Como ya lo vimos en los dictados para 3º de primaria, es a partir de estos dos grados cuando comienza a dársele mayor importancia a las reglas ortográficas, por lo que los dictados suelen ir enfocados a fortalecer este aprendizaje.

Además de continuar repasando ortografía y gramática, los niños comenzarán a ver las reglas de acentuación básicas, el uso correcto de mayúsculas y de algunos signos de puntuación. Estos son 20 ejemplos de dictados cortos para niños de 4º de primaria.

Dictados con B y V

Belén viajó en barco por la bahía y vio volar a varias gaviotas blancas. Al volver, visitó la tienda del puerto y compró una brújula brillante, porque quería recordar su aventura. Además, llevó verduras frescas para su abuela, quien siempre la esperaba con alegría.

Víctor vendía verduras en el barrio durante la feria de verano. Aunque estaba cansado, sonreía porque sus vecinos lo felicitaban por su esfuerzo. Después de la venta, volvió a su casa y guardó con cuidado el dinero, pues deseaba ahorrar para comprar una bicicleta nueva.

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Dictados con C, S y Z

Cecilia cocinó una cazuela con calabacín y queso, y mientras cocinaba la comida, su hermano César cruzó la plaza para comprar ciruelas frescas. Cuando regresó a la casa, conversaron sobre los juegos que organizarían para la fiesta de la escuela.

En el caserío cercano, Susana caminaba despacio mientras cruzaba el césped. Sus zapatos se mancharon con el polvo, pero ella no se preocupó, porque lo importante era asistir a la celebración. Además, saludó a sus amigos y se quedó con ellos a jugar.

Dictados con G y J

Gonzalo guardó su guitarra en el garaje después de ensayar con Jorge. Más tarde, jugaron al ajedrez gigante que habían comprado y discutieron sobre quién tenía la mejor estrategia. Aunque el juego era largo, siguieron concentrados, porque ambos querían ganar la partida.

Jimena jugaba alegremente en el jardín con su perro. De pronto, un gorrión gigante se posó en la verja, y el animal empezó a ladrar con fuerza. Sin embargo, ella no se asustó, porque sabía que aquel pájaro no era peligroso. Después se sentó en la hierba y escribió un cuento sobre lo ocurrido.

Dictados con H

Héctor hizo un hermoso dibujo en la primera hoja de su libreta nueva. Había dibujado un hada con una hoja brillante en la mano y, además, un héroe con una espada mágica. Después mostró su trabajo en clase y, aunque estaba nervioso, todos lo felicitaron con entusiasmo.

Hugo halló una honda escondida en el huerto, y Helena lo ayudó a hilar historias mientras descansaban bajo la higuera. Sin embargo, no se quedaron mucho tiempo, porque empezó a llover con fuerza. Entonces corrieron hasta la casa, riendo a carcajadas.

Dictados con MP y MB

En el campamento, los niños encendieron una lámpara y compartieron pan, embutidos y jugos bajo las estrellas. Además, cantaron canciones alrededor de la fogata, mientras uno de ellos tocaba la guitarra. Al terminar, guardaron los restos de comida para no ensuciar el campo.

Cambiaron el timbre roto de la casa por uno nuevo, y después limpiaron la alfombra del salón. Aunque estaban cansados, decidieron también reparar la lámpara, porque querían dejar todo listo para la visita de sus amigos. Finalmente, se sentaron a descansar con orgullo por su esfuerzo.

Dictados con palabras agudas y graves

Martín colocó el sofá en el salón y lo alineó con el televisor. Después salió al balcón, porque quería ver el cielo estrellado. Aunque estaba cansado, permaneció allí un buen rato, y al final se quedó dormido en la silla.

Andrés buscó el mantel en el comedor, pero no lo encontró. Más tarde lo halló en el sillón y rió de su propio error. Además, prometió ser más ordenado, porque sabía que así todo sería más fácil en casa.

Dictados con palabras esdrújulas

La música mágica llenaba la fantástica plaza, donde todos bailaban con alegría. Con lámparas eléctricas iluminaron la noche rítmica del pueblo, y aunque hacía frío, nadie quiso marcharse. Finalmente, regresaron a casa con un recuerdo inolvidable.

La brújula señalaba una dirección única y fantástica en el mapa. Aquella página mágica del libro resultaba hermosísima para los lectores, porque describía aventuras increíbles. Después de leer, los niños discutieron cuál sería su viaje soñado.

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Dictados con mayúsculas

En París, la capital de Francia, visitamos la Torre Eiffel. Después viajamos a Madrid, Barcelona y Sevilla, y cada ciudad nos ofreció una experiencia distinta. Además, en Roma conocimos el Coliseo, lo que convirtió el viaje en una experiencia memorable.

El próximo sábado iremos al Museo de Ciencias Naturales. Allí veremos fósiles y una exposición sobre Egipto. Aunque será un día largo, mis hermanos y yo estamos emocionados, porque siempre aprendemos algo nuevo en ese lugar.

El lunes comenzará la Feria del Libro en Madrid. Allí estarán autores como Laura Gallego, Jordi Sierra i Fabra y Ana Alcolea. Además, habrá conferencias en el Parque del Retiro, talleres en el Museo de Arte Moderno y presentaciones en la Biblioteca Nacional.

Dictados con signos de puntuación

Mi abuela compró varias frutas: manzanas rojas, jugosas y dulces; peras verdes, tiernas y crujientes; y uvas moradas, pequeñas y dulces. Después preparó una ensalada de frutas para toda la familia y todos disfrutamos del postre.

Había muchas cosas en la mochila: lápices, bolígrafos y una goma; cuadernos, reglas y colores; y también una linterna pequeña para las excursiones. Además, llevaba una cantimplora llena de agua, porque el maestro explicó que sería un día caluroso.

En la casa había varias habitaciones: la cocina, con olor a pan recién horneado; el salón, lleno de libros y juguetes; el dormitorio, con una cama grande y cómoda; y el baño, limpio y ordenado.

Foto de portada | Tima Miroshnichenko en Pexels

La psicoanalista y coach parental Erica Komisar ha creado un gran revuelo entre los padres al afirmar en un podcast que la guardería es extremadamente perjudicial para los niños y que podría causar problemas psicológicos a largo plazo.

La experta asegura que antes de los tres años, los niños no necesitan a otros niños para socializar, porque hacen algo llamado juego paralelo. Lo que necesitan es una conexión individual con una figura de apego que les brinde seguridad y satisfaga sus necesidades emocionales individualmente. Es después de los tres años, cuando los niños empiezan a interactuar entre sí.

Además, sostiene que la separación frecuente de los cuidadores principales, especialmente en la infancia, puede aumentar los niveles de cortisol (hormona del estrés), lo que lleva a un aumento de la ansiedad, desregulación emocional y problemas de apego más adelante en la vida.

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¿Necesitan los niños ir a la guardería para socializar?

Afirma que los bebés y los niños pequeños dependen de un cuidado constante y receptivo para desarrollar un apego seguro. Cuando un niño pasa muchas horas en la guardería con cuidadores cambiantes, su sistema nervioso puede permanecer en un estado prolongado de estrés, lo que dificulta su autorregulación.

¿Los niños pequeños necesitan realmente ir a la guardería?

Su enfoque no está del todo desencaminado en cuando a la sociabilización, pero es prácticamente incompatible con la vida que llevan los padres de hoy en día. En la mayoría de las familias ambos padres trabajan y finalizada la baja por nacimiento, no les queda otra opción que volver al trabajo. Entonces, si no hay abuelos, cuidadores u otras personas a las que recurrir, la guardería suele ser la única opción.

Según ella, es un mito que la guardería es buena para que los niños socialicen. "No. Los niños no necesitan socialización antes de los tres años, a menos que sus madres estén con ellos. Lo que digo es que se organicen citas para jugar, grupos de juego, pero estén cerca del niño, a la vista o al oído".

Continúa explicando en qué consiste la recarga emocional. "Cuando los niños empiezan a explorar, cuando se les ha dado seguridad emocional y se sienten seguros de que estarás ahí, empiezan a tomar riesgos, a alejarse. De ahí proviene la palabra "toddler" (en inglés, "niño pequeño"), del término "toddle away" (en inglés "alejarse")".

"Lo que hacen para sentirse seguros emocionalmente es mirar atrás y decir: «Está ahí, está bien», y luego siguen jugando. O regresan corriendo, reciben un abrazo y luego se vuelven a ir.  Tú eres su piedra de seguridad, y así es como los niños se vuelven valientes; así es como desarrollan la capacidad de explorar y seguir sintiéndose seguros", asegura.

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Cómo evitar que los niños se pongan malos el primer año de guardería

"La guardería perjudica el apego entre padres e hijos", según la experta

“Esos primeros tres años, cuando los niños son tan frágiles y vulnerables, -comenta Komisar- separarlos de tu cuerpo como figura de apego principal y entregárselos a desconocidos y dejarlos allí durante horas, hará que tu hijo desarrolle defensas patológicas”.

Muchos padres criticaron duramente a la experta por hacerlos sentir culpables de sus decisiones y por poner en ellos la presión del cuidado de los hijos en exclusiva cuando no tienen otra opción.

Qué opinan otros expertos. Jessica Mercer Young, doctora en psicología del desarrollo e investigadora principal del EDC (Centro de Desarrollo Educativo), discrepa con Komisar. "Como psicóloga del desarrollo, discrepo fundamentalmente con su afirmación de que los bebés que ingresan en guarderías se volverán patológicos; de hecho, la evidencia demuestra lo contrario", afirma en Parents.

Tampoco está de acuerdo con que los niños siempre desarrollarán problemas de apego. "Los maestros de guardería no son desconocidos que te arrancan a tu bebé de los brazos; es cierto que el primer día será un desconocido, pero como en cualquier transición en la vida donde conocemos gente nueva, los desconocidos pueden hacerse amigos", explica.

Por otro lado, hay expertos que consideran peligroso transmitir a los padres la idea de que la guardería es inherentemente perjudicial. Según, Haley DeSousa, M.Ed. , “la guardería puede brindar beneficios significativos cuando se estructura con un enfoque centrado en el niño”.

La guardería no es intrínsecamente "buena" ni "mala". Es una forma de cuidar a un niño, y su éxito depende de muchos factores, como el tipo de guardería a la que asiste, la calidad de la atención y la calidad del vínculo que establecen los padres con el niño fuera de ella.

Qué pueden hacer los padres: Si la guardería es necesaria, buscar entornos de grupos más pequeños, cuidadores centrados en el apego, y en lo posible, horarios más cortos para apoyar la seguridad emocional. Y lo más importante, priorizar la conexión a través de un vínculo sólido invirtiendo tiempo individual cuando el bebé esté en casa.

El aprendizaje se ha basado desde siempre en la lectura y la escritura. Nadie discute que gracias a ellas hemos evolucionado hasta lo que hoy somos y que perder cualquiera de estas herramientas supondría un grave retroceso en nuestra historia.

Las pantallas, sin embargo, han llegado para cambiar la forma en la que enseñamos y aprendemos. Tal vez es demasiado pronto para sentenciar si para bien o para mal, aunque no son pocas las voces que se decantan por esto último.

Una de ellas (y que está acaparando la atención internacional), es la de la ministra de educacion sueca Lotta Edholm, una persona que tiene clara  la importancia que tiene la educación en su país  "Lo que sucede en las aulas de hoy determina el futuro de Suecia" afirma de forma tajante en su página de la Secretaría General del Gobierno de Suecia, y que ha tomado una decisión que ha dado la vuelta al mundo por ir en contra de la corriente educativa actual.

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La comprensión lectora empeora, las pantallas se aparcan

Actualmente la ministra es noticia porque ha decidido aplazar la estrategia de la Agencia Nacional de Educación Escolar (Skolverket) en su plan digital, que fue presentado en diciembre de 2022, un programa que se extiende desde el preescolar y cubre toda la vida escolar de los niños y adolescentes.

Al parecer, los resultados del estudio internacional PIRLS, que examina la capacidad lectora y las actitudes hacia la lectura en estudiantes de 4º de primaria han sido determinantes en su decisión.

Los datos indican que aunque el país ha obtenido una puntuación de 544, situándose por encima de la media europea (528), la española (522) y la francesa (514), ésta ha descendido 11 puntos respecto al informe de 2016.

En su afán de obtener evidencia científica del efecto de las pantallas en los niños, la ministra ha acudido a la Asociación de Pediatras y el Instituto Karolinska, dos organismos que han sido muy críticos con estas y han encontrado problemas estructurales en el plan de digitalización. Por ese motivo, el gobierno ha tomado la decisión de ponerlo en pausa para su revisión e invertir más presupuesto en la vuelta de los libros de texto.

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¿Estamos dando pantallas a los niños por encima de sus posibilidades?

Pantallas en el restaurante, pantallas cuando se aburren en casa, pantallas cuando estamos en la sala de espera del médico, pantallas colgadas en el cochecito cuando damos un paseo y pantallas para estudiar. No hay que profundizar mucho en el tema para al menos pensar que estamos dando pantallas a los niños muy por encima de sus posibilidades.

Lo malo es que muchos padres creemos que estamos beneficiando a los niños en vez de perjudicarles, argumentando que se pueden desarrollar muchas habilidades de una forma interactiva y divertida. Sin embargo, estamos obviando eso que tanto preocupa al gobierno sueco: la comprensión lectora de los niños se está viendo seriamente afectada, con todo lo que eso acarrea.

Eso por supuesto sin contar con otros tantos perjuicios que pueden traer y que están altamente demostrados: dificultad para concentrarse, una mala postura, problemas de visión e incluso de salud mental.

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¿Cuál debería ser el camino a seguir?

Tal vez el problema no son las pantallas en sí, sino el prescindir por completo del papel, de la lectura tranquila, de los resúmenes escritos... de volver al proceso mental elemental que supone analizar y trasladar, ya sea de forma escrita u oral, todos esos pensamientos y conclusiones que obtenemos cuando leemos.

Un cambio abrupto entre una y otra opción puede no ser acertado, así como tampoco lo es enfocar la educacion solo en una de ellas. La pregunta tal vez debe ser si las herramientas con las que estamos educando a nuestros hijos son las más adecuadas para fortalecer su pensamiento crítico, su capacidad de concentrarse sin estímulos de por medio y su creatividad.

No se trata solo de usar pantallas porque es el futuro, sino plantearnos si esa herramienta efectivamente les está aportando todo lo que los niños necesitan para enfrentarse al mundo que les depara. Tal vez como apunta la misma ministra Edholm “hay que centrarse en competencias básicas como la lectura, la escritura  y las matemáticas” porque no podemos aprender a volar si no sabemos caminar antes.

Imagen de pressfoto

Tomar la decisión de cambiar a tu hijo de colegio no es tarea fácil. En un principio asumimos que este tipo de modificaciones tan drásticas en el entorno pueden ser perjudiciales para ellos, pero lo cierto es que hay algunas situaciones en las que las ventajas son bastante mayores.

El punto de partida más importante es pensar en el bienestar tanto académico como personal de nuestro pequeño. Por eso hoy formulamos las preguntas clave que deberíamos hacernos antes de plantearnos un cambio de centro escolar.

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¿Mi hijo no termina de adaptarse al colegio?

No existe una fórmula exacta para lograr que lo que esperamos del colegio que elegimos para nuestros hijos coincida con lo que obtenemos. Puede que tenga la metodología de moda, el tamaño ideal, las extraescolares más innovadoras o incluso aunque haya sido el mismo al que fuimos nosotros,  tal vez la personalidad o las necesidades de nuestro hijo requieran otras características.

No hay un tiempo exacto tras el cual un niño debería adaptarse al colegio, pero es fácil identificar cuando no lo hacen. Cuando son muy pequeños puede que lloren durante mucho tiempo (es normal que el cambio de estar en casa a ir a la guardería sea muy difícil para ellos y experimenten ansiedad por separación), pero pasado un tiempo y con el acompañamiento adecuado lo normal es que se terminen adaptando, independientemente de la edad que tengan.

Es fundamental establecer una buena comunicación con el colegio para identificar las características del colegio y la metodología de los profesores ante los cuales nuestro hijo es más sensible. Si vemos que el problema es de fondo, puede que un cambio de centro sea necesario.

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¿Mi hijo tiene necesidades especiales y el colegio no puede atenderlas?

Cada niño tiene un ritmo de aprendizaje distinto. Cuando esas diferencias son demasiado marcadas con respecto a otros, es probable que nuestro hijo necesite más atención u otro tipo de estímulos para lograr que avance de forma adecuada.

Con esto no me refiero a las notas porque en realidad eso no es lo más importante. Sin embargo, es fundamental ver que el niño siente curiosidad por aprender, que se siente motivado y que es capaz de alcanzar logros de forma constante.

De nuevo, tener una buena comunicación con el colegio es muy importante. De esta forma podemos exponer nuestras inquietudes y trabajar en equipo para que el niño pueda avanzar. En caso contrario, puede que un cambio sea muy positivo para el niño.

¿Crees que el colegio no tiene un nivel adecuado para la edad y capacidades de tu hijo?

Esta suele ser una sensación generalizada entre los niños de altas capacidades. Si el niño no para de decir que se aburre en el colegio, esta puede ser una señal de que necesita una adaptación curricular.

Es fundamental tener en cuenta que los niños con altas capacidades tienen una forma de aprender diferente en cuanto a ritmo e intereses, por lo que si sus necesidades no son satisfechas pueden caer en la desgana y la desmotivación, además de experimentar desequilibrios emocionales y físicos.

Ya sea mediante cambio de curso o a través de la flexibilización del programa, los colegios tienen herramientas para adaptar el programa a las necesidades del niño. Sin embargo puede que por desconocimiento los profesores no se impliquen en la atención de esas necesidades, motivo por el cual puede que un cambio sea necesario.

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Fotos iStockphoto

Si vemos algunas señales de que al niño le está costando integrarse en el grupo, o simplemente identificamos que está sufriendo acoso escolar, uno de los caminos a plantearnos es el cambio de colegio.

Aunque existen protocolos establecidos (por ejemplo, los centros educativos deben tener un Coordinador de Bienestar y Protección antiacoso, es verdad que hay casos en los que puede que el colegio no se implique de la forma en la que esperamos.

Si agotados todos los recursos que nos ofrecen no logramos mejorar la situación del niño, puede que el mejor camino a tomar sea el cambio de colegio. Recordemos que el bullying afecta directamente en la salud mental de los niños y que esta deja una huella imborrable en el tiempo.

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¿Te has cambiado de domicilio y la rutina se he hecho inviable?

Puede que nos planteemos que ante un cambio de domicilio no demasiado drástico (por ejemplo, en la misma ciudad pero en diferente barrio), podemos intentar mantener a los niños en el colegio para no cambien su círculo de amigos.

Sin embargo la rutina puede llegar a ser tan estresante y agotadora gracias a los incesantes traslados entre la casa, el colegio y las extraescolares, que se convierte en una situación inviable en el tiempo. Vivir en medio de las prisas constantes que suponen tener que desplazarse largos trayectos todos los días puede ser más perjudicial para los niños que hacer a un cambio en su entorno (cuestión que incluso puede llegar a ser beneficiosa).

No olvidemos que podemos formar parte activa para que adaptarse tanto a la nueva casa como al colegio sea más fácil. Lo más importante es tener paciencia, estar presente en el día a día y adoptar una actitud positiva ante los cambios porque será una enseñanza que les servirá para toda la vida.

Solo he pronunciado la palabra "castigo" una vez en casa y no olvidaré la cara que puso mi hija mayor. Aunque siempre he creído en la crianza respetuosa y cada día me convenzo más de que es el mejor camino que pudimos haber tomado como padres, ese día en particular la situación me superó.

Sí, quienes optamos por la disciplina positiva también explotamos y aunque en mi caso particular tengo bien controlado aquello de respirar profundamente antes de decir algo de lo que luego me puedo arrepentir, a veces puedo llegar a reaccionar con un grito.

En aquel momento confirmé una vez más lo que todos sabemos: las palabras hacen mucho daño (ni qué decir de los castigos físicos), especialmente cuando somos niños. A mi hija, que en ese momento tenía unos seis años le afectó muchísimo porque jamás había escuchado esa palabra. Estuvo todo el día bastante triste y yo más por haberme dejado llevar por la situación, sin haber logrado conducirla mejor.

Para quienes a estas alturas estéis pensando que estoy criando a unas "niñas de cristal" (ahora que está tan de moda la expresión), en realidad quiero que unas personas equilibradas a nivel mental y creo que eso no se logra ni asustando ni amenazando. Es cuestión de poder ser capaz de hablar con cabeza fría y de que ellas sean capaces de analizar las causas y las consecuencias de sus actos.

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El primer paso es establecer unas normas en casa

Si no sabemos qué está bien y qué está mal, es muy difícil (por no decir imposible), hablar de consecuencias. En nuestro caso, una de las normas de convivencia que hemos querido transmitir a las niñas es que se deben cuidar mutuamente. De forma intrínseca esto incluye una serie de cosas que deben hacer (como hablar en vez de pelearse), y así asimilan de una forma muy fácil cuáles son las normas que debemos seguir.

Todos colaboramos en casa y deben estar pendientes de sus tareas del colegio. No existen listas de lo que deben o no deben hacer, no hay cruces rojas con "prohibidos" porque el sentido común se debe cultivar desde pequeños. De forma natural y con mucho diálogo, ellas han aprendido a identificar lo que esta bien y lo que está mal. De ahí parte todo.

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Pensar en esas "consecuencias" de forma previa evita que reaccionamos de forma diferente dependiendo de nuestro estado de ánimo

Pensad en la siguiente situación: hoy has tenido un buen día, has recibido buenas e inesperadas noticias y todo ha fluido genial. En la tarde uno de tus hijos le ha destruido una construcción a su hermano y como tú estás en modo zen, lo has dejado pasar con un "pídele perdón a tu hermano".

Dos semanas más tarde has tenido una noche horrible, apenas has dormido, y todo ha ido a peor según transcurría el día. En la noche tienes la misma escena (hijo le destruye constucción a hermano), y tú simplemente explotas. Entras en cólera, gritas y le dices que está castigado y puede que incluso se te vaya la mano con "la pena" impuesta. Reaccionamos de forma diferente dependiendo de nuestro estado de ánimo: un mismo acto con una consecuencia distinta en vez de educar, es una señal que puede llegar a confundir a los niños.

No puedo decir aquí cuál es las consecuencia de debería tener cada situación porque eso depende de los valores y el estilo de crianza que tiene cada familia. Lo que sí me parece un ejercicio interesante es pensar (mejor aún si es de forma consensuada con el padre/madre), y dialogada con los niños, en las consecuencias que tienen nuestros actos sobre otras personas y sobre nosotros mismos.

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En nuestro caso, el mensaje que les transmitimos a nuestras hijas es que si haces algo que está mal, debes intentar reparar el daño que hayas causado porque no se trata de pedir perdón, sino de enmendar un acto con otro.

En nuestro caso y volviendo al ejemplo de la construcción, la consecuencia que esto tendría en casa es que quien la destruyó, debe intentar armarla y dejarla como estaba. Aunque puede que lo terminemos haciendo todos juntos, el mensaje se recibe mejor e incluso puede dar pie para hablar sobre lo ocurrido de una forma más calmada. Empatizar con ellos en un momento en el que están eufóricos y alterados es una buena forma de ayudarles a fortalecer el autocontrol y a gestionar sus emociones, con todos los beneficios que eso conlleva.

Una de las anécdotas que más recuerdo de mi primer embarazo fue una charla que tuve con una vecina: ella tenía un bebé recién nacido y me comentó que había acabado de apuntar a su bebé en la guardería que tenía convenio con el colegio al que quería llevarle cuando empezara la escuela infantil.

En su momento me pareció exagerado (spoiler: con el tiempo me di cuenta que no lo era y que la mujer tenía toda la razón en "apresurarse" tanto), pero ni por asomo me imaginé el caso que acabamos de conocer: el de una  madre que apuntó a su hijo a la guardería cinco meses antes de que naciera y la cual le ha notificado que su hijo continúa en la lista de espera. ¿Lo sorprendente? Que el niño está a punto de cumplir 6 años.

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Un padre acampa 16 días frente a una escuela para inscribir a su hijo

El caso es de @jduffyrice, una abogada que vive en Atlanta, Estados Unidos:

Entré en la lista de espera para una guardería local 5 meses antes de que naciera mi hijo. De vez en cuando recibo un correo electrónico informándome que todavía estoy en la lista de espera. Cumple 6 años este año jajaja

Aunque el caso es bastante sorprendente, también lo son algunas respuestas que ha recibido, como el caso de una madre que comenta que ha tenido que pagar por permanecer en una de estas listas de espera, y otra que expone el de una amiga que está embarazada y ya ha apuntado a su hija en 17 listas de espera, con un no muy alentador puesto 21 en la más cercana a conseguir la plaza.

We had to pay to stay on a waitlist! In flippin west Michigan we were on a waitlist for 14 months and had to pay the registration fee twice to stay on it😱

— Caitlin Boon (@iamcaitlinboon) March 28, 2023

¡Tuvimos que pagar para quedarnos en una lista de espera! En Flippin West Michigan, estuvimos en una lista de espera durante 14 meses y tuvimos que pagar la tarifa de registro dos veces para permanecer en ella.

Una buena amiga tendrá en unos meses su primera hija. Está en 17 listas de espera y lo ha estado desde que descubrió que estaba embarazada. Lo más cerca que está de un lugar: 21

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El problema de las listas de espera en Estados Unidos

La gestión de las plazas de colegio en Estados Unidos es bastante compleja. De hecho en distritos como el de Columbia se ha creado lo que se llama la "lotería escolar" un sistema que ordena las listas por grupo de preferencia (dentro de la zona escolar correspondiente al lugar donde vive el niño, por hermanos, etc.)  seguido por los estudiantes sin preferencia para esa escuela. Cada grupo se ordena por un número de lotería escolar aleatorio y así se asignan las plazas.

Por eso no es de extrañar que surjan casos como el de un padre que tuvo que acampar durante 16 semanas para conseguir una plaza para su hija con tal de librarse de la famosa "lista de espera".

Tal y como funciona la burocracia en las instituciones públicas (y no solo en Estados Unidos), no es de extrañar que sucedan estas cosas. Aunque he decir, por experiencia propia, que en España el panorama tampoco es muy alentador, especialmente si hablamos de conseguir una plaza en una guardería pública, ya que hay muy pocas, suelen ser pequeñas y ofertan muy pocas plazas para cada año lectivo.

Este año, la Comunidad de Madrid ha decidido adelantar el plazo con respecto a años anteriores para pedir las becas para el primer ciclo de Educación Infantil del curso 2023-2024. 

Solían pedirse en junio y julio, pero de esta forma, los padres podrán saber con antelación al comienzo de curso si le ha sido concedida la ayuda. 

Cuál es el plazo para pedir el cheque guardería

Desde hoy, 29 de marzo hasta el 20 de abril se podrá tramitar la ayuda para los centros privados de primer ciclo de educación infantil (niños de 0 a 3 años). 

Cuánto voy a recibir: importes de la beca  

Con carácter general, la cuantía total de la beca será de 1.463 euros, a razón de 133 euros por cada uno de los meses comprendidos en el período de septiembre de 2023 a julio de 2024, ambos inclusive.

Si se obtienen los 5 puntos en el criterio de ingresos familiares, la cuantía de la beca será de 2.343 euros, a razón de 213 euros por cada uno de los meses comprendidos en el período de septiembre de 2023 a julio de 2024, ambos inclusive.

Las ayudas están pensadas para beneficiar a las familias en las que ambos padres trabajan, y se calcula que se beneficiarán más de 34.000 familias madrileñas con niños pequeños. 

Requisitos para solicitar la ayuda

Los alumnos deberán reunir, a la fecha de finalización del plazo de presentación de solicitudes, los siguientes requisitos:

• Haber nacido o estar previsto su nacimiento con anterioridad al 1 de enero de 2024. 
• Estar matriculado o tener reserva de plaza en el primer ciclo de Educación Infantil, en el curso escolar 2023/2024, en un centro de titularidad privada autorizado por la Administración educativa para impartir dicho ciclo, siempre que no ocupe plaza sostenida con fondos públicos.
• No superar el límite de renta per cápita familiar de 35.913 euros.

Cómo tramitar el cheque guardería 

Se puede tramitar de forma electrónica, para lo que necesitarás un certificado electrónico o DNI electrónico, o de forma presencial. 

Para presentar la solicitud pulsa TRAMITAR, accede al espacio de tramitación y sigue estos pasos:

1. Prepara la documentación y/o anexos que vayas a aportar junto a la solicitud.
2. Pulsa CUMPLIMENTAR y accede a la aplicación.
3. Sigue las indicaciones de cumplimentación y de anexado de documentos.
4. En caso de presentación presencial, recuerda consultar si es preciso solicitar cita previa en la oficina de registro y atención al ciudadano que te interese.

Está claro que la forma de enseñar está cambiando a una velocidad espectacular y esta aplicación que acabamos de descubrir es una buena muestra de ello. Se trata de Limitless Education, una herramienta de realidad aumentada desarrollada por un ingeniero español que ya se encuentra lista para empezar a probarse en las aulas de algunos colegios del país.

Esta sin duda supone un gran salto cualitativo por la forma en la que se presenta la información y en las posibilidades que tendrán los niños para aprender asignaturas tan diversas como las ciencias o matemáticas. Hemos hablado con Jorge García Montaño sobre su producto, a quien agradecemos muchísimo que nos haya querido responder algunas preguntas sobre este fantástico proyecto. No nos cabe duda: en la era de lo visual, definitivamente estos son los derroteros del futuro.

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Aplicaciones de realidad virtual para divertirse y aprender en familia con Google

¿Os imagináis como hubiera sido aprender el cuerpo humano con realidad aumentada?

Pues no hace falta imaginarlo. Aquí tenéis un adelanto de como va nuestra app educativa. pic.twitter.com/cODoD7M8Jt

— Jorge García Montaño (@jorgegar_93) February 27, 2023

BYM: ¿Podrías explicarnos en un lenguaje sencillo, en qué consiste la aplicación?

JGM: La app es una herramienta de realidad aumentada que nos permite traer recursos virtuales al aula e interactuar con ellos.

Esto significa que si vamos a estudiar por ejemplo el corazón; en vez de tenerlo en una imagen estática, vamos a poder verlo en 3D en nuestra  mesa y con el movimiento de los latidos, o para entender y ver el proceso de transformación de una flor a un fruto de un árbol, por lo que da un refuerzo visual muy potente a la explicación del profesor.

Además, no sólo eso, sino que estamos desarrollando actividades  interactivas en la que los alumnos van a poder aprender con esta  tecnología. Por ejemplo podrán aprender los distintos hábitats de los  animales teniendo en su mesa diferentes zonas (una con agua, otra de bosque, un desierto, otra el polo norte...) y tendrán que llevar a los animales que vayan apareciendo a su entorno correspondiente.

BYM: ¿Tiene solo imagen, o incorpora también sonido?

JGM: Por el momento tenemos imágenes tridimensionales y animaciones pero no  descartamos incorporar sonidos en próximas versiones.

Tanto los profesores como los alumnos van a ser nuestra guía en todo momento y, si ellos lo ven realmente útil, trabajaremos en incorporarlo.

BYM: ¿Qué herramientas se necesitan para utilizarla, además del móvil o la tablet?

JGM: Esto es lo mejor, sólo necesitaremos una tablet o un dispositivo móvil para poder disfrutar de esta tecnología innovadora.

BYM: Además de ciencias, ¿en qué otras asignaturas se podría utilizar?

La idea es desarrollar todo lo que los profes vean que puede aportar valor en el aula.

Por el momento, ya hemos recibido propuestas de implementar también  matemáticas e inglés. Como hemos mencionado antes, si los profesores le  ven su aplicación nosotros no dudaremos en desarrollarlo.

BYM: ¿Cómo podrán interactuar los niños con las imágenes?

Los 3D se pueden seleccionar, escalar, mover y rotar desde la pantalla. Esto nos da mucha versatilidad a la hora de diseñar las actividades, ya que los niños pueden interactuar de muchas formas.

Por entendernos mejor, los alumnos podrían elegir su propia semilla,  plantarla en una maceta y tener que regarla a diario y ponerla al sol. En el transcurso de una o dos semanas, llevando a cabo esas instrucciones, la semilla habrá germinado convirtiéndose en la planta que ellos hubieran escogido. En caso de que hubieran regado demasiado la planta o no la hubieran puesto al sol lo suficiente, la planta  marchitaría. De esta forma, a parte del impacto visual y de cuidar de su propia creación, queremos que los alumnos entiendan la importancia de  ser perseverantes.

Además, todas las actividades tendrán un factor sorpresa, ya que serán  completamente diferentes. Esto hará que los alumnos no se desmotiven al  ver siempre el mismo formato de actividades.

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BYM: ¿La habéis probado con niños? ¿Cómo reaccionan al ver las imágenes y qué os suelen preguntar?

Sí, ellos son los que más entusiasmo tienen al ver las cosas aparecer a su alrededor. Curiosamente lo que más nos suelen decir es si se puede sacar una foto para verse ellos mismos con el objeto puesto en su área de trabajo.

BYM: Entiendo que en esta primera fase la app está dirigida a colegios, pero tenéis previsto poder habilitarla en un futuro para que cualquier  persona la pueda utilizar? Si es así, ¿en cuánto tiempo?

Sí, como bien dices esta primera fase es para coles completos y también para profes individuales que lo quieran implantar en sus aulas.

La app está pensada como una herramienta de apoyo al profesor, ya que los contenidos visuales que proporcionamos hay que acompañarlos con la  explicación de la materia, por lo que por el momento no contemplamos sacarlo a nivel particular.

Aunque sí pedimos a los padres y madres que nos escriban para llevar esta app a sus colegios, de esta forma sus hijos podrán disfrutar de esta tecnología en clase.

A pesar de que en España la educación no es obligatoria hasta los seis años, nuestro país es uno de los estados de la Unión Europea con las tasas más altas de niños escolarizados a la edad de 3 años (segundo ciclo de Educación Infantil).

Pero tampoco nos quedamos atrás si hablamos de escolarización en el primer ciclo de Educación Infantil. De hecho, según datos del Sistema Estatal de Indicadores de la Educación 2022 publicado por el Ministerio de Educación, las tasas netas de escolarización de niños de 0-3 años se han incrementado de forma notable en la última década.

¿Por qué está aumentando la demanda en las matriculaciones de bebés y niños menores de tres años?

Aumenta la demanda de matriculaciones para niños de 0-3 años

Según el informe del Ministerio, desde el curso 2009-10 al 2019-20 se ha producido un incremento importante de las tasas netas de escolarización en el primer ciclo de Educación Infantil (0-3 años).

Estos son los datos por cada franja de edad:

• Bebés menores de 1 año: la tasa de escolarización en la última década se ha incrementado 5,4 puntos, lo que ha supuesto 13,3% más de alumnos.
• Niños de un año: la tasa de escolarización ha aumentado en 17,4 puntos, lo que en el 2019/2020 supuso un incremento del 43,9% respecto al 2009/10.
• Niños de dos años: la tasa de escolarización creció 18,8 puntos en los últimos años, con un incremento del 63,1%.

Pero esta tendencia al alza a la escolarización temprana no es una novedad de la última década. De acuerdo a un estudio realizado por la Agencia de Datos de Europa Press (epdata), desde 1990 hasta 2019 el número de alumnos matriculados en la primera etapa de Educación Infantil subió de 28.631 a casi 470.000.

Durante el curso 2020-21, las matriculaciones en la etapa de Infantil sufrieron un notable descenso debido al estallido de la pandemia, pero las cifras comenzaron de nuevo a remontar al año siguiente, llegando a superar las 400.000 matriculaciones.

En este gráfico de epdata puede verse claramente el incremento de alumnos matriculados en el primer ciclo de Educación Infantil en los últimos 30 años.

Como puede observarse, se produce un crecimiento progresivo en las matriculaciones de Educación Infantil entre 1990 y 2000, para después dar paso a un crecimiento mucho más acusado, especialmente entre los años 2007 y 2011 (luego la tendencia vuelve a estabilizarse hasta el estallido de la pandemia).

¿Por qué los padres escolarizan a sus hijos cada vez antes?

Analizando estos datos es lógico preguntarse cómo es posible que la tasa de escolarización haya aumentado en un país donde la natalidad es más baja que nunca.

Podríamos apuntar tres razones, principalmente:

1) La incorporación de la mujer al mercado laboral. Se ha observado una marcada correlación entre el número de mujeres españolas que desempeñan una actividad laboral y la tasa de natalidad (del -0,74 entre los años 2017 y 2021). El hecho de que esta cifra sea negativa evidencia que el descenso de los nacimientos estaría estrechamente ligado a la incorporación de la mujer al mundo laboral.

2) 16 semanas de permiso que padres y madres tienden a disfrutar juntos. Desde el 2021, tanto los padres como las madres tienen derecho al mismo tiempo de baja remunerada por nacimiento o adopción de un hijo: 16 semanas intransferibles.

Salvo las primeras seis semanas tras el parto, que deben disfrutarse de forma simultánea y obligatoria, los padres y madres pueden distribuir el tiempo de sus permisos como quieran, existiendo la posibilidad de alternar su disfrute para alargar al máximo el tiempo que el bebé se queda en casa al cuidado de uno de sus progenitores. Sin embargo, según un estudio reciente esta no parece ser la tendencia más habitual, y casi el 60% de los padres/madres españoles deciden disfrutar de forma simultánea de las 16 semanas de permiso.

Esto hace que en muchos casos, una vez finalizado el permiso los padres decidan escolarizar al bebé en la Escuela Infantil.

3) El peso que las familias dan a la primera etapa de la Educación Infantil. Cada vez más familias son conscientes de la importancia de la educación inicial en los niños, y de que el papel de una Escuela Infantil va mucho más allá de 'guardar' y cuidar a sus hijos. Los expertos señalan importantes beneficios en el desarrollo de los bebés escolarizados en su primera etapa de vida, especialmente en los relativo al aprendizaje de destrezas cognitivas, afectivas, sociales y motrices.

España es uno de los países con las tasas más altas de escolarización a los 3 años

Foto de Yan Krukau | Pexels

Aunque la escolarización en España no es obligatoria hasta los 6 años, las cifras de niños matriculados en el segundo ciclo de Educación infantil (3-6 años) es prácticamente plena, y a diferencia del primer ciclo, no ha sufrido grandes variaciones en la última década.

Así, atendiendo al informe anteriormente mencionado del Ministerio de Educación, durante el curso 2019-20 la tasa de escolarización en este ciclo rondaba el 96-97%, un porcentaje muy similar al registrado en el año 2009-10.

En Bebés y más

¿Por qué Francia rebaja la edad de escolarización obligatoria a los tres años?

Tasa de escolarización a los 3 y 4 años en países de la Unión Europea (curso 2019-20) | Vía Ministerio de Educación

Si comparamos los datos de España con otros países de nuestro entorno, vemos que nuestro país tiene las tasas de escolarización más altas de la Unión Europa a la edad de 3 años, solamente superado por Francia (donde la escolarización de 3-6 años es obligatoria), Bélgica y Dinamarca. En el extremo opuesto se sitúa Grecia, Croacia, República Eslovaca y Rumanía, que registran las tasas más bajas de escolarización a los 3 años, aunque a los 4 años la tendencia cambia.

Asimismo, hay un alto nivel de igualdad interregional en este aspecto, y prácticamente no hay variaciones en las tasas de matriculación de niños de 3 años entre las diferentes comunidades autónomas.

Si vives en la Comunidad de Madrid y tienes un hijo de 0 a 3 años que irá a la escuela infantil el próximo curso, te interesará saber que 33 colegios de la región reformarán sus instalaciones para ampliar su oferta de primer ciclo de infantil. Habrá 1.428 nuevas plazas en 33 colegios públicos de 17 municipios de la región para el curso 2023-2024.

En cada colegio público se ofertan todos los cursos del primer ciclo de educación infantil (bebés, y niños de 1 y 2 años) y cada uno de ellos cuenta con una ratio diferente: 8 plazas en el aula de bebés, 14 en el aula de 1-2 años y 20 plazas para los de 2-3 años.

A estas plazas se suman las 2.000 que se ampliaron en septiembre en aquellas zonas donde ha crecido mucho la población y hay gran demanda de plazas.

Para adecuar los espacios a la llegada de los alumnos más pequeños, la Comunidad de Madrid va a invertir casi 5 millones de euros en obras de reforma de estos colegios públicos que se suman desde el próximo curso.

En Bebés y más

¿Necesitan los niños ir a la guardería para socializar?

Colegios que amplían a etapa de 0 a 3 años

Además de los centros públicos de primer ciclo de educación infantil ya vigentes, a partir del próximo curso 2023-2024 estos son los Colegios de Educación Infantil y Primaria (CEIP) que amplían plazas de 0 a 3 años en los que las familias también podrán matricular a sus hijos en la Comunidad de Madrid.

Madrid Capital

1. CEIP Joaquín Turina
2. CEIP Lorenzo Luzuriaga
3. CEIP San Pablo
4. CEIP República de Panamá
5. CEIP República de Chile
6. CEIP Marqués de Suanzes
7. CEIP María Moliner
8. CEIP Doctor Federico Rubio
9. CEIP Carmen Laforet
10. CEIP Los Almendros
11. CEIP Barcelona 
12. CEIP San Roque

Otros municipios

1. CEIP Ciudad del Aire (Alcalá de Henares)
2. CEIP Antonio Machado (Alcalá de Henares)
3. CEIP Federico García Lorca (Arganda del Rey)
4. CEIP San Esteban (Coslada) 
5. CEIP Jarama (Mejorada del Campo) 
6. CEIP El Parque (Rivas-Vaciamadrid) 
7. CEIP Gabriel y Galán (Torrejón de Ardoz)
8. CEIP Tomás y Valiente (Velilla de San Antonio) 
9. CEIP Ciudad Nejapa (Tres Cantos) 
10. CEIP Ágora (Boadilla del Monte) 
11. CEIP Daniel Vázquez Díaz (Collado Villalba)
12. CEIP Rosa Chacel (Collado Villalba)
13. CEIP Los Olivos (Las Rozas)
14. CEIP San José (Las Rozas)
15. CEIP Las Acacias (Pozuelo de Alarcón) 
16. CEIP Víctor Jara (Fuenlabrada) 
17. CEIP León Felipe (Fuenlabrada) 
18. CEIP Santa Margarita María de Alacoque (Getafe) 
19. CEIP Ciudad de Madrid (Getafe)
20. CEIP Andrés Torrejón (Móstoles) 
21. CEIP Profesor Tierno Galván (Alcobendas) 

Además, el CEIP Seseña y Benavente (Getafe) que ya cuenta con esta iniciativa, sumará tres unidades más.

Cómo solicitar plaza para el curso 2023-2024

Si os estáis planteando la posibilidad de solicitar plaza, tendréis que iniciar el Proceso de Admisión de Alumnos de Primer Ciclo de Educación Infantil en centros públicos y en centros privados sostenidos con fondos públicos de la Comunidad de Madrid para el curso escolar 2023/2024.

• Plazo de admisión de solicitudes: del 13 al 26 de abril de 2023, ambas fechas inclusive.

¿Quienes pueden solicitar plaza? Los residentes en la Comunidad de Madrid que deseen acceder por primera vez a centros educativos sostenidos con fondos públicos de primer ciclo de Educación Infantil (0-3) de la Comunidad de Madrid, así como alumnos que deseen cambiar de centro.

¿Cómo tramitar la solicitud de admisión? Se podrá tramitar de forma telemática a través de la Secretaria Virtual de la Comunidad de Madrid.

Se necesita certificado digital, identificación mediante sistema cl@ve o acceso sin certificado digital a través de un registro en el sistema informático (Autenticación - @SCV). Las familias que ya tienen credenciales de acceso a Roble/Raíces podrán acceder a Secretaria Virtual con dichas credenciales.

La presentación telemática es la manera más práctica y la que recomiendan hacer con carácter general para facilitar la tramitación y el seguimiento de las solicitudes. Sin embargo, si hay imposibilidad técnica para hacerlo, se podrá cumplimentar la solicitud de admisión, imprimir tres copias y entregarla de forma presencial en el centro educativo que solicita como primera opción.

Habrá que indicar el colegio solicitado como primera opción pero pueden incluirse hasta un total de 12 centros de forma priorizada.

Más información: Resolución Conjunta de las Viceconsejerías de Política Educativa y de Organización Educativa por la que se dictan Instrucciones sobre la participación en el Proceso de Admisión de Alumnos de Primer Ciclo de Educación Infantil en centros públicos y en centros privados sostenidos con fondos públicos de la Comunidad de Madrid para el curso escolar 2023/2024.