Aunque la forma en la que educamos a los niños tanto en casa como en el colegio han cambiado significativamente en los últimos años, hay noticias que parecen devolverte siglos atrás. Es el caso del anuncio que recientemente ha hecho un distrito escolar de Missouri, Estados Unidos, en donde han vuelto a aprobar el castigo físico dentro de sus aulas.

La noticia, anunciada por un periódico local, informa que recientemente se notificó a los padres que la junta escolar ha aprobado una política para permitir una vez más las nalgadas en la escuela, pero solo como último recurso y con el permiso por escrito de los padres.

En la entrevista hecha a Melyn Jhonson, el superintendente escolar ha expresado que hacerlo o no depende de si cada familia da el consentimiento para hacerlo, aunque afirma que se trata de una medida muy bien recibida por parte de la comunidad: "Hemos tenido personas que realmente nos lo agradecen. Sorprendentemente, aquellos en las redes sociales probablemente estarían horrorizados al escucharnos decir estas cosas, pero la mayoría de las personas con las que me he encontrado me han apoyado".

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¿Como se llevará a cabo el castigo físico?

Según anuncia el mismo superintendente, el castigo físico se llevará a cabo solo "cuando todos los demás medios alternativos de disciplina han fallado y solo en forma razonable y con la recomendación del director".

Este será administrado por un director, en presencia de un testigo y nunca en presencia de otros estudiantes. "Cuando sea necesario usar el castigo corporal, se administrará de manera que no haya posibilidad de lesiones o daños corporales. No se permite golpear a un estudiante en la cabeza o la cara, siendo el único castigo corporal permitido golpear las nalgas con una paleta".

Cada vez que se usa el castigo corporal, la política exige que el director informe el motivo y los detalles al superintendente.

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El castigo físico es el peor camino a seguir cuando educamos a un niño

A pesar de todas las investigaciones que se han realizado en los últimos años sobre este tipo de castigos y las nefastas consecuencias que tiene sobre los niños, es aterrador escuchar noticias como esta. Obviamente las reacciones no se están haciendo esperar:

"Entonces, permítanme aclarar esto, los bibliotecarios están sacando libros de los estantes por temor a ser enjuiciados y los maestros se están yendo en masa, pero este distrito de Missouri trajo de vuelta... ¿niños golpeados? El castigo corporal es arcaico y repugnante."

What's especially maddening is that some parents support this, because they can't be bothered to teach self-discipline & expectations for good behavior at home. So many parents think their child's behavior at school is the school's problem, not the parent's.

— William E. McDade (@MCJazzer) August 24, 2022

"Lo que es especialmente enloquecedor es que algunos padres apoyan esto, porque no se molestan en enseñar autodisciplina y expectativas de buen comportamiento en el hogar. Muchos padres piensan que el comportamiento de sus hijos en la escuela es un problema de la escuela, no de los padres."

"El castigo corporal les enseña a los niños a usar la violencia para salirse con la suya. Es la forma de disciplina más perezosa y dañina."

Está claro que una sociedad arraigada a sus antiguas costumbres (como al parecer es el caso de esta ciudad), sea más propensa a aceptar el castigo físico como algo "natural", y que se transmita de generación en generación -aún podemos escucharlo en un país como el nuestro-. Sin embargo me aterra que sea precisamente una comunidad educativa, que en teoría deberían estar a la vanguardia en la mejor forma de educar a los niños y en convertirse en un referente para los padres de la comunidad, sean quienes promuevan este tipo de medidas.

Por supuesto también me deja estupefacta que existan padres que acepten y consientan que los maestros peguen a sus hijos, asumiendo como normal que sea un camino válido en el proceso de enseñanza y que este pueda ser llevado a cabo en el momento en que un desconocido lo considere apropiado.

Según un informe de Unicef de 2014, hasta el 80 por ciento de los padres alrededor del mundo azotan de vez en cuando a sus hijos, pero  afortunadamente cada vez hay argumentos más contundentes para que la sociedad empiece a tomar conciencia de los efectos negativos de pegar a  los hijos, aunque "sólo sea una nalgada".

Ayer, tras una reunión del Ministerio de Sanidad y las comunidades autónomas, la Comisión de Salud Pública aprobó eliminar la obligación de hacer cuarentena cuando se ha estado en contacto estrecho con un positivo por Covid, independientemente de si se está o no vacunado. Esta medida, que entrará en vigor a partir del sábado 5 de marzo, afecta también a las aulas, que es donde tendrá un mayor impacto.

Mayor impacto en las colegios

Es una medida a nivel general, para todas las personas, pero donde más se verán sus efectos será en los colegios, donde los alumnos ya no tendrán que hacer cuarentena en casa si han estado en contacto estrecho con un positivo o si en su clase se detectan cinco o más contagios.

Hasta ahora, el protocolo de actuación en el ámbito escolar -que todavía está en vigor-, establece que los alumnos de infantil y primaria no tienen que hacer cuarentena si hay menos de cinco casos en clase (excepto inmunodeprimidos) independientemente de si son contacto estrecho o no, y si están vacunados o no. Pero si los casos ascienden a cinco o más, o al 20 % de la clase, todos son enviados a casa y el aula clausurada.

En secundaria, a partir de los 12 años (como el resto de la población), deben hacer cuarentena los no vacunados de un contacto estrecho, una diferenciación que no sea hace con los niños de Infantil y Primaria. Pero ya no será así en pocos días.

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Los pediatras proponen la retirada progresiva de las mascarillas en las aulas

En cualquier caso, los técnicos recomiendan que durante los 10 días posteriores a la última exposición con un contagiado, los contactos estrechos extremen las precauciones y reduzcan todo lo posible las interacciones sociales utilizando de forma constante la mascarilla, manteniendo una adecuada higiene de manos y especialmente, evitando el contacto con personas vulnerables.

Los positivos seguirán haciendo confinamiento

Para los positivos no hay cambios. En caso de contagio por Covid, deberá mantenerse el aislamiento domiciliario de siete días.

Retirada de mascarillas en las aulas

Otro tema sobre la mesa, el siguiente paso hacia la "normalidad" tras la retirada en exteriores, es la retirada de las mascarillas en las aulas.

La Asociación Española de Pediatría considera que deberían empezar a retirarse de forma escalonada comenzando por los niños de seis años, y como punto de partida para retirarlas en todos los niveles, y luego también en interiores en la población adulta.

Por su parte, no todos los padres están convencidos de dar el paso, y tienen dudas sobre si sería demasiado apresurado.

Algunas comunidades autónomas ya lo tienen en mente. Andalucía y Cataluña están a favor de retirarlas y ya han manifestado su deseo de que sea antes de Semana Santa.

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Aprender implica adquirir nueva información, hacer relaciones en nuestra mente, asociar conceptos, explorar, experimentar... Pero no hay una única forma de aprender, sino muchas de ellas.

Hablamos de los estilos de aprendizaje, que son formas diferentes a través de las cuales se integra y se consolida la información. Cada niño puede tener un estilo de aprendizaje muy marcado, o combinar varios de ellos.

En este artículo hablamos de tres formas de aprender en función de cómo se procesa la información, si es a través del canal visual, auditivo o manipulativo. También, mencionamos algunas ideas para enseñar a niños con cada estilo de aprendizaje.

“Educación, para la mayoría de la gente, significa tratar de llevar al niño a parecerse al adulto típico de su sociedad… Pero para mí, la educación significa hacer creadores… Tienes que hacerlos inventores, innovadores, no conformistas”.

-Jean Piaget-

El aprendizaje: cada niño aprende a su manera

El aprendizaje tiene que ver con la forma en la que respondemos al ambiente para entender e integrar la nueva información.

Los niños, cuando aprenden, extraen del ambiente, a través de los diferentes tipos de estímulos (sociales, físicos o sensoriales, emocionales...), todo tipo de información que procesan e integran con sus conocimientos previos. De esta forma, sabemos que el aprendizaje se va construyendo, a través de un proceso activo.

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Sin embargo, no todos los niños aprenden igual, y por ello es tan importante poder adaptarnos a su forma de aprender, personalizándola al máximo (aunque eso no siempre sea fácil en las escuelas, por ejemplo). Y por supuesto, todos los estilos de aprendizaje son válidos.

“Todos somos genios, pero si juzgas a un pez por su habilidad para trepar árboles, pensará toda la vida que es un inútil.”

-Albert Einstein-

Pero, ¿de qué formas pueden aprender los niños? Existen varios tipos de estilos de aprendizaje, según el criterio utilizado, aunque aquí nos centramos en los estilos que se basan en el canal utilizado para procesar la información, es decir, en los diferentes sentidos: el visual, el auditivo y el manipulativo.

Normalmente, los niños combinan varios estilos, aunque suele prevalecer uno de ellos en cada niño (aquel estilo con el que aprenden más fácilmente).

Aprendizaje visual

Los niños en los que predomina el aprendizaje visual son niños que se benefician mucho de los estímulos visuales. Por ejemplo, de las imágenes, los vídeos, las fotografías, los pictogramas (en casos de necesidades especiales), etc.

Suelen tener, además, una memoria visual muy buena, y "dibujan" la forma de las cosas en su mente.

Cuando intentan recordar algo, suelen recurrir a imágenes del pasado. Por otro lado, el dibujo también les resulta muy útil para memorizar y consolidar conceptos.

¿Cómo enseñar para fomentar el aprendizaje visual?

Algunas ideas para fomentar el aprendizaje en estos niños son:

• Crear tarjetas de aprendizaje con dibujos/imágenes.
• Utilizar material sensorial, que emita luces, por ejemplo (sobre todo en niños pequeños).
• Utilizar recursos visuales como las fotografías, los vídeos...
• Incluir esquemas visuales y de colores, además de mapas mentales, en los materiales de estudio.

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Aprendizaje auditivo

Los niños con un estilo de aprendizaje auditivo procesan mejor la información a través del sentido del oído. Tienen facilidad para deletrear fonéticamente las palabras, es decir, para emitir sonidos y letras y formar palabras.

Algunos pueden tener dificultades cuando leen porque no tienen tanta facilidad para procesar la información visual. Aprenden muy bien a través de la escucha, y recuerdan las cosas mejor cuando estas se les presentan en forma de textos, relatos, melodías, poemas, cantos...

¿Cómo fomentar el aprendizaje auditivo?

Como en el caso anterior, os dejamos algunas ideas para estimular el conocimiento de los niños con este estilo de aprendizaje:

• Utilizar canciones o melodías para enriquecer el material.
• Utilizar grabaciones.
• Utilizar material muy sensorial.
• Poner énfasis en la entonación del discurso (que sea cambiante).
• Sobre todo en niños pequeños, optar por juguetes musicales.

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Aprendizaje manipulativo

Finalmente, encontramos a los niños que tienen un estilo de aprendizaje manipulativo. Es decir, procesan mejor la información a través del uso de las manos, del tacto, de la manipulación de los objetos...

Les gusta mucho tocar el material y mover las cosas, y diferencian fácilmente las texturas o el material de los objetos.

Les suele gustar jugar a actividades manipulativas y muy sensoriales, moldear con plastilina, etc. Suelen ser niños a los que se les dan bien las manualidades y la creatividad, y cuando son más mayores, la carpintería, el diseño... Son muy "manitas".

¿Cómo estimular el aprendizaje manipulativo?

Finalmente, a la hora de estimular el aprendizaje de los niños que aprenden mejor a través de la manipulación, puede ayudaros:

• Utilizar material manipulativo como la plastilina.
• Utilizar material de diferentes texturas y formas.
• Recurrir a juegos de construcción como el lego, juegos donde se deban crear figuras (por ejemplo, el tangram), etc.

Otros estilos de aprendizaje importantes

Más allá de los mencionados, encontramos otros estilos de aprendizaje también muy importantes, que son:

Estilo lógico o matemático

Es el estilo que más se asocia a las matemáticas y a las ciencias. Es habitual en alumnos que prefieren razonar las cosas y encontrarles su lógica en lugar de ponerlas en práctica para entenderlas, por ejemplo.

Estilo lingüístico o verbal

Es un estilo de aprendizaje habitual en niños que aprenden mucho mejor a través de las palabras, eso es, a través de la lectura y la escritura. Les van muy bien los apuntes a la hora de estudiar.

Estilo naturalista

Este estilo de aprendizaje es típico de los niños que procesan mejor la información a través de los patrones que se dan en la naturaleza. Suelen disfrutar y aprender fácilmente al aire libre, y aplican el razonamiento científico para comprender a los seres vivos.

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Estilo social

Los niños con este estilo de aprendizaje prefieren trabajar en grupo y compartir sus conclusiones en contextos grupales. Un tipo de juego que les motiva mucho y con el que pueden aprender es el juego de roles.

Estilo kinestésico o físico

El estilo kinestésico se asemeja un poco al estilo manipulativo ya descrito. En este caso, hablamos de niños que aprenden más fácilmente a través de las sensaciones y los movimientos (de los objetos y de su propio cuerpo).

Es un estilo que implica un aprendizaje más lento que otros, pero suele generar un aprendizaje mucho más profundo (por ejemplo, cuando los niños aprenden a ir en bicicleta).

Estilo práctico

Hablamos de niños que aprenden mucho mejor aplicando la teoría a la realidad, es decir, que necesitan llevarla a la práctica. Para enseñarles, es mejor mostrarles las cosas que estamos explicando.

"Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo".

-Benjamin Franklin-

Estilo individual o intrapersonal

Finalmente, este estilo de aprendizaje es habitual en niños que aprenden mucho mejor estando solos, de forma individual. Suelen recurrir a la introspección y a la reflexión para entender mejor las cosas.

¿Cómo se aprende mejor?

De todo lo descrito hasta ahora en el artículo se desprende que no hay una respuesta universal a la cuestión de "¿cómo se aprende mejor?".

Está claro que habrá niños que aprenden mejor en una habitación tranquila, bien iluminada y sin ruidos, y de hecho es la idea tradicional que se tiene del aprendizaje.

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Cómo ayudar a los niños a concentrarse para estudiar mejor

Y aunque la comodidad y la calma son elementos son muy favorecedores para la concentración en la mayoría de los casos, también sabemos que, como hemos visto, no existe una única forma de aprender, y esto tiene relación también con el ambiente.

Por ello hay niños que aprenden mejor en un entorno más desordenado, con sonidos de fondo...

Por otro lado, el canal de acceso a la información también será importante. ¿Cómo les presentamos la información a los niños? Habrá niños que aprendan mejor modelando plastilina, otros leyendo, otros escuchando...

Y por ello es tan importante adaptarnos, como profesores y profesoras y también como padres y madres, a estas particularidades en su aprendizaje, para que este sea significativo.

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Aprendizaje significativo en los niños: qué es y cómo fomentarlo

Y tú, ¿detectas cuál es el estilo de aprendizaje de tu hijo? ¿Cómo crees que aprende mejor? ¿Le facilitas material acorde a su estilo? ¡Te animamos a probarlo y a abrirte a nuevas posibilidades con él!

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Seguimos con la Teoría del desarrollo cognitivo propuesta por el psicólogo y biólogo suizo Jean. Piaget.

En artículos anteriores hemos conocido la etapa sensoriomotora (0-2 años) y la etapa preoperacional (2-7 años), y hoy conoceremos la tercera etapa de su teoría; la etapa de las operaciones concretas (7-11 años).

En esta etapa destaca el desarrollo, en el niño, de un pensamiento mucho más organizado, lógico, estructurado y racional. Sin embargo, aún no es un pensamiento abstracto.

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Aspectos relevantes de la etapa de las operaciones concretas

La etapa de las operaciones concretas es la etapa de la infancia media; se extiende de los siete a los 11/12 años, aproximadamente. Viene después de la etapa preoperacional (2-7 años), descrita en un artículo anterior, y antes de la etapa de las operaciones formales (11/12 años en adelante).

En esta etapa, el niño va adquiriendo, progresivamente, una mayor capacidad para organizar sus ideas, y va desarrollando también un pensamiento más lógico y racional.

En esta etapa, el niño va entendiendo cosas que antes no entendía, argumenta las cosas y, además, puede resolver problemas más complejos, de forma más eficaz (sobre todo, a través del lenguaje y el razonamiento).

La llegada del pensamiento lógico

Como hemos visto, en esta etapa llega el pensamiento lógico. En la fase anterior, la etapa preoperacional, el niño aún no disponía de un sistema lógico global que pudiera aplicar con confianza a los problemas.

En cambio, en la etapa de las operaciones concretas, el niño ya posee este sistema.

El sistema de pensamiento operacional se basa en el uso de operaciones mentales. Pero, ¿de qué hablamos exactamente?

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Las operaciones mentales en esta etapa

Una operación mental (también llamado esquema operatorio), es una acción representada mentalmente, que obedece a ciertas reglas lógicas de organización, y que forma sistemas integrados con otras operaciones.

Estas operaciones son, en muchos aspectos, similares a los esquemas de acción de la etapa sensoriomotora, que ya conocimos en un artículo anterior.

Estas operaciones implican siempre alguna forma de acción, es decir, implican "operar" sobre el mundo para comprenderlo.

Además, no se dan de forma aislada, sino que se organizan en un sistema mayor de estructuras cognitivas interrelacionadas (es decir, el niño ya es capaz de establecer relaciones entre sus ideas, por ejemplo).

Y todas estas operaciones mentales, basadas en la lógica, el niño ya puede utilizarlas para comprender el mundo de forma más realista (menos fantasiosa).

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Sin embargo, aunque el avance en el pensamiento lógico es muy importante, el niño aún no puede aplicar la lógica a ideas abstractas o hipotéticas; solo a objetos físicos.

Es por ello que la etapa se denomina etapa de operaciones concretas (y no de operaciones formales, que ya sería la siguiente etapa que propone Piaget).

Esquemas sensoriomotores vs. esquemas de las operaciones concretas

La primera diferencia entre ambos tipos de esquemas es cómo se expresan las acciones del niño en cada uno de ellos. Así, los esquemas de acción sensoriomotores se expresan siempre en una acción manifiesta; por ejemplo, intentar alcanzar un objeto, agarrarlo, manipularlo...

En cambio, en los esquemas de operaciones concretas, las acciones son internas (no externas; es decir, es el propio pensamiento el que opera) y además, reversibles (esto quiere decir que se pueden "deshacer").

En otras palabras; en la etapa de operaciones concretas, los niños ya desarrollan una forma lógica de solucionar los problemas, de forma mental.

A esta forma lógica de resolución de problemas el niño ha llegado, lentamente, desde la aparición de la función simbólica, durante la etapa preoperacional, entre los dos y los cuatro años.

Transformar mentalmente los objetos

Así, las operaciones mentales de la etapa de las operaciones concretas son acciones internas que permiten al niño realizar transformaciones mentales con los objetos.

Por ejemplo, les permiten combinarlos, reordenarlos, etc. Encontramos tres características en este tipo de operaciones concretas:

• Son acciones organizadas.
• Son acciones internalizadas.
• Son acciones reversibles.

El concepto de irreversibilidad de las acciones

Sobre el concepto de irreversibilidad de las operaciones mentales en esta etapa, queremos aclarar que esto significa que:

El niño es capaz de anticipar mentalmente la variación que se ocasionaría si se realizara un acción y a la inversa, para reconstruir el estado inicial, anulando mentalmente la transformación hipotéticamente producida.

Además, el niño ya no necesita manipular directamente los objetos para comprobar la transformación que se produce en ellos, sino que puede hacerlo mentalmente.

Gracias a la propiedad de la irreversibilidad, el sistema cognitivo (mental) del niño (es decir, sus pensamientos) le permiten llegar a una comprensión del mundo realista y no distorsionada.

Cinco características fundamentales de la etapa de operaciones concretas

Según Piaget, destacan cinco características básicas en el pensamiento del niño durante esta etapa evolutiva.

Se trata, en realidad, de propiedades o habilidades mentales que pueden utilizar para resolver problemas y entender mejor la realidad:

Conservación

El principio de conservación significa que el niño tiene la capacidad para comprender que un objeto puede cambiar su apariencia, pero no su cantidad.

Para entender mejor el concepto, pongamos un ejemplo: tenemos un vaso lleno de agua y pasamos el agua a otro vaso más ancho y bajo. Los vasos tienen una forma diferente, pero la cantidad de agua es la misma (aunque está distribuida de otra forma).

El niño en la fase de operaciones concretas puede entender esto, pero no antes (por ejemplo, a los cinco años).

Clasificación

La clasificación implica la capacidad del niño para identificar las propiedades de los objetos y para clasificarlos en base a ellas, es decir, en base a un criterio. Así, hacen categorías y, además, pueden ordenar estas categorías en jerarquías.

Seriación

La seriación implica que el niño sea capaz de establecer un orden mental entre elementos que pueda contar; es decir, pueden ordenar los objetos según sus características. Por ejemplo, según su tamaño, altura, peso...

Piaget llevó a cabo un experimento para comprobar esta propiedad: ponía, frente a los niños, tubos de diferentes tamaños, y tenían que ordenarlos, del más grande al más pequeño.

Los niños de entre tres y cuatro años tenían dificultades a la hora de realizar la tarea, y a los siete años ya podían realizar la tarea sin problemas.

Descentramiento

El descentramiento es la capacidad de los niños para tener en cuenta ciertos aspectos de las situaciones que pueden generar conflictos.

A través de esta detección, pueden buscar una solución a los problemas de forma más racional y eficaz.

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Transitividad

Finalmente, esta propiedad de la etapa de las operaciones concretas es la que les permite a los niños encontrar una relación entre dos o más elementos.

Así, a través de la transitividad pueden relacionar ideas y conceptos mediante la lógica; por ejemplo, pueden llegar a la conclusión de que un peine, un cepillo de dientes, el papel higiénico y el jabón son objetos relacionados con la higiene personal.

Si quieres conocer la cuarta y última etapa de la Teoría del desarrollo cognitivo de Piaget, la etapa de las operaciones formales (11/12 años en adelante), ¡no te pierdas el próximo artículo!

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Convertirme en madre ha hecho que me cuestione muchas cosas de la crianza "a la vieja usanza" y el autoritarismo como método educativo. Una de ellas, es la aparente imposibilidad de cometer errores que mostraban algunos padres, amén de pedir perdón a sus hijos, ya sea por mostrarse vulnerables o por el miedo a perder su respeto.

Este tipo de cosas suelen dejar huella en la infancia y no solo por el hecho de no haber escuchado la palabra "perdón" de boca de nuestros padres. Aprender a aceptar nuestras equivocaciones y normalizar que podamos cometerlas, es muy importante para desarrollar una personalidad psicológicamente estable.

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El respeto como el eje de la crianza

Una de las bases de la disciplina positiva, aquella en la que los niños son criados con firmeza y amabilidad al mismo tiempo, es el respeto mutuo, es decir, funciona de manera bidireccional. Por supuesto, eso incluye el reconocer cuando nos equivocamos, la necesidad de pedir perdón y mostrarle que a cualquiera nos puede pasar. Todos sabemos que estas son situaciones frecuentes en la vida diaria de todo el mundo, así ¿que qué mejor que enseñarles a nuestros hijos a gestionarlos de una forma asertiva?

Un estudio realizado por la Universidad de California,  en los que analizaron 30 rasgos de personalidad en más de 3.000 personas, analizaron qué tienen en común aquellas que pueden catalogarse como psicológicamente estables y sanas.  Encontraron que “los altos  niveles de apertura a los sentimientos, las emociones positivas y la  franqueza, junto a un bajo nivel de neuroticismo, fueron particularmente  significativos para indicar un funcionamiento saludable de la  personalidad”. Pero, ¿cómo puede influir en el desarrollo de la personalidad de un niño, saber pedir perdón (y perdonar)?

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Cada vez estoy más convencida de que la disciplina positiva es el camino para educar a mis hijos

¿Por qué es importante pedir perdón a los niños?

Disminuye la posibilidad de frustrarse ante el error

Tengamos en cuenta que nosotros somos los héroes y referentes de nuestros hijos. Lo que hacemos es lo que ellos normalizan y nuestro ejemplo es el modelo a seguir: si creen que mamá o papá nunca se equivocan, en sus cabezas estamos forjando a fuego que los errores no tienen cabida en nuestra vida y que cuando sean mayores no les sucederá, aunque en realidad lo que sucederá es que pueda que se convierta en un adulto al que le cueste admitirlo y a cambio sufra altas dosis de frustración.

Disminuye una autoexigencia exagerada

Hay momentos en los que los niños buscan la aprobación de sus padres y hay otros que, por su manera de ser, son muy exigentes consigo mismos. Si además están acostumbrados a ver que sus padres nunca se equivocan, la presión que sienten se puede multiplicar.

En este caso el acompañamiento es muy importante. Ayudarles a aceptar que todos cometemos errores, que pueden tener distintas formas y que siempre se pueden subsanar, disminuirá sensiblemente sus niveles de estrés (lo que a su ves repercutirá en la forma en la que se adapten a las circunstancias a medida que crecen).

Facilita la comunicación

El admitir que nos hemos equivocado facilita la comunicación entre padres e hijos. Si abrimos nuestro corazón a un niño y somos honestos, facilitaremos el diálogo para saber qué nos ha llevado a uno y a otro a esa situación. Aprender a desarrollar ese mecanismo de reflexión puede ser una gran herramienta en sus relaciones interpersonales.

Evita la violencia

El perdón es una herramienta fundamental para las relaciones sociales entre niños, ya que fomenta la empatía y la humildad. Es normal que entre niños se den conflictos, pero si los saben gestionar y saben admitir cuándo se han equivocado, esos niños aprenderán desde muy pequeños a resolver problemas de tipo social con facilidad.

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La importancia del equilibrio a la hora de pedir perdón

Tan importante es aprender a pedir perdón, como a identificar las situaciones que lo ameritan. Una vez más, la mejor manera de hacerlo es a través del ejemplo: no es necesario (de hecho sería contraproducente), pedir perdón a nuestros hijos porque se acabaron los plátanos y justamente es la fruta que quieren para merendar, pero sí sería imprescindible hacerlo si les reñimos porque no han recogido su habitación cuando en realidad sí que lo han hecho (lo pongo como ejemplo porque me pasó a mi). Como la mayoría de cosas en la vida, en el equilibrio está la virtud.

Ser padres es un trabajo de fondo que nos reta a ser mejores personas cada día para que nuestros hijos tengan el mejor ejemplo posible. Saber pedir  perdón es una herramienta que les servirá durante toda su vida, y  también es beneficioso para nosotros como padres porque nos libera de ese sentimiento de culpa que experimentamos cuando sabemos que nos hemos equivocado. Ni somos perfectos, ni podemos pretender criar a niños que lo sean: nuestra misión debe ser criar niños felices, porque el resto vendrá por añadidura.

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En Bebés y Más | Cuatro consejos que preparan a tu hijo para la vida

Este es un gran momento para aprender (y disfrutar) de astronomía con los niños: el fenómeno de las perseidas hacen que muchos de ellos se interesen por todo lo que sucede en el espacio y quieran investigar sobre estos temas. En nuestro caso, sucedió el año pasado, así que aprovechamos que en mi hija surgió de forma natural para indagar sobre aplicaciones que nos hicieran más fácil y divertido explorar el universo desde la tablet. Hemos probado varias y estas son las opciones más interesantes que hemos descubierto.

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27 manualidades inspiradas en el espacio, las estrellas y el universo para hacer con los niños

Star Walk 2

Esta es nuestra favorita porque es completísima y completamente interactiva. Es una especie de atlas del cielo y planetas con el que puedes encontrar e identificar estrellas, planetas y constelaciones fácilmente en el cielo estrellado en tiempo real. Tiene efectos de sonido y efectos visuales atmosféricos, una banda sonora bastante molona y un diseño de constelaciones realizado a mano inspirado en el arte low-poly minimalista.

Existe una versión "Kids" para los más pequeños, pero por nuestra experiencia os puedo decir que la original es muy intuitiva y la aprender a utilizar enseguida (mi hija tiene 6 años, por ejemplo). Está disponible en iOS y Android.

Astrokids Universe

Es una app que te permite aprender y divertirte descubriendo el sistema solar haciendo las veces de un astronauta que realiza misiones y pilota vehículos espaciales. Es ideal para comprender de forma fácil conceptos sencillos como los astros, los planetas, el sistema solar, las fases de la Luna o las constelaciones.

Incluye ocho puzzles para aprender el universo y estimular la memoria, el pensamiento lógico y la concentración y ocho juegos tipo Arcade para realizar las misiones espaciales.

Solar Walk Free

Es una especie de planetario en 3D, ideal para ver y explorar todos los planetas del sistema solar en tiempo real, sus lunas, satélites, cometas, asteroides, la estructura interna de los cuerpos celestes, las estaciones espaciales, las naves espaciales (incluyendo la famosa ISS y el legendario telescopio Hubble). Está disponible en iOs y Android.

EducaT+ Aprende Sistema Solar

Se trata de un videojuego que enseña cómo está compuesto nuestro sistema solar y los nombres de los planetas. Además, cada uno de los ellos posee un juego que tiene en cuenta condiciones de clima y terreno, y al avanzar, puedes conseguir nuevos personajes y recompensas. Está disponible para iOS (de pago), y Android (gratis con anuncios).

Cosmolander - Misiones en el sistema solar

Esta aplicación está dirigida a niños de 6 años en adelante y es ideal para descubrir el sistema solar a través de un viaje interplanetario. La interfaz es sencilla y un narrador te guía a través del recorrido.

Con ella puedes explorar cada planeta para conocerlos mejor y estudiar sus características en cuatro secciones de aprendizaje (estructura, satélites, curiosidades y viajes y descubrimientos), jugar realizando misiones diferentes para cada planeta con tu nave espacial y aprender sobre los planetas a través de cuestionarios que te permiten llevar a cabo una misión secreta. Está disponible para iOS y Android (ambos de pago).

En nuestro caso siempre estamos con nuestras hijas cuando utilizamos cualquier aplicación en el móvil, pero si les dejáis a solas con el dispositivo, no olvidéis instalar antes una app de control parental.

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39 apps infantiles con juegos y actividades para que los niños aprendan jugando

En Bebés y Más | El aprendizaje basado en juegos puede hacer que tu hijo tenga éxito en el colegio y más allá

Decía el activista sudafricano Nelson Mandela que “la educación es el arma más poderosa que puedes usar para cambiar el mundo", refiriéndose a la formación necesaria de los niños de su país. Pero a la tradicional, imprescindible, hay que unir también la emocional que, según aseguraba la pedagoga Mar Romera en una entrevista concedida a Bebés y Más, "es la vida".

Ella no es la única profesora que apuesta por incluir la enseñanza de las emociones en las aulas cuanto antes. Son también las conclusiones del I Estudio Nacional sobre la Enseñanza Emocional en los Colegios en España (2021): el 94% de los docentes entrevistados afirma que mejorarían en su trabajo con los alumnos si tuvieran formación en educación emocional.

Y sus deseos comienzan a ser escuchados: la Fundación Gomaespuma y Think Equal, han unido fuerzas para implementar en España el primer programa piloto de educación socioemocional para edades tempranas, en aulas de preescolar de tres a seis años.

En qué consiste este programa de educación emocional

La Consejería de Educación y Juventud de la Comunidad de Madrid será pionera en España, y también en Europa, en la puesta en marcha de este programa piloto SEL (Social Emotional Learning), que ya está testado y avalado por 14 países.

El plan, adaptado a las nuevas tecnologías, consta de 36 lecciones y está pensado para su implementación en las aulas de preescolar con tres clases a la semana de media hora cada una, apoyándose en libros de cuentos originales, planes de estudio y recursos tangibles.

Ya se ha terminado de formar a 100 profesores de la Comunidad de Madrid. Durante los próximos cuatro años se pondrá en marcha un programa piloto en 25 colegios con un alcance de unos 3.000 niños.

Según explican los responsables de este programa, "es práctico, totalmente adaptado a las nuevas tecnologías, fácil de implementar, replicable y escalable".

Potencia el uso del lenguaje positivo y preciso y se utilizan gran variedad de recursos narrativos como el debate, trabajos artísticos, canciones, juegos y dramatizaciones.

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"Las emociones son aliadas y no hay que obligar al niño a reprimirlas": por qué debemos educar con inteligencia emocional

"A mis alumnos les hubiera venido bien una educación emocional"

Maite Fesser, docente y asesora de educación de la Fundación Gomaespuma, apoya esta iniciativa, que reconoce "les hubiera venido de lujo a algunos de sus alumnos en la infancia, etapa crítica en el desarrollo de su madurez como personas".

"Niños inseguros, incapaces de exponer su punto de vista o de abordar sus necesidades; niñas y chicos a los que les falta el aire para respirar porque se sienten acosadas por sus compañeros; niñ@s que no cuidan su entorno, destrozando el material o instalaciones del colegio, objetos que desaparecen de las mochilas por obra de alguien que no respeta a sus iguales, adolescentes que te miran retando y, en el fondo, te están pidiendo auxilio...".

Señala que "todos son comportamientos de personas que no están en equilibrio emocional, ni con ellos mismos ni con su entorno".

Y explica por qué es importante implantar, en infantil, programas de educación emocional.

"Porque es cuando los niños asientan las bases de su personalidad y empiezan a comprender sus emociones, a saber identificar qué sienten y por qué lo sienten, y a establecer entonces prioridades… Esto afecta a la interacción que tengan con los demás y a la forma de abordar los aprendizajes".

Y concluye con una cita de Joshua Freedman, especialista en la investigación sobre la educación emocional, que resume el fin de este proyecto de educación, necesario para todos los niños.

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Todos hemos tenido algún profesor en nuestra vida que nos ha marcado, que ha visto en nosotros algo especial y nos ha enseñado como ningún otro. No es de extrañar que se lo intentemos demostrar de alguna manera, haciéndoles saber que no le olvidaremos jamás.

Así me pasó a mi en el instituto y a mi hijo con su profesora de Educación Infantil. Por eso, cuando descubrí el emotivo mensaje que una niña de cinco años le escribió a su maestra, decidí compartirlo, porque como ella misma explica en su cuenta de Twitter, detalles así hacen reflexionar sobre la importante labor de un educador.

Sus palabras enseguida se hicieron virales, emocionando a cientos de usuarios de esta red social.

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“Tú estarás en mi corazón"

Una alumna del tercer curso de Educación Infantil quiso demostrar a su profesora cuánto le aprecia escribiéndole una carta pequeña carta para despedirse antes de ir 'al cole de mayores'. La docente la ha compartido a través de su cuenta de Twitter, explicando así el bonito momento.

"- Seño, ¿me das un papel?

• Claro, toma.

• Te voy a escribir una carta.

Y así es como en la recta final de esta promoción, te das cuenta una vez más, del privilegio de acompañarles en la aventura de aprender".

Son las palabras que preceden a la imagen de la bonita carta del pequeño.

- Seño, ¿me das un papel?.
- Claro, toma.
- Te voy a escribir una carta.

Y así es como en la recta final de esta promoción, te das cuenta una vez más, del privilegio de acompañarles en la aventura de aprender. pic.twitter.com/vlKHfEcw59

— Señorita Rotesmeyer 🍏💚 (@larotesmeyer) May 31, 2021

Comentarios muy alagadores

El tuit rápidamente comenzó a recibir comentarios de muchos usuarios que han quedado prendados de las palabras de la pequeña. Estos son algunos ejemplos.

Desde compañeros de profesión, hablando de otros alumnos por los que merece la pena cada día de docencia.

Transcribo a continuación lo que pone: “as sido muy guay, me has ayudado mucho y me gustó que trajeras la máquina de braille”

8 años tenían esas criaturas. Aún guardo esa nota junto con todas las demás que me dieron ese día con un cariño inmenso y ay pobre del que me las tire

— Félix Couce Arcay (@felixsplace) May 31, 2021

A mi me pasó lo mismo con un niño de 3 años. Tengo guardada la carta, todos circulitos uno junto a otro, varias líneas y debajo un garabato que era su firma😍 y me la leyó con una formalidad impresionante, como si hubiese escrito cada una de las palabras!!! Para morir de amor.

— Educares (@estaseneducares) May 31, 2021

A mí me hicieron unos dibujos 🥺 pic.twitter.com/Et7Jov1ck5

— Natalia✘ (@ItsNaroru) May 31, 2021

Pero también de usuarios anónimos que se han emocionado con las palabras del alumno y reconocen la bonita labor de los profesores.

Qué bonito ser protagonista de cartas así, eres esa maestra que esa niña no va a olvidar nunca.

— Mejugenia 😷 #T 🇪🇸 🏳️‍🌈 💚 (@mejugenia) May 31, 2021

Llorando estoy. Tenéis la profesión más bonita del mundo (y la más dura a veces)

— Nieves Pascua (@nievespascua) June 1, 2021

Siéntete afortunada, cuando un niñ@ escribe eso es que lo has hecho muy bien y has marcado su camino presente y futuro.
Todos tenemos un docente en la cabeza que nos marcó.

— Javier 🅰️1️⃣ (@JavierJavier_81) May 31, 2021

Y me gustaría terminar con esta reflexión que resume lo que todos pensamos al leerlo: "Al final todos queremos lo mismo. Que nos quieran".

Al final todos queremos lo mismo. Q u e n o s q u i e r a n...

— Marta Garcia (@Marta_Gar80) May 31, 2021

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El nivel académico de los padres sigue influyendo de manera importante en el nivel educativo de sus hijos. Esa es la conclusión que se desprende del informe 'Pobreza infantil y desigualdad educativa en España', realizado por el Alto Comisionado para la lucha contra la Pobreza Infantil, que tiene la función de lograr que la igualdad de oportunidades se cumpla en el sistema educativo español.

Según el estudio, solo el 32% de los niños de familias con estudios básicos estudia un grado universitario o FP de grado superior, mientras que el 75% de los hijos de padres con estudios superiores consiguen su misma titulación.

Esto implica que persiste la desventaja educativa en nuestro país, algo que también se refleja en el abandono escolar o en las repeticiones.

Desigualdad educativa por razones socioeconómicas

La educación es la principal herramienta para salir de la pobreza actuando como pieza clave del "ascensor social" mientras que un nivel de estudios básico en el hogar conlleva además una alta probabilidad de que los niños se encuentren en situación de pobreza infantil. Por desgracia, este informe señala que la segregación escolar por cuestiones socioeconómicas existe en España, reproduce las desigualdades y vulnera la igualdad de oportunidades.

Destaca los efectos de la desigualdad en varios ámbitos de la educación: el primer ciclo de educación infantil (0 a 3 años), el abandono educativo, la repetición, la digitalización, el gasto educativo de los hogares y la segregación.

Desigualdad a la hora de repetir curso

Los estudiantes que provienen de hogares con menos recursos repiten 5,5 veces más que aquellos con más recursos. Un 28,7% de los alumnos habían repetido algún curso al finalizar la ESO en 2019, frente al 11% de media de la OCDE. De ellos, un 45,4% eran hijos de padres con estudios básicos, un 29,9% con medios y un 19,4% con superiores.

Albert Arcarons, vocal asesor del Alto Comisionado, explica:

“La alta tasa de repetición es costosa, ineficiente y desigualadora. Mantiene a los alumnos más tiempo del que deberían en el sistema educativo y no consigue nivelar la desigualdad de origen, ya que, sobre todo, cae sobre los hombros de los niños con menos recursos en casa”.

La tasa de abandono de estudios es superior en familias con menos ingresos

Porcentaje de estudiantes que han repetido curso al final de la secundaria obligatoria, por nivel educativo del hogar (2018)

Los alumnos de orígenes socioeconómicos más bajos abandonan los estudios hasta 7,5 veces más que los más aventajados. A pesar de haber reducido sustancialmente la tasa de abandono educativo temprano en las últimas décadas, España tiene la tasa más alta de la Unión Europea (17,3%), siete puntos por encima de la media, no ha conseguido cumplir con el objetivo de la Estrategia Europea 2020 de reducir la tasa al 15%.

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Uno de los factores explicativos más importantes para entender esta alta tasa de abandono son las diferencias existentes por nivel socioeconómico del hogar del que provienen los jóvenes: tres de cada diez jóvenes en hogares con menos recursos abandonan los estudios al terminar la educación obligatoria, frente a solo 0,4 de cada 10 en hogares con más recursos.

Más ingresos, más asistencia de los niños a la Escuela Infantil

Defiende el informe sobre pobreza infantil en España que "la educación de calidad en la primera infancia es un elemento fundamental para el desarrollo cognitivo de los niños y las niñas": la inversión en educación en etapas tempranas es determinante para garantizar la equidad del sistema educativo.

En los primeros años de vida es donde comienzan a fraguarse las desigualdades que llevarán al fracaso escolar, al abandono educativo temprano o, en su caso, a un rendimiento educativo insuficiente que no aproveche todo el potencial de los niños y niñas. En este sentido, si bien la participación en el primer ciclo de educación infantil (0 a 3 años) ha crecido en los últimos años en España con importantes diferencias territoriales, aún tiene camino que recorrer en su implantación universal.

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El acceso se ve todavía muy condicionado por los ingresos de los hogares, siendo particularmente difícil para los niños y niñas en situación de pobreza y vulnerabilidad social. Los niños de hogares con mayores ingresos asisten más del doble a centros educación infantil que los que provienen de hogares menos privilegiados.

Brecha digital

La desigualdad también en la digitalización y acceso a internet, equipamiento y uso de estas tecnologías se ha puesto más de manifiesto durante el confinamiento por el Covid-19.

Los datos muestran que en el tramo de ingresos más bajo (900 euros mensuales netos o menos), en torno a 1 cada 10 de los hogares con presencia de niños carecen de acceso a internet.

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Además de las brechas en el acceso a internet y la disponibilidad de dispositivos, se observan también desigualdades en el uso de dispositivos con fines educativos. Mientras la mitad de los estudiantes en hogares más desaventajados no se conectan nunca o con muy poca frecuencia a internet para hacer los deberes, dos tercios de los alumnos en hogares con un perfil socioeconómico más alto utilizan internet semanalmente o a diario para hacer los deberes.

Gasto educativo por niño

Aunque el acceso a la educación es gratuito en España, el dinero que las familias destinan a la educación de sus hijos e hijas es muy dispar según el nivel socioeconómico de las mismas.

Los hogares con un nivel más alto de renta tienen un gasto medio anual en educación por hijo en torno a 3.000 euros. Esta cifra supone un gasto siete veces superior que el de los hogares con menos recursos, que invierten algo más de 400 euros.

Sigue existiendo segregación escolar

Aislamiento de los alumnos por CC.AA.

Los centros educativos cumplen un rol clave para la equidad y cohesión social. La segregación escolar, por la desigual composición socioeconómica de los centros reproduce, legitima y potencia las desigualdades, y vulnera la igualdad de oportunidades.

Así lo reconoció el comité de Derechos Económicos, Sociales y Culturales (DESC) de Naciones Unidas, en su último examen a España, en el que instó a revisar e implementar políticas que aborden la segregación.

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Informe PISA 2018: España obtiene la peor puntuación en ciencias desde el año 2000, y baja en matemáticas con respecto a 2015

Uno de los indicadores para medir el grado de segregación de los sistemas educativos es el índice de aislamiento que utiliza PISA. Este índice mide exposición, es decir, la probabilidad de que estudiantes de unas determinadas características socioeconómicas compartan centros en los que se matriculan estudiantes de características distintas.

El conjunto de España se encuentra cerca del promedio de la OCDE, sin embargo, existen diferencias territoriales importantes: Cantabria, La Rioja, Aragón o Castilla y León muestran niveles de aislamiento de alumnos de origen socioeconómico desaventajado bajos, similares a los que se observan en países como Noruega, Finlandia o Canadá. En el otro extremo, la Comunidad de Madrid, Ceuta, Melilla o Andalucía presentan valores de aislamiento más elevados.

Vía | 'Pobreza infantil y desigualdad educativa en España'

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Hace un año el informe PISA volvía a poner el sistema de enseñanza de nuestro país en entredicho: los estudiantes de 15 años suspendían en Matemáticas y Ciencias. El Estudio Internacional de Tendencias en Matemáticas y Ciencias (TIMSS), señala que también los alumnos de 9 y 10 años van por detrás de la media de los países de la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos) y de la Unión Europea en ambas materias: los alumnos españoles de cuarto curso de Primaria han empeorado en su rendimiento en 2019 sobre Ciencias y Matemáticas respecto a 2015.

Este estudio, que la Asociación Internacional para la Evaluación del Rendimiento Educativo (IEA) de la OCDE realiza cada cuatro años, implicó a 9.500 estudiantes de 500 colegios españoles, entre mayo y junio del año pasado, revela otros datos interesantes como que aún siguen existiendo diferencias en estas disciplinas entre niños y niñas, y que Castilla y León es la comunidad autónoma que mejores resultados obtiene en la prueba.

Nuestros alumnos se estancan en Matemáticas

La IEA concluye que el rendimiento medio en Matemáticas de los estudiantes españoles ha sufrido "un ligero descenso" con respecto a 2015 y en Ciencias "una bajada significativa". Pero en ninguna de las dos áreas se ha regresado a las malas cifras de 2011.

Según datos del Ministerio de Educación, el estudio TIMSS muestra un estancamiento el rendimiento de los alumnos españoles en matemáticas, tras el incremento de 23 puntos que se produjo entre 2011 y 2015. Con una media de 502 puntos, España baja tres respecto a 2015 y se sitúa a 11 puntos de la media de la UE y a 25 del promedio de los países de la OCDE (502 frente a 527 puntos). Nuestro país se sitúa en niveles similares a Eslovaquia y Serbia, y está por encima de países como Francia.

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En las pruebas de Matemáticas, el 50% de las preguntas se relacionaron con números, el 30% con medidas y geometría y el 20% fueron sobre datos. En ellas, los mejores resultados de los estudiantes españoles fueron en el dominio de números (506 puntos), seguido de datos (499) y, por último, en medidas y geometría (494).

En cuanto a las aptitudes cognitivas, los niños españoles obtienen mejores resultados en aplicación (506 puntos), conocimiento (499) y razonamiento (497). En medidas y geometría, han bajado nueve puntos y 10 en datos.

Un descenso significativo en Ciencias

En Ciencias, el rendimiento medio de los estudiantes de España (511 puntos) es similar al de Italia y Chipre, pero se sitúa a 15 puntos del promedio de la OCDE (526) y a tres de la media ponderada por la población de cada país de la UE (514). Respecto a 2015, ha bajado siete puntos, aunque sigue seis por encima de los niveles de 2011 (505 puntos).

Los estudiantes españoles obtienen los resultados más altos en Ciencias de la Tierra (518 puntos), seguido de Ciencias de la Vida (514) y Ciencias Físicas (503). En los dominios cognitivos evaluados en ciencias, el rendimiento más alto se obtiene en conocimiento (514 puntos), seguido de aplicación (511) y razonamiento (507).

En cuanto al contenido de las preguntas en esta materia, el 45% estaban relacionadas con contenidos de Ciencias de la Vida, el 35% con Ciencias Físicas y el 20% con Ciencias de la Tierra.

El estudio registra una diferencia de cinco puntos en la UE y de 10 en el promedio de la OCDE entre los alumnos que cursaron primer ciclo de Educación Infantil y los que no. En España, esta diferencia crece hasta los 26 puntos.

Los alumnos españoles que cursaron el primer ciclo de Educación Infantil es del 75%, "muy por encima del promedio del resto de países" de la OCDE (52%), y del total de la UE (43%).

Castilla y León, la CC.AA. con mejores resultados en Matemáticas

Gráfica: TMSS

Por Comunidades Autónomas, Castilla y León (535 puntos) y el Principado de Asturias (534) mejoran sus resultados respecto a 2015, al sumar nueve y dos puntos, respectivamente. Las sigue la Comunidad de Madrid, con 523 puntos.

Sin embargo, estas autonomías no salen tan bien paradas en Ciencias, según el Ministerio de Educación: Madrid ha caído 16 puntos respecto a 2015 (de 539 a 523 en 2019), seguida de Castilla y León, que baja 11 puntos, de los 546 a los 535, aunque mantiene el primer puesto.

En 2015 las puntuaciones fueron: Castilla y León (531), Madrid (525), Asturias (518), La Rioja (518) y Cataluña (499).

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Los adolescentes españoles están más horas en el instituto que los demás alumnos europeos pero con peores resultados

La titulación académica de los padres también parece influir en los conocimientos de Matemáticas de sus hijos, según los resultados del informe. España se queda en 54 puntos, menos que la OCDE (75 puntos) y la UE (62 puntos). La mayor diferencia se encuentra en Asturias (61 puntos) y la menor en Castilla y León (41 puntos).

Brecha importante por género en matemáticas

Mientras la brecha de rendimiento en ciencias entre niños y niñas se redice en nuestro país, en matemáticas se incrementa la diferencia por sexos, tanto en la OCDE (de cuatro puntos de diferencia a favor de los alumnos en 2015 a nueve en 2019) como en España (de 12 a 15 puntos).

Solo en ciencias físicas, los alumnos obtienen de media ocho puntos más que las alumnas.

En la mayoría de los países analizados, los niños rinden más que las niñas en Matemáticas. Las diferencias mayores están en Canadá o Chipre (19 puntos a favor de ellos). En España, 15 puntos, por encima de la OCDE (9 puntos) y la UE (11 puntos).

El número de alumnos españoles que no cuentan con acceso a internet o habituación propia en casa es del 2%, un punto por debajo de la media de la OCDE y la UE: el 72% de los estudiantes cuentan con habitación propia e internet en España (70% OCDE y 68% UE).

Sin diferencias entre los alumnos de centros urbanos y rurales

Además, en el caso de España, el informe no revela diferencias significativas de rendimiento entre alumnado de centros urbanos y rurales, de localidades más pobladas o menos pobladas, así como de alumnado nativo y no nativo.

Así lo señala el Ministerio de Educación, que añade que el rendimiento de estudiantes de centros favorecidos frente a desfavorecidos, son Ceuta y Melilla los territorios que presentan más desigualdad en Matemáticas. Además, esta diferencia es de más de 45 puntos en Madrid y en La Rioja, y de menos de 15 en Castilla y León y Asturias.

En Ciencias, Ceuta y Melilla siguen teniendo mayores diferencias, seguidos de Cataluña, La Rioja y Madrid, con unamedia de 30 puntos. Asturias y Castilla y León, son las CC.AA. más equitativas.

España destaca en buen clima escolar

Según TIMSS, los alumnos españoles tienen mayor sentimiento de pertenencia al centro (10,4) que las medias de OCDE (9,8) y la Unión Europea (9,6).

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El acoso online comienza a partir de los ocho años y es más activo en la adolescencia: afecta al 60 por ciento de las jóvenes

Sin embargo, nuestros estudiantes no salen tan bien parados en cuanto al acoso escolar: casi dos de cada cinco niños españoles de cuarto de Primaria (39%) afirma haber sufrido algún tipo de acoso al menos una vez al mes, cifra más alta que en la OCDE y UE.

Por comunidades, es Melilla y Cataluña las más afectadas por esta lacra: lo han sufrido al menos una vez al mes el 51% y el 48% respectivamente. Los alumnos de Castilla y León son los que menos viven el acoso escolar: el 28% señala haberlo sufrido.

Vía | Ministerio de Educación: TIMSS

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