Una de las cosas más peligrosas que puede hacer un reportero de televisión de un programa en directo cuando entra en un colegio es acercarse a un niño y preguntarle algo sobre el colegio o, siendo más concreto, sobre cómo les tratan o qué les hacen cuando se portan mal.

Digo peligroso porque los niños siempre dicen la verdad, o eso se suele decir, y cuando hace unos meses un reportero entró en un colegio y se agachó para hablar con una niña poco iba a imaginar su respuesta a la pregunta: “¿Qué te hace la profesora cuando haces algo mal?”.

El buen hombre supongo que esperaba que la niña dijera algo así como “nos explica que no hagamos eso”, “nos habla para que nos portemos mejor” o incluso un “nos castiga”, que seguro que habría aceptado sin problemas. Sin embargo la niña, ni corta ni perezosa, quizás sincera, va y le suelta “Nos pegan”.

Ante esta respuesta el reportero, con voz de peroquemeestáscontando le dice “¿Que os hacen qué?” y la niña, decidida, levanta la cabeza para mirarle a los ojos y le responde de nuevo “Nos pegan”. El reportero, incrédulo, niega sus palabras “No, no, no… ¿Cómo te van a pegar, mujer?”.

A continuación decide no darle más palabra a la niña y levantarse para escuchar a la maestra que dice que eso lo corten, a lo que el reportero responde que “es en directo”, y ella insiste “no habéis grabado eso, ¿no?” y él insiste “que es en directo, Mercedes, no se preocupe, que no pasa nada”.

¿Consecuencias de que toda Galicia vea a una niña diciendo que cuando se portan mal se les pega? Ni idea, pero desde luego decir “que corten eso” no es una defensa demasiado elocuente de los hechos. Quizás habría sido mejor algo así como “esta niña tiene mucha imaginación, lo que hacemos es…”, que podría haber sido verdad o mentira, claro, como las palabras de la niña, que también pueden ser verdad o mentira.

¿Qué te dicen tus dotes de detective, Holmes? ¿Quién miente en este caso?

Vía | Donchistes
En Bebés y más | ¿Les enseñamos a pegar sin darnos cuenta?, “Me molesta que los padres peguen a sus hijos”, “Esto se ha hecho toda la vida y no nos ha pasado nada” (II)

Michio Kaku es uno de los fisicos teóricos más brillantes de la actualidad, especializado en la teoría de cuerdas, relacionado con las universidades de Harvard, Berkeley, Princeton y Nueva York, donde es catedrático de Física Teórica. Kaku es, además, autor de varios libros y un divulgador científico de enorme carisma.

En este vídeo Kaku explica que nacemos siendo, naturalmente, científicos. A los niños les fascina la Naturaleza y quieren experimentar con ella y entenderla. Sin embargo, nos indica que, tras su paso por la escuela primaria y secundaria, su curiosidad muere aplastada.

Considera que el gran fallo es la insistencia en la memorización de cifras y datos, cuando eso no es, de ninguna manera, Ciencia. Eso aplasta la curiosidad natural que los niños pequeños demostraban por los procesos naturales.

Nos cuenta, además, una anécdota que considera el hecho más humillante de su vida: su hija pequeña le preguntó, horrorizada, la razón que le llevó a hacerse científico, pues había terminado hastiada de estudiar de memoria todos los nombres y características de los minerales para un examen.

En Bebés y más hemos hablado sobre la manera de fomentar el interés por la ciencia de nuestros hijos, con experimentos y mucha libertad, pero también de esta segunda parte del problema, los fallos del sistema educativo que, como bien dice Kaku, podría estar aplastando la curiosidad científica de los niños. Quizá es que nuestro sistema educativo es anacrónico.

Yo estoy completamente deacuerdo con Kaku con su percepción sobre que el sistema educativo memorístico aplasta la curiosidad y me alegra leer que una de las mentes más brillantes de nuestros tiempos lo ve de este modo. ¿Qué opináis vosotros?

Vídeo | You Tube
En Bebés y más | La ciencia en casa, Taller de ciencias: experimentos con huevos, Taller de ciencias: merienda para pequeños científicos, Manualidades divertidas: una rueda hidraúlica, Matemáticas para niños pequeños. Conceptos básicos, Manualidades científicas: Un volcán en erupción, Taller de Arqueología para pequeños investigadores, ¿Mata la escuela la creatividad?.

¿Os imagináis que los niños desfavorecidos trabajaran en sus propios colegios? ¿Ejercer trabajos de mantenimiento en los “ratos libres” o hacer “horas extras”? Esto es lo que se le ha ocurrido al aspirante republicano a presidente de Estados Unidos, Newt Gingrich.

Cuando luchamos por los derechos de los niños reivindicando una infancia digna parece que hablemos de problemas lejanos o pretéritos. Pero hasta en el país más poderoso del mundo y por boca de personajes influyentes tenemos que escuchar declaraciones inauditas que nos hacen dudar de si los avances logrados en los últimos tiempos están bien asentados.

Newt Gingrich se ha situado como favorito en las encuestas de las primarias republicanas, unos días después de defender que los niños desfavorecidos mayores de 9 años puedan trabajar de manera temporal.

Fue durante una conferencia en la Universidad de Harvard cuando señaló que las leyes laborales infantiles “son estúpidas” y que los hijos de familias desfavorecidas deberían poder trabajar a tiempo parcial en sus escuelas.

Gingrich argumentó que mucha gente con éxito “comenzó sus primeros trabajos entre los 9 y 14 años. En su opinión, las escuelas con niños desfavorecidos deberían deshacerse de empleados de mantenimiento sindicados, tener un responsable y pagar a estudiantes locales para que mantengan la escuela.

Lo cierto es que la idea de ahorrarse unos puestos de trabajo de gente que con seguridad depende de ellos para ofrecérselo a los niños (que, en este modelo, cobrarían menos como es de suponer) me parece surrealista. Por muy necesitados que estén los niños, lo que más necesitan no es trabajar precisamente. Se me ocurre que el trabajo le iría mucho mejor a sus familiares desempleados para intentar salir de una situación de pobreza.

Precisamente la educación es una medida para combatir el trabajo infantil, y esperamos que el ocurrente político no haya dicho que estos “trabajillos” le restarían horas de formación al niño.

En fin, esperamos que estas insólitas declaraciones se queden simplemente (que ya es bastante) en eso y no se les ocurra a los políticos, como si de otra medida más contra la crisis se tratara, poner a trabajar a los niños en las escuelas ni en ningún otro lugar, sean ricos o pobres.

Vía | El Economista
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He estado leyendo estas semanas y hablando con padres sobre si los comedores escolares respetan sus decisiones en materia de alimentación. Lo cierto es que he estado buscando normativa general y me he perdido entre muchos documentos que, al final, nada me han aclarado, así que os voy a contar mi experiencia, mi opinión y os voy a preguntar que habéis vivido vosotros.

Normativa

Los comedores escolares deben cumplir unas normas de higiene bastante estrictas y realizar sus menús según los consejos de un médico o nutricionista para que sean equilibrados, aunque ya hemos contado que muchas veces no es tan sano como debierta el menú que ofrecen.

He entendido que están obligados a ofrecer un menú adecuado a los niños que, por estricta prescripción médica, tengan alergias o intolerancias: como los niños alérgicos al pescado o los celíacos. Aunque a veces se cometen errores graves también en este sentido. Nosotros tenemos un amiguito alérgico al pescado que ya se ha llevado dos serios sustos por este motivo.

La religión y la comida

Sin embargo, no he encontrado ninguna normativa general que obligue a ofrecer un menú que sea adecuado a las prescripciones religiosas, aunque en algunos colegios si se ofrece comida adecuada para los musulmanes (que no comen carne de cerdo) si hay un alto porcentaje en el centro.

Me resultaría muy preocupante que mi hijo no pudiera cumplir con las prescripciones de mi religión si tuviera que comer en el colegio. Lo cierto es que no puedo comprender que no se respete la religión de un niño en la escuela en algo tan básico como su alimentación cuando esta está relacionada con sus creencias o normas.

Budistas, hinduistas, musulmanes, judíos, sean muchos o pocos, igual que los católicos que no comen carne los viernes, o las personas que por motivos éticos deciden no comer animales, tienen derecho a ser respetados en nuestras escuelas.

Cuestiones éticas: vegetarianismo

El caso de las familias vegetarianas me parece todavía más indignante, pues no existe ninguna garantía que permita que los niños que, bien nutridos, no comen carne, puedan recibir una alimentación adecuada en el colegio.

Las razones éticas por las que una familia opta por no consumir animales deberían, en mi opinión, tener un trato respetuoso por las instituciones y no obligarlas a no usar los comedores si quieren que sus hijos sigan una dieta acorde con sus decisiones.

Mi experiencia

Cuando mi hijo estaba en el colegio recuerdo que intentaron imponer una merienda para el recreo obligatoria para todos y ofrecida por el servicio de catering. Serían lácteos industriales, yogueres de esos con bífidus, zumos industriales, fruta sin pelar y bocadillos de embutidos bajos en grasa.

La razón era, en principio, buena: evitar que los niños no comieran nada a esa hora o que consumieran bollería, pero, en mi opinión, estaban invadiendo la libertad de los padres.

En principio esta opción no me interesaba. El pan que consume mi hijo es integral y hecho en casa y en el recreo solía tomar frutos secos. No me hacía ninguna gracia que tomara lácteos o zumos industriales, ni embutidos de calidad menor a la que yo decido, ni que, tampoco, le fueran a presionar para que se comiera lo que tocara. Eso estaba en contra de mis decisiones, nuestras costumbres y la educación nutricional que yo le ofrezco. Me negué firmemente y se vieron obligados a retirar la propuesta.

Libertad en el comedor

Sin embargo, si hubiese tenido que usar los servicios del comedor me habría encontrado con que mis opiniones o decisiones en materia de alimentación estarían fuera de lugar.

Ya se que un comedor escolar no puede ser un restaurante, pero no entiendo que no pueda ofrecer una cierta variedad de platos adecuados para todos los comensales, ni que a todo se le pongan proteínas de origen animal cuando sabemos que, si un problema tiene la dieta de los niños, es, entre otros, el exceso de estas.

Legumbres, cereales, tubérculos, verduras, hortalizas, ensalada, huevos y lácteos podrían estar presentes a diario como opción facilmente elegible y además creo que el que los niños, dentro de una variedad lógica, decidan lo que comen es positivo.

Por lo menos ahora ya no es tan habitual como cuando yo era niña que a los pequeños les obliguen a comerse todo en el colegio. ¿Son ya cosa de otro tiempo los filetes que salen dentro de un zapato o los bolsillos del baby llenos de ensalada blandengue?

A mi en mi casa nunca me obligaron a comer algo que no me gustaba, ni mucho menos a comerme todo el plato si no me apetecía tanta cantidad, y espero que ya no se presione a los niños para que coman.

Supongo que las cosas serán diferentes en un centro u otro y es imposible generalizar, pero, si mi hijo comiera en la escuela no me gustaría nada que se sintiera presionado para comer un alimento o una cantidad que rechazara, precisamente porque en mi casa es básico el respeto por su apetito y eso nos ha dado un excelente resultado, logrando que él mismo sepa diseñar una dieta sana y equilibrada.

Así que me gustaría que me contéis experiencias para hacernos una idea de si en los comedores escolares se respetan las decisiones de los padres en materia nutricional.

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El acoso escolar, del que esto hablando esta semana, es una situación real. Quizá nosotros mismos lo sufrimos de niños, pero terminamos negando su gravedad o asumiéndolo como normal. Como víctimas, agresores, participantes u obervadores ha podido ser algo que vivimos en nuestra experiencia vital y que deseamos evitar que suceda a nuestros hijos.

Una de las cuestiones que menos se suele entender es que el acoso y la violencia escolar involucra a todos los que la observan, no solamente a la víctima y sus agresores. Los otros niños lo suelen saber antes que los adultos pero no tienen herramientas para actuar.

Vamos a hablar de ellos, de los observadores, y os vamos a ofrecer algunos consejos para que podáis, más adelante, aplicarlos a vuestros hijos, hablándoles de este problema y explicándoles como actuar si detectan que un compañero es una víctima.

¿Qué no es acoso escolar?

Los niños se pelean a veces. No es que debamos aceptar la agresividad como fórmula de relación, pero debemos entender que no todas las peleas son signos de acoso escolar. Incluso puede que se quieran hacer daño en medio de una pelea niños que habían sido amigos y que pueden llegar a serlo de nuevo.

Tampoco es que el más débil o el que pierde la pelea esté siendo acosado, aunque sin duda hay que intervenir. Un insulto, una burla, una pelea aislada no son tolerables, hay que actuar, pero no son acoso.

No, no se trata de eso. El acoso es una situación reiterada en el tiempo, que se manifiesta en diferentes formas de maltrato, en el que la víctima es o termina en una condición de inferioridad en la que los agresores se cebarán para mantener las acciones de hostigamiento.

Hay situaciones muy graves que tampoco debemos considerar acoso, y son las que se refieren a actos delictivos como las agresiones sexuales, el uso de armas, las amenazas de muerte o aquellas agresiones que ponen en riesgo la integridad de la víctima o su vida. En esos casos ya no hablamos de acoso, son delitos y, además de hablar con el centro escolar, hay que denunciar.

¿Cómo actuar ante el maltrato escolar?

Cuando nosotros, en nuestra infancia, fuimos espectadores de violencia escolar quizá no supimos que hacer. No existía, posiblemente, la misma conciencia sobre la gravedad del problema y nadie entendía lo serio que era. Pero ahora las cosas han cambiado y nuestros hijos pueden ayudar a las víctimas, reconociendo el problema y dando aviso a los adultos que pueden hacer algo.

Cuando observamos, y ya me refiero en cualquier circunstancia, un abuso o un acto de violencia, puede que temamos actuar por miedo a las consecuencias, a ser nosotros mismos las próximas víctimas. A los niños les pasa lo mismo.

Pero no hacer nada es convertirnos en cómplices y estaremos dando nuestra aprobación al maltrato. Hoy denunciaríamos a un vecino que pega a su mujer, a unos padres que agreden a sus hijos o actuaríamos si viéramos un delito, avisando a las autoridades si no somos capaces de evitarlo directamente. Lo mismo pasa con el acoso escolar.

Cuando el niño vea un comportamiento de acoso escolar debe saber que no hay que ponerse del lado de los agresores, no participando ni tampoco riéndoles la gracia. Más bien deben intentar acercarse al niño que sufre y hablar con él, para que les explique como se siente y pueden animarlo a pedir ayuda a sus padres o profesores directamente.

Pongamos un ejemplo muy típico: la niña gordita a la que un par de compañeras le hacen comentarios humillantes. Si las otras tres o cuatro amiguitas les recriminan su actitud y se acercan a la niña despreciada, pueden hacer mucho para evitar que las burlas y el aislamiento se enquisten la relación. Sin embargo, si perciben que no la niña sigue siendo acosada y la situación empeora, haciéndose el grupo acosador más fuerte, deben saber que lo correcto es acudir a un adulto.

Los niños como observadores del acoso escolar

Si el acoso ya está establecido enfrentarse directamente a un grupo de agresores puede no ser lo más sabio. Lo que hay que hacer es hablar con los propios padres, contándoles la situación o acudiendo a un profesor de confianza y pidiéndo al tutor que organice debates o tome las acciones pertinentes para ayudar a la víctima.

Por supuesto, si la situación es muy seria y la víctima está en riesgo, el niño debe saber que tiene que acudir inmediatamente a un adulto responsable. Muchos colegios tienen programas de actuación para estos casos pero es necesario avisar cuando se conocen para que puedan ponerse en marcha. La responsabilidad es de todos.

Sin embargo, si ante un proceso de violencia escolar, los agresores se sienten sin respaldo del grupo, especialmente con los niños más pequeños, se puede reconducir su comportamiento. Los propios niños, si rechazan esas acciones y no se mantienen al margen cuando un niño es aislado o maltratado por otros, pueden parar el proceso.

Enseñando a nuestros hijos que no es gracioso burlarse de otros o dañarlos, les ayudamos a tomar la actitud correcta ante los primeros síntomas.

Eso no es chivarse, es actuar con justicia. El silencio es lo que agrava el acoso. El niño debe saber que no estará solo y que los adultos van a ayudarle y a creerlo, que puede acudir a ellos a contar lo que está pasando.

La mayoría de los casos se van a resolver positivamente si habla pronto de ello y nuestros hijos, conscientes de que no se debe tolerar el maltrato, se convertirán ya no en cómplices activos o pasivos, ni en observadores de la violencia, sino en el apoyo que el sistema necesita para darle la vuelta al acoso escolar.

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Los niños, cuando comienzan el cole, se enfrentan a un mundo nuevo, diferente, con personas mayores que van a tener autoridad sobre ellos pero con las que no tienen una relación previa ni un vínculo emocional que les tranquilice, con niños desconocidos con los que puede haber tanto una buena conexión como tensiones. Y preguntándoles por el cole y interesándonos por su vivencia podremos estar a su lado cuando nos necesiten.

Igual que puede haber una fácil integración en la escuela puede haber situaciones que a ellos o a nosotros no nos gusten o problemas. La clave para conseguir saber como es la vida de nuestro hijo en el cole, incluso con los pequeños, es hacer que se sientan cómodos hablándonos de ello, expresándose libremente.

Para que nuestros hijos nos cuenten su día a día en el colegio no hay que interrogarlos directa y unilateralmente, pero si introducir una comunicación fluida y segura en la que ambos, ellos y nosotros, nos contemos nuestras vivencias. Por supuesto, paa que el niño confíe en nosotros, hay que escucharlo de forma abierta, sin minimizar sus malas experiencias, ni quitarle importancia a sus miedos o disgustos, ni enjuiciarlos ni calificarlos.

La comunicación y la confianza son un proceso de años, en el que trabajamos desde el nacimiento, respetando al niño y respondiendo a sus necesidades emocionales, pero que se debe sostener durante toda su infancia y adolescencia.

Podemos comenzar una conversación sobre las aventuras del día e ir introduciendo preguntas como estas: ¿qué es lo que más te ha gustado del cole hoy?, ¿que ha sido lo peor del día?, ¿habéis hecho algo divertido en clase?, ¿ha que juego has jugado hoy?, ¿te gustan las letras (o las sumas, o lo que sea que sepas que están dando)?, ¿que cosas hay diferentes entre este año y el pasado?

Hay algunas cuestiones con las que vamos a tener que estar especialmente atentos para ayudar al niño, hablando con él para que pueda integrar lo que le rodea o hablando con la escuela si no estamos conformes con los procedimientos usados: los castigos que se impongan y las razones por las que se castiga, las reglas y normas del colegio, sus diferencias con las de casa y las razones (o sinrazones) de esas normas nuevas, la actitud de las cuidadoras del comedor o la calidad de la comida.

Planteando una buena comunicación en la que el niño pueda confiar en que será escuchado, que nos importa lo que hace, sus juegos, sus diversiones, sus retos, que va a poder contar con nosotros si tiene un problema, pondremos una base excelente para conocer bien su vida fuera de casa. Para lograrlo, no olvidemos preguntarles tranquilamente sobre el cole.

No sé si alguna vez cuando erais pequeños escuchasteis una cancioncilla que decía “Niño bebé, chupete y a la cuna” de boca de vuestros compañeros de clase, que normalmente iba dirigida a algún niño cuyo comportamiento, por lo que fuera, se consideraba de niños más pequeños (por haberse meado en clase, por irse llorando de una pelea,…).

Yo recuerdo esa cancioncita de mi infancia (no me la cantaron nunca, pero sí la escuche varias veces) a modo de burla y os aseguro que los destinatarios no solían estar demasiado contentos, más que nada, porque se solía cantar por varios niños, al unísono, de manera casi acusatoria.

Bien, pues ya la tenía casi olvidada, algo lógico pues han pasado ya unos cuantos años desde que fui al cole, cuando hace unos días mi hijo de 5 años empezó a cantarla porque sí: “Niño bebé, chupete y a la cuna”. Me dejó estupefacto. Me agaché para recoger los ojos del suelo, que se habían salido de las órbitas, y me dirigí a mi mujer para preguntarle: ¿Has oído lo mismo que yo?

No se la cantaba a nadie en concreto, sino que la canturreaba como quien repite constantemente en su cabeza una mala canción (es lo que tienen las canciones malas… cuanto peor es, más grabada se te queda). Mis temores se confirmaron cuando le volví a oír cantar la frasecita maravillosa y me entró un ligero aire de frustración y cabreo (ya digo, ligero), por ver que semejante tontería siguiera existiendo aún ahora.

Yo que la daba por extinguida… yo que pensaba que había muerto al crecer mi generación y resulta que los niños de 5 años, nacidos en el 2006, se la saben también.

¿Será que pasa de niño a niño en los colegios y nunca sale de ellos? Es decir, los mayores la cantan, los pequeños la aprenden y la siguen cantando hasta que son mayores, entonces los pequeños la aprenden y la rueda sigue y sigue hasta nuestros días, formando parte de la herencia escolar durante décadas sin poder extinguirse jamás.

Podría ser así. También podría ser que algún padre con pocas luces utilizara la canción para reírse de algún niño, o incluso de su propio hijo y que éste utilizara luego la canción para reírse de algún niño más pequeño… Podría ser, pero esta hipótesis es aún más triste que la primera.

El caso es que además del ligero cabreo y la indignación de ver que los niños de ahora también se ríen de sus compañeros, me hizo gracia oírsela a mi hijo porque enseguida me hice una imagen de los compañeros y compañeras de su clase.

Me acordé de ese niño que llevó chupete hasta el año pasado, de la niña que iba en cochecito a todas partes, de la que aún lloraba a mediodía porque su madre no venía a buscarla, de la que se pasó todo el curso saliendo con la ropa de repuesto porque no aguantaba el pipí, del niño que aún llevaba pañal por las noches porque se le escapaba a veces y pensé: “pues no sé a quién se la habrán cantado, porque merecedores son la mayoría”. Es decir, lo estaban cantando niños que acaban de dejar de ser bebés hacía cuatro telediarios.

En fin, así de triste es el mundo. Así de crueles llegamos a hacer a nuestros hijos, que son capaces de cantar semejantes tonterías para reírse de otros niños cuando sólo tienen 5 años. Miedo me da cuando tengan unos años más. Espero equivocarme.

Foto | Flushboy
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¿Ha sido un inicio de curso duro para el pequeño? ¿O por el contrario le ha ido de perlas? En cualquier caso creo que a los niños les va a gustar jugar con las palabras referidas al colegio con este recurso educativo online.

Se trata de un juego en el que reconocer los objetos familiares del cole, relacionarlos con sus nombres, pasearnos por el comedor, por las aulas, por la biblioteca, por el patio… buscando objetos y otras entretenidas actividades. Al principio del juego podemos seleccionar el nivel de dificultad y el tipo de letra (minúsculas o mayúsculas).

Para los niños que empiezan con la lectoescritura les resultarán interesantes los juegos de reconocer palabras (por qué letra empieza), identificación de palabra y dibujo (aunque podemos leerle la palabra nosotros), encontrar la palabra bien escrita (y lo que representa), comparación de mayúsculas y minúsculas (a partir de los cuatro años)...

Además, tenemos un diccionario que recoge las palabras relacionadas con las aulas a modo de los tan de moda “bits de inteligencia”, con dibujo y reproducción sonora de la palabra.

Se trata de un recurso creado por la Consejería de Educación del Gobierno de Canarias a través del Proyecto Medusa, en el marco del Convenio “Internet en el Aula”, para su uso precisamente en la escuela, en Educación Infantil. Ya os hablamos de otra interesante versión de este juego, en aquella ocasión dedicado a las estaciones del año.

Jugar con las palabras del colegio les gustará a los niños a partir de los tres años, y podemos emplearlo perfectamente en casa con nuestros hijos, escogiendo de entre las distintas opciones las que le resulten más divertidas.

Sitio Oficial | Gobierno de Canarias
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Todos tenemos derecho a controlar el uso que pueda hacer de nuestros datos cualquier organización o entidad. Los datos personales son las informaciones que nos identifican o nos puede hacer identificables, como el nombre, el NIF, una fotografía o una grabación… Nuestros hijos también tienen el derecho a la protección de datos y debemos conocer las reglas que nos permitan protegerlos.

Los menores se encuentran particularmente expuestos al uso de su información personal. Sus datos pueden ser relevantes en el ámbito escolar o en la salud, así como ser objeto de utilización con fines comerciales, en el ámbito del ocio y sobre todo en Internet.

Por ello vamos a enumerar los consejos de la Agencia Española de protección de Datos para los padres, para que aprendamos a identificar los riesgos y ayudemos a nuestros hijos a moverse en esta sociedad de la información, y en especial en Internet, de manera segura.

• El colegio o las actividades extraescolares son espacios donde se tratan múltiples datos de menores. El centro escolar, el AMPA o el servicio de autobús, deben cumplir con la Ley Orgánica de Protección de Datos. Debe prestarse mucha atención a actividades extraescolares prestadas por terceros ajenos al centro. En ellas deben respetar el derecho fundamental a la protección de datos. Por ejemplo, la captación de fotos de los niños y su uso posterior en alojamientos, actividades deportivas etc. debería realizarse con el conocimiento y consentimiento de los padres o con el del niño, si fuera mayor de catorce años.

• Esto es especialmente relevante en Internet, donde se deben extremar las precauciones y no es aconsejable publicar fotos que identifiquen a un niño, por ejemplo situándole en el contexto de un colegio y/o actividad determinados.

• Los niños son particularmente vulnerables en el entorno de Internet. Las ofertas que reciben en websites, foros, o chats les atraen con facilidad. Debe acompañarse a los menores en la navegación, especialmente al principio, ayudarles a distinguir los riesgos, asegurarse de que los niños no accedan a Internet a través de entornos no confiables o de que no intercambien datos personales ni fotografías con desconocidos.

• El adulto debe leer la política de privacidad del website, comprobar si los contenidos y el perfil de los usuarios son adecuados, asegurarse de que sean espacios protegidos y verificar las condiciones y tratamientos de los datos de los menores. Si no informan adecuadamente, y tratando datos de menores de 14 años no requieren de nuestra autorización, no debemos dar nuestros datos ni los de los niños. Recordemos que no pueden tratarse los datos de nuestros hijos menores de 14 años sin solicitar nuestra autorización.

• En el mundo de Internet existen entornos y servicios que pueden ser no seguros para un niño. Debemos ser particularmente cuidadosos en espacios como foros, chat o redes sociales. Son espacios que requieren que el niño conozca los riesgos y dependerá de su madurez la capacidad para utilizarlos. Ayúdale a comprender los riesgos y a escoger adecuadamente. Los niños se sienten especialmente atraídos por los juegos online y este es un contexto en el que resulta muy sencillo captar sus datos. Comprueba cuales son sus preferencias y juegos. Aconséjale que no facilite sus datos sin tu supervisión y pida nuestra ayuda a la hora de registrarse.

• Los menores deben acceder a Internet a través de entornos personalizados y cuentas de usuario limitadas o restringidas, pudiendo utilizarse para la navegación software de filtrado de páginas de contenido no adecuado y que permita la elaboración de informes de actividad de sitios visitados. No obstante, el niño también tiene un derecho a la vida privada en el contexto familiar. La monitorización de su ordenador, el uso de videovigilancia o la geolocalización mediante el móvil son soluciones extremas. La Agencia señala que estas medidas deben usarse sólo cuando resulten imprescindibles y teniendo en cuenta la proporcionalidad de la medida en función de su finalidad y de la edad del menor.

• En la sociedad de la información conocer Internet y sus beneficios y riesgos es esencial. Los menores deben ser informados y formados acerca de los peligros en el uso de Internet, advirtiéndoles de que no compartan o faciliten información ni intercambien fotografías con personas desconocidas y sin saber para qué van a ser utilizados; que no abran los ficheros adjuntos en los mensajes de correo electrónico y que eviten la descarga de archivos o programas.

En resumen, la clave para la protección de datos de los menores es la educación de nuestros hijos, pues llegará un momento en que decidan que están preparados para navegar sin supervisión. Deben aprender qué es y como funciona Internet y, si es necesario, deberemos aprenderlo antes nosotros para saber guiarlos adecuadamente.

Vía | AGPD
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Con el inicio del colegio, probablemente hayamos visto que en clase de nuestros hijos hay niños y niñas de diversas procedencias, niños (o sus padres) que vienen de otros países y que se integran en nuestra comunidad. Una buena idea para ayudarlos precisamente a integrarse son las fiestas de bienvenida multicultural, donde se pone de manifiesto la gran riqueza de la diversidad.

Es una suerte poder estar en contacto con otras culturas desde el colegio. Los niños no entienden de color de piel, sólo de personas. No les importan las barreras lingüísticas, para jugar siempre hay un hueco. Les encantará conocer qué comen los niños de otras partes del mundo?, cómo se saludan, dónde están sus países de origen…

Raro es el colegio en el que no existan niños que proceden de otras culturas. Para ellos también sería importante que los padres se implicaran en estas fiestas de integración y de disfrute de la diversidad. Conocernos un poco más, todos, siempre es positivo. Para aprender a respetar al otro hay que conocerlo. Lo desconocido puede provocar miedo o rechazo.

Ticita es un simpático personaje que protagoniza diversas viñetas en el suplemento de educación escolar del Diario Información. En esta que os presentamos muestra cómo en una fiesta de integración poco importa el idioma. Ya habrá tiempo para perfeccionarlo.

Todos han disfrutado de los postres típicos de cada país, en el lenguaje universal de la gastronomía. Se trata de un ejemplo real de actividades que se están llevando a cabo estas semanas en muchos centros educativos para promover y destacar la multiculturalidad.

El plan de convivencia de los centros escolares debería tener en cuenta a los niños que proceden de otros países, ayudándoles a compartir y a convivir con sus compañeros, buscando una integración respetuosa.

Aprender a convivir es una finalidad básica de la educación (que no empieza en la escuela, sino en casa). El debate, el diálogo, la escucha activa, la responsabilidad, los acuerdos, las reflexiones… forman parte de esa educación.

Y con ayuda de todos, aprovechando la riqueza de la multiculturalidad en la escuela, crearemos para nuestros hijos (lo crearán ellos mismos) un futuro de sociedades más justas, más cohesionadas, más igualitarias, más interculturales y más pacíficas.

Imagen | Diario información
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