidencia científica más reciente nos ha demostrado que los pequeños no son grandes contagiadores, como se pensaba al inicio de la pandemia".

Por otro lado, desde la AEP nos recuerdan que la COVID-19 "representa en los niños alrededor de 1% de los casos globales, y cursa en la inmensa mayoría de los casos de manera leve".

No obstante, se debe cumplir con la legislación vigente en cada Comunidad Autónoma en cuanto a la pandemia COVID, y abrir las escuelas infantiles con la suficiente seguridad para todos; tanto en detección de contagios en tiempo real, hasta camas de UVI disponibles y protocolos vigentes interdisciplinares y de la propia escuela.

Vía | Asociación Española de Pediatría

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